《大腦》學(xué)反思《腦教反1大腦對(duì)學(xué)生而言猶如神秘的暗箱學(xué)生對(duì)大腦是既熟悉又陌生因?yàn)槿巳硕加幸粋€(gè)大腦可學(xué)生沒有看見過更沒有研究過大腦。因此，教師引領(lǐng)著學(xué)生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成，是本課最大的特點(diǎn)。我在課上利用課件讓所有的學(xué)生大致了解了有關(guān)大腦的一些基本知識(shí)道了大腦在頭部的位置腦為左右兩個(gè)半球、大腦表面有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過觀察腦的課件，糾正學(xué)生的一些關(guān)于腦的模糊概念，并由此提出問題。為了把《大腦》中一個(gè)個(gè)比較抽象的知識(shí)具體化，我在投影圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如：學(xué)習(xí)腦的重量時(shí)，準(zhǔn)備了與腦重量差不多的水果；學(xué)習(xí)大腦的重量時(shí)，準(zhǔn)備了與大腦差不多的鹽。讓學(xué)生親自體會(huì)一下認(rèn)識(shí)大腦的形狀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃內(nèi)部的樣子；學(xué)習(xí)大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生想想豆腐的硬度，同時(shí)了解孩子們對(duì)自己大腦的了解過做一些動(dòng)作拳頭模擬自己的大腦，因?yàn)槿说拇竽X和自己的拳頭差不多大樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了。

研究腦的功能是本課一個(gè)難題我在課堂上設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如記憶力測(cè)試時(shí)，我先課件出示一些物品，讓學(xué)生看幾秒鐘后回答看到的物品,生興趣很濃。在創(chuàng)造力測(cè)試時(shí)我讓學(xué)生利用基本圖形創(chuàng)造圖案學(xué)生能夠創(chuàng)造出不同的圖案這本身就是一個(gè)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。從而體驗(yàn)人腦的記憶力和創(chuàng)造力的功能。本課目標(biāo)明確教學(xué)設(shè)計(jì)合理課上重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互評(píng)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用了課件（圖片）、操作、討論、游戲、視頻等多種教學(xué)手段和方法，使得教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活，張馳有度，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。利用七巧板創(chuàng)作展示不斷刺激延續(xù)了學(xué)生對(duì)大腦的探究興趣和注意力。課后我進(jìn)行了深入地教學(xué)反思課堂上我們應(yīng)當(dāng)怎樣去對(duì)待學(xué)生的提問其是那些奇思怪想？后結(jié)出了以下幾點(diǎn)：一、問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問題，更應(yīng)讓學(xué)生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場(chǎng)所，更是生成問題的地方。但是決不能將問題變成整個(gè)課堂中心為教師需要將學(xué)生的疑問和問題凝結(jié)整合讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題而不是依靠一個(gè)又一個(gè)問題把學(xué)生問住問題要讓學(xué)生主動(dòng)提出，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。

二、對(duì)學(xué)生的奇思怪想要加以保護(hù)，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待、正確引導(dǎo)及時(shí)加以肯定即使他們的想法是不著邊際的也應(yīng)肯定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否定或訓(xùn)斥，這樣久而久之只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生在課堂上不敢想、不敢說、不敢問，只會(huì)順著你老師的思路走，沒有自己的主觀意見，成為老師的一個(gè)“影子”。三科學(xué)課中要讓孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；學(xué)生對(duì)問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)要拓展學(xué)生的信息渠道廣泛利用存在于教科書以外的各種資源不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。四、作為教師不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，認(rèn)真鉆研教材，并對(duì)教材中不妥之處加以改革、完善，在充當(dāng)執(zhí)教者的同時(shí)更要成為研究者和編著者對(duì)一些課堂中的突發(fā)事件要靈活處理能草率的為了課程進(jìn)度簡(jiǎn)單的按照教案進(jìn)行教學(xué)。這樣的教師他的教學(xué)生命是短暫的，沒有發(fā)展的。《腦教反2教材分析

本課是蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單《人體的司令部的第一課。主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生對(duì)有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識(shí)已有了一定的了解而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了很多活動(dòng)用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大小；通過觀察豬腦來了解大腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能通過測(cè)記憶力來體會(huì)大腦的記憶功能等課外活動(dòng)結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動(dòng)力求通“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——?dú)w納一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入體驗(yàn)大腦對(duì)人體活動(dòng)的指揮作用。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能：1、了解人大腦的左右半球有分工2了解大腦是人體的最高指揮中心3了解保護(hù)大腦的方法過程與方法1能夠通過觀察活動(dòng)和查閱資料，了解大腦的、形態(tài)和結(jié)構(gòu)

2能夠通過查閱資料和同伴的交流，了解有關(guān)大腦的功能情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1對(duì)探究活動(dòng)充滿興趣。3意識(shí)到保護(hù)大腦的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)初步了解人體大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)知道大腦的左右半球具有不同的功能難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)大腦是人體各種活動(dòng)的最高指揮中心。教學(xué)準(zhǔn)備大腦示意圖，核桃（事先剝好的），豆腐，有關(guān)大腦的視頻資料課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過程（一課時(shí)）（一）游戲?qū)дn，激發(fā)興趣1大家喜歡玩做腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？課件出示下面的題目，吸引學(xué)生的興趣。

（1有一個(gè)女孩子穿著泳衣在沙灘上走，為什么在她的身后卻沒有腳印？（他是倒著走的）（2用椰子和西瓜打頭哪一個(gè)比較痛？（頭比較痛）（3有一頭頭朝北的牛，它向右轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈，然后向后轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈，接著再往右轉(zhuǎn)，這時(shí)候它的尾巴朝哪？（朝下）（4一兇猛的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑？（去抓老鼠）（5有一個(gè)人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰？（自己）2.家很聰明剛才大家做腦筋急轉(zhuǎn)彎主要用到了身體的那個(gè)部分？揭示課題并板書：大腦3.問：你對(duì)大腦有哪些了解？交流學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解的資料4.學(xué)們對(duì)大腦知道的真多還想知道大腦的哪些知識(shí)？學(xué)生質(zhì)疑老師總結(jié)板書：大腦的形狀、結(jié)構(gòu)、功能

今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下大腦的大小形狀結(jié)構(gòu)及其功能。（注：此處從學(xué)生喜歡做的腦筋急轉(zhuǎn)彎開始引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。并從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，營(yíng)造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題，把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。）（二）分類研究，有序解題活動(dòng)一：通過各種方法來認(rèn)識(shí)大腦，了解大腦的形狀、結(jié)構(gòu)1.請(qǐng)同學(xué)們把手伸出來，動(dòng)手摸一摸，確切感受知道大腦的具體位置。2.示完整的腦的圖片學(xué)生觀察小結(jié)：這是一個(gè)完整的腦，它包括大腦、小腦和腦干，大腦占整個(gè)腦的絕大部分。3.示大腦的模型請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察從這個(gè)立體的模型上，你還能找到關(guān)于人的大腦的信息嗎？生：觀察回答4.行小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過類比了解大腦的結(jié)構(gòu)生通過類比體驗(yàn)）

（1了解大腦的質(zhì)量大約是語文課本大3本書那么重。（2了解大腦的.形狀和小：形狀很像核桃仁，大小和自己的兩個(gè)拳頭握起來差不多。（3大腦的軟硬程度：和豆腐差不多。（4大腦的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近為什么有這么多迂回呢？小組圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論，匯報(bào)教師講解：大腦表面這些溝回可以增加大腦的表面積。那有的同學(xué)肯定要問了什么要增大表面積呢？它有什么用？那我們現(xiàn)在再來看倆幅圖。（出示貓與人的大腦對(duì)比圖）貓和人誰更聰明呢？《腦教反3我們?nèi)祟愔猿蔀榈厍蛏系慕y(tǒng)治者之所以被稱“萬物之靈”，就是因?yàn)槿祟悡碛凶顬橄冗M(jìn)的器官——大腦。大腦不論是容積還是細(xì)胞構(gòu)筑的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他動(dòng)物及自己的進(jìn)化祖先——猿類。從趣味性、適合性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、探究

性幾方面出發(fā)大腦是學(xué)生所熟悉的食物是自己身體的一部分學(xué)生都愿意去了解去探究。在課上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)從鬧的質(zhì)量有1400g左右大腦的體積是自己兩只拳頭我起來的大小腦的形狀累世核桃仁的表面腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬等幾個(gè)方面全面的認(rèn)識(shí)大腦測(cè)試大腦的記憶力和創(chuàng)造力通過幾個(gè)小游戲激發(fā)學(xué)生的惡性去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到人的記憶能力和創(chuàng)造潛能是可以被充分開發(fā)的后介紹大腦的左右半球差別和保護(hù)大腦的意義。因?yàn)闊o論本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是課上的探究游戲環(huán)節(jié)都是學(xué)生很感興趣的，所以課堂上學(xué)上的學(xué)習(xí)情緒高漲。《腦教反4本課是蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單《人體的司令部的第一課，主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生對(duì)有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識(shí)已有了一定的了解而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了很多活動(dòng)用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大小；通過觀察豬腦來了解大腦的形態(tài)、

結(jié)構(gòu)以及功能通過測(cè)記憶力來體會(huì)大腦的記憶功能等課外活動(dòng)結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動(dòng)力求通“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——?dú)w納一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入體驗(yàn)大腦對(duì)人體活動(dòng)的指揮作用。大腦對(duì)學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦因此教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的游戲——?jiǎng)幽X筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類比自體驗(yàn)習(xí)腦的大小時(shí)讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦；認(rèn)識(shí)大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時(shí)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子了解大腦的軟硬時(shí)讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。然后借助學(xué)生對(duì)大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對(duì)比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系并及時(shí)組織記憶力測(cè)試和拼七巧板的活動(dòng)把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮滿足了學(xué)生的心理需

要又使知識(shí)鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。最后引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節(jié)課就能夠完成的拓展學(xué)生的信息渠道廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課美中不足之處教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到但在實(shí)際講課時(shí)，沒有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情樣有些學(xué)生對(duì)大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識(shí)就不會(huì)很到位。《腦教反5本節(jié)課我特別注重學(xué)生的探究過程，從以下方面教學(xué)：（一）、激興趣，在愉氣氛中體驗(yàn)功根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)師教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵于是在新課引入時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲“看誰反應(yīng)快”。游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)加上和老師一起做游戲就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣參與課堂教學(xué)活動(dòng)為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中注意穿插猜一猜、想一想、掂一掂，用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)在教

學(xué)過程中不僅有師生之間的互動(dòng)有學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。師生之間保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，在班級(jí)中形成愉快的氣氛快和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。（二）、充準(zhǔn)備活動(dòng)材。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)觀察核桃仁團(tuán)報(bào)紙掂豆腐、摁豆腐作大腦模型動(dòng)求學(xué)生們能自己想辦法解決問題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便材料的多樣性符合了學(xué)生的需求尊重了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的思維。（三）、喚學(xué)生的主體識(shí)在本課教學(xué)過程中通過喚起學(xué)生的主體意識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)在親歷探究的體驗(yàn)和感覺（體會(huì)）中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。教師有意識(shí)地為學(xué)生提供了多個(gè)有充足探索空間的活動(dòng)，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，按照自己的方法從事種探究活動(dòng)決相關(guān)的實(shí)際問題歷一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)腦動(dòng)手的操作過程實(shí)際上就是一種積極有效的知識(shí)建構(gòu)過程使不同層次的學(xué)生有了不同的收獲在整個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者引領(lǐng)者和親密伙伴教師將自己作為學(xué)生

中的一員學(xué)生一起去探索發(fā)現(xiàn)不是把自己的意比如知識(shí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)加給學(xué)生。并且每個(gè)生在親歷探索活動(dòng)中，通過交流討論都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法又可以充分表現(xiàn)自我。學(xué)生的思想、能力、個(gè)性得到充分的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)。今后的改進(jìn)措施：1課堂“提最常用的教學(xué)方法之一，但并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵及技巧，這也是我的弱點(diǎn)。尤其在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)概念的介紹，自然現(xiàn)象的解釋，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施等主要教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂提問的要求似乎更高應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問或課堂上隨意無效的提問不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果有時(shí)還會(huì)毀了一堂很好的教學(xué)課。2“提出問題”是科學(xué)探究的起始活動(dòng)，這節(jié)課學(xué)生所提的問題多而亂費(fèi)了些時(shí)間整理說明我課前預(yù)設(shè)不到位和平時(shí)訓(xùn)練不嚴(yán)謹(jǐn)課前我只想到了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性的問題并沒有根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際深入探究一些問題雖然這些問題不是本節(jié)課要解決的問題可以肯定的是這些問題也是本單元要解決的問題。3正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，而不是在一些無效的活動(dòng)中糾纏不清學(xué)生尋找不到答案時(shí)應(yīng)更耐心的引導(dǎo)、

鼓勵(lì)孩子們竟他們要有意或無意地在尋求符合教師意愿的答案，已經(jīng)很不容易。面對(duì)這些，需要反思的是我自己新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用予以正確的解釋在科