小學雙減工作經驗亮點做法面對“雙減”政策出臺和構建良好教育生態這樣的大背景，*小學發揮學校主一、減少繁雜形式，增強管理實效。針對“雙減”帶來新的時間規劃問題，*小學除了繼續落實過程管理，做好精細化管理之外，及時調整、優化管理模式。*小學將管理重心下移，實行以副校長、各科室主任、副主任擔任年級部長的級部管理負責制。日常教育教學工作中，一個年級組就是一所小學校，年級部長就是這個年級的“校長”,對年級部的整體工作全面負責。在處理實際工作中，每位中層干部既要負責分管領域工作，又要抓年級管理工作，極大提升了年級部長組織、管理、協調能力。為了避免教師工作時間過長的問題，學校教科室合理做好學期統籌，科學調整課時，建立學科教研錯峰機制，調整教師學習節奏，增強學校團隊的時間利用率。針對全體教師會議耗時長、效率低的弊端，*小學取消每力集中，效果明顯好于全體教師大會。均衡的發展，*小學構建了由校領導、中層、年級部組成的“縱向到底、橫向到邊”的三級聯動督查機制，細化分工，明確責任，層層落實，有力促進教育教學工作的規范和提升。學校堅持以問題為導向，在監督檢查中，著眼減輕教師負擔，注重提升督查實效，切實改進督查方式，始終堅持日常督查與集中督查相結合，上級檢查與自查自糾相結合，全面督查與重點督查相結合。在教師隊伍建設方面，學校做了以下調整：首先各科室在開學初，科學統籌，合理部署，整合活動，讓教師有更多的時間投入到教書育人中去。其次，充分尊重教師自主權，在不影響學校工作及本班教育教學的情況下，是否彈性上下班由教師自主申請，并提交到校務會上通過，在校內公示。除此之外，每學期設置兩天的零星假。為孩子開家長會、中高考陪考等均不計入請假范疇。同時，學校嘗試引進社會資源開展課后服務，讓教師有精力、有時間用于教學研究等。青藍工程、校本研修等途徑，提升教師專業技能。特別是實施層級培養，形成以教師自主成長為中心的層級發展格局，實現教師職業生涯的自我認知、科學規劃和持續發展，激活內生動力。一是層級申報，自主成長有定位。*小學制定了《“鉆石型”教師梯隊分層培養實施計劃》,教師在自覺、自愿的基礎上，對照業績條件，全員申報參與教師層級培養計劃，學校組織評審小組進行嚴格審核，對符合相關業績條件的老師，確定相應的任務目標。通過業績與任務的雙重驅動，進行造條件，搭建平臺，幫助青年教師快速成長。二是層級認定，自主成長有方向。學校每學年集中認定一次，對申報學校教師梯隊的教師，嚴格按照認定標準，成熟一名確認一名。每年教師節，學校組織申報、審核新一輪教師分層培養計劃，對于上一年已經申報層級培養計劃、符合認定條件、達成任務目標的三至六星教師，學校頒發榮譽證書，授予相應榮譽稱三是層層帶動，自主成長有動力。發揮專家型教師和導師型教師的作用，利用名師工作室等載體，搭建青年教師成長新平臺。學校在名師篩選上從嚴把關，在常規管理上嚴格要求，在考核評價上力求實效。力求突破骨干教師培養新路徑，打通名師隊伍建設新渠道。四、減輕課業負擔，增值課堂教學。強化學校教育的主陣地作用，緊盯課堂教學這個核心提質增效。教研組長是學校學科教學的“領頭雁”,是學科教師專業發展的帶頭人，是學科教學研討活動的組織者，也是決定學科教學質量的關鍵人物；學校重視教研組長隊伍建設，讓每位教研組長真正引領學科建設的名優教師，不僅是學科建設的需求，也是提高學校教育質量的需要。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，明確指出了怎么教、用什么教、教到什么程度。熟練課標設置的目標、內容、階段、建議等，從而更有效地指導自己的教學，更準確地把握教材的重點、難點，為提高課堂教學效率奠定基礎。五、抓好常規管理，形成家校合力。一是落實教學常規。根據*小學課堂教學要求，教學常規重點抓備課、上課、作業和資源庫建設等。加強學校、年級部校本教研是教學水平提升的重要抓手。按照年級部長包實各教研組的制度，每周定人、定時、定地點、定主題開展校本教研活動，將集體備課、作業設計、資源庫建設等納入每周的校本教研內容，以校本教研撬動教師專業提升。三是優化作各學科老師在教研組長的帶領下，合理作業設計，關注不同水平，不同層次的學會的分工更加明確，學校發揮教育的主陣地作用，但這更需要家庭和社會的配合。*小學通過召開三級家長會、實行家委駐校制、定期家訪等，將家長的力量納入教育工作中，讓家庭和學校形成合力。年齡特點與個性需求，統籌校內外資源，將作業輔導、特色課程與多彩社團充分結合，推行“1+1+N模式”,即：“1”為每天下午都有的作業輔導基礎性為每周三的多彩社團拓展性課程，“N”為滲透于每個年級的閱讀、體育、勞動等個性服務課程。一是夯實基礎課程，做好“1”。課后服務以學科輔導為主，特色活動為輔。每一樣作業都要求在“質”上下功夫，而非量的堆積，既延伸。學校的各科教師在作業指導和課業輔導階段利用巡視、答疑等多種形式及時了解學生的學習情況，真正做到“知識盲點不