發展心理學心理咨詢師培訓主講人：鄒敏基本內容第一節概述第二節嬰兒期的心理發展（0-3歲）第三節幼兒期的心理發展（3-6歲）第四節童年期的心理發展（7-12歲）第五節青春期的心理發展（12-16歲）第六節青年期的心理發展（17-35歲）第七節中年期的心理發展（35-60歲）第八節老年期的心理發展（60歲-）第一節概述

第一單元

發展心理學的研究對象

一、心理發展的概念和性質發展心理學是研究心理發展規律的科學，是心理學的一個重要分支。（一）心理發展的內涵心理的種系發展廣義心理發展心理的種族發展個體心理發展（生→死）比較（動物）心理學民族心理學狹義民族心理學心理的發展種系發展個體發展動物心理的發展人類心理的發展動物心理學兒童心理學青年心理學中年心理學老年心理學個體發展心理學成年心理學發展心理學廣義狹義新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期（一）心理發展的內涵（一）心理發展的內涵明確而穩定的條件反射的出現就是動物心理開始的標志。單細胞生物—動物—人（廣義）受精卵—嬰兒—幼兒—青少年—中年—老年（狹義）個體發展心理學研究對象：個體從出生到衰亡一生全程各個年齡階段的心理發展特點其前身是兒童心理學（二）心理發展的性質

1、心理發展的整體性①心理活動有其獨特的質的規定性，不等同于各種心理現象特征相加的集合②心理發展是在各種心理過程的互動關系中進行的2、心理發展的社會性

3、心理發展的活動性主客體相互作用的橋梁是活動內化過程表現為概括化、言語化、簡約化、超越化4、心理發展的規律性（二）心理發展的性質（1）心理發展的普遍性和特殊性的統一（2）心理發展的方向性和順序性

（3）心理發展的不平衡性：按不均衡的速率發展第一發展加速期：從出生到幼兒期第二發展加速期：青春發育期二、發展心理學的研究內容（一）心理發展的年齡階段的特征心理發展的各個年齡階段中所形成的一般的（普遍的）、典型的、本質的特征。年齡與心理發展有關，但不是因果關系。年齡階段的根源是由心理過程或特征的變化所規定的，在不同的發展階段，不同的認識過程起著主導作用。二、發展心理學的研究內容（二）心理發展的基本問題1、遺傳和環境在心理發展上的作用問題2、心理發展的連續性和階段性的關系問題3、心理發展的內動力和外動力的關系問題4、個體心理發展的“關鍵期”問題第二單元發展心理學的研究方法一、發展心理學研究的功能和特殊性（一）發展心理學研究的功能1、描述2、解釋3、預測4、控制一、發展心理學研究的功能和特殊性（二）發展心理學研究的特殊性研究的核心特點：心理發展的過程性和動態性（發展性）研究的顯著特征：研究對象的年齡跨度大研究方法的特殊性：習慣化范式、優先注視范式習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。優先注視范式也稱刺激偏愛程序，以注視時間為指標。二、發展心理學研究的設計方式（一）橫向研究設計在某一特定的時間，同時對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發展的規律或特點的研究。年齡男性女性身高(cm)增長值(cm)身高(cm)增長值(cm)7123.9122.78128.64.7127.85.19133.85.2133.55.710138.85139.5611144.55.7146.26.712150.45.9151.75.513158.78.3155.7414164.35.6157.21.515167.63.3158.31.116169.51.9158.70.417170.30.8158.90.218170.30158.6-0.319170.60.3159.30.7中國城市兒童、青少年身體發育情況（1995）（一）橫向研究設計優點：適用性、時效性；較大樣本+短時間+降低成本缺點：人為的聯結性、組群效應☆難以得出個體心理連續變化過程；☆難以了解因果關系；☆研究結果中出現的組間差異可能有不屬于心理發展的因素（干擾因素）。對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行的長期的反復觀測的研究設計。優點：（1）能夠系統地了解個體心理發展的連續過程（2）能夠揭示從量變到質變的規律缺點：（1）時效性較差（2）被試容易流失（3）可能出現練習效應和疲勞效應（二）縱向研究設計（三）縱橫交叉設計將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發展變化的特點與轉折點的研究。學齡兒童認知發展的研究三、發展心理學研究方法的新趨勢（一）跨文化研究探討不同的社會文化因素對個體心理發展的影響（1）探討發展的相似性的跨文化比較研究（2）探查發展的差異性的跨文化比較研究（二）跨學科、跨領域的綜合性研究（三）研究方法的綜合（四）訓練研究和教育研究實驗越來越受重視第三單元心理發展的動因一、遺傳因素決定心理發展代表人物：高爾頓（英國）主要觀點：（1）心理發展是由遺傳因素決定的。（2）心理發展的過程只是先天內在因素的自然顯現。（3）環境只起一個引發的作用，最多能促進或延緩遺傳因素的自我顯現而已。二、環境因素決定心理發展代表人物：華生（美國）主要觀點：（1）心理發展是由環境因素決定的（2）片面強調和機械看待環境與教育在心理發展中的作用（3）否認遺傳因素在心理發展中的作用第三單元心理發展的動因給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家——醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。——華生第三單元心理發展的動因三、遺傳與環境共同決定心理發展代表人物：施太倫（德國）、吳偉士（美國）主要觀點：（1）心理發展是由遺傳與環境兩個因素決定的（2）把遺傳與環境視為影響兒童心理發展的同等成分，把二者視為各自孤立存在的因素（3）企圖揭示各因素單獨發揮作用的程度第三單元心理發展的動因四、通過社會學習獲得行為發展代表人物：班杜拉（美國）主張：兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強調兒童習得社會行為的主要方法是觀察學習和替代強化。其機制是對榜樣的認同。第三單元心理發展的動因五、社會文化因素決定心理發展代表人物：維果茨基（前蘇聯）社會文化-歷史理論指出人的高級心理機能的發展是由社會文化歷史因素決定的，心理的實質就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。維果斯基（一）高級心理機能的制約因素人的心理機能分成低級心理機能和高級心理機能低級心理機能受個體的生物成熟所制約，高級心理機能受社會文化-歷史所制約心理機能從低級到高級轉化的4個標志（1）隨意化（2）概括-抽象化（3）整體化（4）個性化（二）文化歷史因素是兒童心理發展的源泉（1）社會文化歷史是兒童心理發展的源泉，制約著兒童心理的發展（2）以語言為中介使心理活動發生質變（3）心理機能改變的過程是一個不斷內化的過程，高級心理機能是一種不斷內化的結果，即將社會文化的外部活動形式轉化為內在的心理結構。（三）心理發展與教育教學的關系（1）“最近發展區”思想兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異（2）教學應走在發展的前面（3）學習的最佳期限以個體的發展成熟為前提以一定的心理機能發展為條件某些心理機能處在開始形成而尚未達到成熟的地步時進行教育，效果最佳第三單元心理發展的動因六、心理發展是主體與客體相互作用的結果代表人物：皮亞杰（一）兒童心理發展是主客體相互作用的結果（1）在心理發展中，主、客體是相互聯系、相互制約的關系，即兩者相互依存，缺一不可。（2）主體和客體相互轉化的互動關系。（3）主客體相互作用受個體主觀能動性的調節。（二）認知發展本質的適應和主動建構學說心理發展實質是主體對客體環境的適應；適應的本質是主體與環境的平衡；平衡的途徑是同化與順應心理發展的過程：主體自我選擇、自我調節的主動建構過程。（二）認知發展本質的適應和主動建構學說四個概念：圖式-認知結構（心理組織）同化-主體將環境刺激信息納入并整合到已有圖式順應-主體按照新刺激的要求改變原有的認知結構或創造新的認知結構平衡-主體發展的心理動力，主體主動發展的趨向

同化是量變；順應是質變開始皮亞杰的概念定義例子平衡1個人圖式與經驗的和諧只見過鳥的嬰兒會認為所有會飛的東西都是鳥同化根據已有圖式解釋新的刺激兒童將天空中的飛機也當作小鳥順應改變已有圖式更好地理解新刺激當兒童意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內心就體驗到沖突或不平衡。于是給它起一個新名字（或詢問：這是什么），旨在當時能夠成功地通過順應達到平衡結束平衡2組織重組已有圖式，形成新的更為完整的結構組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖式皮亞杰認知發展觀點的例證（三）心理起源于動作，動作是心理發展的源泉皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。（四）影響兒童心理發展的基本因素成熟-遺傳提供的發展的基礎經驗-物理經驗和數理邏輯經驗社會環境-包括社會生活、文化教育、語言等平衡-不斷成熟的認知結構和外部環境的相互作用第四單元心理發展的過程一、心理發展的連續論二、心理發展的階段論三、心理發展的連續性和階段性的統一四、心理發展的年齡階段（一）以認知結構發展的特點為標準劃分心理發展的年齡階段（二）以人格特征為標準劃分心理發展的年齡階段（一）以認知結構發展的特點為標準劃分心理發展四階段：1、感知運動階段（0―2歲）2、前運算階段（2-6、7歲）3、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）4、形式運算階段（11、12歲-14、15歲）1、感知運動階段（0―2歲）感知動作思維水平主要特征：主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經驗，形成一些感知運動圖式，以此來適應外部環境，進一步探索外界環境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮客體永久性：大約在9―12個月，當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。0-6個月是感知覺能力發展的重要時期給孩子提供豐富多彩的視覺刺激物音樂刺激可以促進孩子聽覺能力的發展聽覺的發展包括聽覺辨別能力，語音感知，音樂感知，視聽協調能力。已有了深度知覺味覺、嗅覺和膚覺的發展2、前運算階段（2―6、7歲）表象思維水平主要特征：把感知運動圖式內化為表象系統，具有了符號功能，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。（1）泛靈論（2）自我中心主義（3）不能理順整體和部分的關系（4）思維的不可逆性（5）缺乏守恒CDBA3、具體運算階段（6、7歲―11、12歲）靠具體經驗支持的邏輯思維水平主要特征：符號性、邏輯性、缺乏抽象性。獲得了守恒概念，思維具有可逆性，脫離了自我中心性、可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。數目守恒（6-7歲）基本原理：空間距離改變，數目保持不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問：兩排珠子一樣多？不一樣多？物質守恒（7-8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)

A與B一樣大小B球變了ABAB問：兩個球是一樣大，還是不一樣大？長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問：兩根棒一樣長還是不一樣長？面積守恒（8-9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)

AB問：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A、兩塊疊在一起B、兩塊分放兩邊問：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？體積守恒（12-13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變(Ⅰ)(Ⅱ)

ABAB問：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？4、形式運算階段（11、12―14、15歲）抽象邏輯思維水平主要特征：能夠提出假設，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。思維形式擺脫思維內容

進行假設-演繹推理“鐘擺問題”（二）以人格特征為標準劃分1、艾里克森的人格發展理論要點（1）承認性本能、生物因素在人格發展中的作用，更強調文化社會因素的作用；（2）人的變態是由于人的本性需要與社會需求不相適應乃至失調所致-心理社會危機（3）人克服心理社會危機時，在很大程度上依賴個體的心理社會經驗；（4）社會環境決定心理危機能否得以解決。發展階段發展任務人格品質嬰兒前期0-2歲獲得信任感，克服懷疑感希望嬰兒后期2-4歲獲得自主感，克服羞恥感意志幼兒期4-7歲獲得主動感，克服內疚感目標童年期7-12獲得勤奮感，克服自卑感能力青少年期12-18形成角色同一性，防角色混亂誠實成年早期18-25獲得親密感，避免孤獨感愛成年中期25-50獲得繁衍感，避免停滯感關心成年后期50后獲得完善感，避免失望感智慧賢明2、人格發展過程八階段3、艾里克森心理發展階段理論的特點（1）包括從出生到衰亡整個人生歷程的劃分（2）二維性的發展階段說（3）動態過程（4）個體一生發展是連續一生的漸進發展進程，先前的各階段的發展的好壞會影響以后的發展階段第五單元心理發展的內動力和外動力的關系兒童心理的發展是內動力和外動力相互作用的結果。內動力和外動力良性互動的結果形成具有新質的發展動力，這是制約并促進兒童心理發展的真正動因。第六單元兒童早期心理發展的關鍵期兒童早期發展是對個體長期發展影響深遠的階段。勞倫茲研究的印刻現象關鍵期：兒童在某一時期最容易習得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關方面的發展會出現障礙，且難以彌補動物關鍵期主要表現在感知活動水平上的本能反應人類嬰兒只在感覺系統范圍內表現出關鍵期現象敏感期第六單元兒童早期心理發展的關鍵期第七單元

發展心理學簡史

一、科學兒童心理學的誕生：普萊爾1882年《兒童心理》二、兒童心理學的發展霍爾的問卷法、比內的智力測驗、格塞爾的兒童發育常模、杜威的兒童中心說、弗洛伊德的精神分析學說、華生的行為主義、皮亞杰的發生認識論、維果斯基的文化歷史理論三、從兒童心理學到發展心理學的演變1957年美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》作為章的名稱，從此確立了發展心理學的地位。知識要點1、發展心理學的研究對象是（）(A)個體從出生到衰亡全過程的心理發展現象(B)解釋心理發展現象(C)揭示心理發展規律(D)描述心理發展現象，揭示心理發展規律2、個體發展心理學的研究對象是（）(A)人生全過程各個年齡階段的心理發展特點(B)人生全過程各個年齡階段的認知發展特點(C)從動物到人的心理變化(D)從幼兒到成人的心理變化知識要點3、下列不屬于心理發展規律性的是（）(A)心理發展的不平衡性(B)心理發展共性與個性的統一(C)心理發展的整體性(D)心理發展的方向性和順序性4、心理發展的不平衡性主要是指（）(A)每個人的心理發展水平是不一樣的(B)心理過程的發展速率不同(C)人一生各個階段智力發展的速率不同(D)人一生的心理發展并不是以相同的速率前進的知識要點5、第一發展加速期是指（）(A)出生到幼兒期(B)幼兒期到童年期(C)童年期到青春期(D)青春期到青年期6、對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測是（）(A)縱向研究(B)橫向研究(C)相關研究(D)因果研究知識要點7、科學兒童心理學的奠基人是（）(A)馮特(B)普萊爾(C)弗洛伊德(D)奧爾波特8、發展心理學取代“兒童心理學”的重要標志是（）(A)普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書(B)1957年《心理學年鑒》用“發展心理學”作為章的名稱(C)1922年霍爾出版了《衰老：人的后半生》一書(D)20世紀30年代美國出版《發展心理學》一書知識要點9、環境決定論的代表人物是（）(A)達爾文(B)高爾頓(C)施太倫(D)華生10、維果斯基認為教學與發展的關系是（）(A)發展要走在教學的前面(B)教學要走在發展的前面(C)發展與教學齊頭并進(D)發展與教學相互決定知識要點11、皮亞杰認為心理起源于（）(A)先天的成熟(B)后天的經驗(C)吸吮(D)動作12、主體的圖式不能適應客體的要求，就要改變原有圖式或創造新的圖式以適應環境需要，這是（）(A)整合(B)同化(C)平衡(D)順應知識要點13、皮亞杰把兒童的心理發展劃分為（）個階段。(A)2(B)4(C)6(D)814、皮亞杰認為影響兒童心理發展的基本因素包括（）(A)圖式、同化、順應、平衡(B)圖式、經驗(C)成熟、經驗、同化、順應(D)成熟、經驗、社會環境、平衡知識要點15、埃里克森認為嬰兒后期的主要發展任務是（）(A)獲得主動感，克服內疚感(B)獲得自主感，克服羞恥感(C)獲得親密感，克服孤獨感(D)獲得勤奮感，克服自卑感16、埃里克森認為幼兒期良好的人格特征是（）(A)希望品質(B)目標品質(C)意志品質(D)能力品質知識要點17、心理發展的基本性質包括（）(A)整體性(B)活動性(C)社會性(D)規律性18、發展心理學研究的主要功能包括（）(A)描述(B)解釋(C)預測(D)控制知識要點19、心理學研究方法的新趨勢（）(A)跨文化比較研究(B)訓練研究與教育實驗越來越受重視(C)跨學科、跨領域綜合性研究(D)各種研究方法整合20、屬于心理發展二因素論的表述有（）(A)心理發展由遺傳和環境兩個因素決定(B)把二者視為相互作用關系的兩個因素(C)企圖揭示各因素單獨發揮作用的程度(D)遺傳與環境是各自孤立存在的因素知識要點21、前運算階段的兒童具有（）的特征(A)自我中心(B)泛靈論(C)掌握守恒(D)思維的不可逆性22、處于具體運算階段的兒童具有（）的特征(A)獲得了守恒概念(B)思維具有可逆性(C)思維形式可以擺脫思維內容(D)可以進行邏輯運算第二節

嬰兒期的心理發展（0-3歲）第一單元新生兒的發展（出生到1個月）第二單元嬰兒生理和動作的發展第三單元嬰兒的學習第四單元嬰兒的認知發展第五單元嬰兒的言語發展第六單元嬰兒個性和社會性的發展第一單元新生兒的發展胚種期（0-2周）胚胎期（3-8周）胎兒期（9-38周）一、新生兒的反射活動第一類無條件反射（生存反射）食物反射：覓食反射、吮吸反射、吞咽反射防御反射：眨眼反射、嘔吐反射、噴嚏反射定向反射第二類無條件反射抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射；4-6個月消失無條件反射是智力發展最原始的基礎第一單元新生兒的發展二、新生兒的生活行為模式睡眠——覺醒時的活動——啼哭三、新生兒的心理發生以感覺的產生為指標以無條件反射為指標以出現明確而穩定的條件反射為指標一、嬰兒大腦的可塑性和可修復性二、嬰兒動作發展（一）嬰兒動作發展對心理發展的意義（1）動作是嬰兒心理發展的源泉（2）動作是心理發展水平的指標（3）動作發展使嬰兒獲得探究環境的新手段和主動權（4）動作的發展促進嬰兒認知和社會交往能力的發展第二單元

嬰兒生理和動作發展（二）嬰兒主要動作的發展1、嬰兒的主要動作手的抓握技能：五指分開、手眼協調獨立行走2、發展順序性（1）頭尾原則（2）近遠原則（3）大小原則3、影響因素美國兒童動作發展示意圖注意事項嬰兒主要動作發展得好不好，在某種程度上對促進或延緩其心理發展水平具有重要意義。應從早期開始注意嬰兒主要動作的訓練。需要強調的是：成熟是訓練的前提條件。第三單元嬰兒的學習嬰兒學習活動最早發生的時間是胎兒末期模仿學習——天生的學習能力條件反射學習方式偏好新穎刺激的學習形式出生3周第四單元

嬰兒的認知發展

一、感知覺發展感知覺是個體認知發展中最早發生，也是最先成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端。

嬰兒感知覺的發展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。嬰兒期是感知覺發展最重要、最迅速的時期，更是對其干預和訓練的最寶貴時期。研究方法：習慣化范式與注視優先范式（一）視覺的發展

視覺集中：出生后３周視線開始集中，26厘米處—理想的視焦點視覺追蹤：追視移動的紅環（出生后12-48小時）顏色感覺：辨別顏色能力（出生后15天）；辨色力基本趨近成熟（3-4個月）對光的察覺：察覺光的閃爍（生后24-96小時）視敏度：視覺靈敏程度（二）聽覺的發展

聽覺辨別能力：對聲音的反應主要有三種表現，即感受撫慰、警覺、痛苦。語音感知：尤為偏愛母親的聲音。音樂感知：偏愛輕松優美的音樂曲調。視聽協調能力：定位（三）知覺的發展

跨感覺通道的知覺：手眼協調、視聽協調模式知覺深度知覺：視崖實驗（吉布森），六個月二、嬰兒注意和記憶的發展（一）嬰兒的注意最早表現：先天的定向反射發展:不隨意—隨意注意；受刺激物外部特征制約—受主體內在心理活動控制發展趨勢表現為注意內容的選擇性：受外部特征、知識經驗、言語調節與支配二、嬰兒注意和記憶的發展（二）嬰兒的記憶1、記憶發生時間⑴傳統觀點：新生兒期⑵近年研究新發現：胎兒末期

2、記憶的內容6-12個月嬰兒出現“認生”現象12個月之前，主要是情緒記憶和動作記憶12個月之后，主要是表象記憶和詞語記憶12個月以后嬰兒延遲模仿的出現標志著嬰兒表象記憶和再現能力的初步成熟三、加工整合信息能力與問題解決能力的發展（一）加工整合信息能力的發展習慣化范式——分類能力的出現（二）問題解決能力的發展第五單元嬰兒言語的發展語音、語義、語法、語用一、嬰兒的發音（一）語音發展的階段性簡單發音階段（0-4個月）：單音節、韻母連續音節階段（4-9個月）：多音節、重復學話的萌芽階段（9-12個月）第五單元嬰兒言語的發展（二）嬰兒發音特點世界各國嬰兒最初的語音發展規律具有普遍性。嬰兒真正掌握母語的各種發音，要到第一批詞出現時才能開始。3歲左右的嬰兒基本上掌握母語的全部發音。第五單元嬰兒言語的發展二、嬰兒詞匯的發展1-1.5歲第一批詞匯（50-60左右）3歲詞匯量達1000三、嬰兒句子的發展單詞句到多詞句：1.5歲簡單句到復合句：2歲單詞句→雙詞句→電報句（1.5）→完整句（3）第五單元嬰兒言語的發展四、嬰兒與成人之間的言語交往嬰兒與成人之間的前言語交往：手勢嬰兒與成人的言語交往成人與嬰兒的言語交往交流的內容交流的技能（誘導注意、運用感嘆詞、調整語調）語用技巧（句子簡短、語速減慢、話語重復）互動與表達策略第五單元嬰兒言語的發展五、語法的獲得1.5-2.5歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵（一）后天學習理論

1、強化說：巴甫洛夫、斯金納

2、社會學習說：班杜拉、布魯納（二）先天成熟理論—轉換生成說：喬姆斯基

1、語言是利用規則去理解和創造的

2、語法是生成的（LAD)3、每一個句子都有其深層和表層結構（三）主體與環境相互作用理論：皮亞杰第五單元嬰兒言語的發展影響兒童言語獲得的因素人腦的結構和機能——生物性前提認知發展——句法基礎言語交往——必要條件學習與選擇性模仿——重要條件主動探索——能動性第六單元

嬰兒個性和社會性的發展

社會化的歷程—嬰兒從生活在社會環境中的一開始就從生物個體向社會個體發展。嬰兒的社會化—個體在與社會環境相互作用中掌握社會行為規范、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發展過程。社會化的過程就是人格形成和社會性發展的過程。

一、嬰兒的氣質

氣質是個性特征的最初表現。（一）嬰兒的氣質類型1、按活動特性劃分（巴斯等）⑴情緒性⑵活動性⑶沖動性⑷社交性一、嬰兒的氣質2、按三種類型劃分（托馬斯等）⑴容易撫養型（約40%）：行為有規律，容易適應，主動、積極、愉快情緒多⑵撫養困難型（約10%）：不規律、被動、負性情緒多、情緒型⑶發展緩慢型（約15%）。他們對新的經驗適應比較緩慢，很少表現強烈的情緒──無論積極還是消極的情緒。一、嬰兒的氣質（二）嬰兒氣質的穩定性特征：中等程度（三）嬰兒氣質的可控性和可變性及其與教養的關系1、嬰兒氣質對早期教育的影響2、早期教育對嬰兒氣質的影響作用：“擬合優化模式”二、嬰兒基本情緒的發展（一）嬰兒興趣的發展1、先天反射性反應階段（出生-百日前后）：興趣—反應模型2、相似性物體再認知覺階段（半歲前后）：興趣—快樂模型3、新異性事物探索階段（1歲前后）：興趣—認知傾向1．自發性微笑（0―5周）：生理性微笑2．無選擇的社會性微笑（5周―4個月）3．有選擇的社會性微笑（４個月以后）（二）嬰兒的社會性微笑新生兒有多種不同模式的哭聲，啼哭的規律都是相同的。

1、自發性的哭:生理反射性的哭

2、應答性的哭：由不適宜的環境刺激引起，是社會性的哭。

3、主動操作性的哭:是從經驗中學到的嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊（三）嬰兒的社會性哭泣最初階段：啼哭、悲傷、呼喚媽媽、拒絕陌生人、痛苦求助、憤怒抗議第二階段：減少啼哭、情感冷漠第三階段：尋求可親近的陌生人、企圖適應新環境（四）分離焦慮1、情緒是嬰兒早期適應環境的首要心理承擔者2、情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅動力⑴本能性的驅動力⑵心理社會性驅動力3、情緒的社會性參照功能：七八個月（五）情緒對嬰兒的意義三、社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養者之間的最初的社會性情結，是嬰兒情感社會化的重要標志。（一）依戀發展階段（鮑爾比）無差別的社會反應階段（0-3個月）有差別的社會反應階段（3-6個月）特殊情感聯結階段（6個月-3歲）：對母親依戀互惠關系形成階段（能接受母親的暫時離開）三、社會性依戀（二）嬰兒依戀的類型（安斯沃斯）安全型（占65－70％）回避型（無依戀型，占20％）反抗型（矛盾型或焦慮型，占10－15％）我覺得自己易于與他人接近，并且能夠很愜意地信賴對方，也能獲得對方的信任。我很少因為害怕被離棄或被他人過于接近而擔憂。我在接近他人的時候會覺得有些不自在，我很難完全相信別人，依賴別人。當有人對我特別親近的時候，我會覺得緊張；我的愛侶常常要求我與他更親密些，但這往往讓我不自在。我發現別人不愿和我接近。我常擔心我的愛侶并不是真正愛我，或是不想和我在一起。有時我想要完全融入另一個人，但這往往會把他們嚇跑。依戀類型和浪漫關系三、社會性依戀（三）早期教養對依戀的影響1、早期社會性依戀的重要意義⑴早期社會性依戀對人格特征的影響⑵早期依戀類型影響個體內在工作模式的形成2、衡量嬰兒期母親教養方式的三個標準⑴反應性：積極應答⑵情緒性：說、笑、愛撫⑶社會性刺激：互動模仿四、嬰兒自我的發展（一）嬰兒自我的發展過程1、主體我的發展（5―15個月）

8個月之前，主體我認知尚未發生；9-12個月，產生了初步的主體我，能將自己作為活動的主體來認識；12-15個月，主體我得以明確的發展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。四、嬰兒自我的發展（一）嬰兒自我的發展過程2、客體我的發展（15―24個月）

15―18個月，開始能把自己作為客體來認知，表現為可利用外表特征來認識自己；18―24個月，具有明確的客體我的認知，有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個體自我意識發展的第一個飛躍。四、嬰兒自我的發展（二）促進嬰兒自我的健康發展保證嬰兒充足的營養和睡眠關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒促進嬰兒的認知活動：提供條件嬰兒期的教育策略基本原則：超前一步進行教育訓練5個月的嬰兒喜歡伸手夠懸掛的玩具。—4個月時懸掛玩具，鍛煉手眼協調能力，培養探索精神。1歲2個月左右的嬰兒會走路。—1歲左右扶其行走。1歲半左右是語言發展快速期。—1歲2、3個月進行發音、理解和表達訓練。2歲左右的嬰兒愛聽故事。—1歲半以后多講故事，要嬰兒復述，培養理解、想象和表達能力。知識要點1、個體認知發展中最早發生也是最早成熟的心理過程是(A)動作(B)感覺(C)知覺(D)反射2、視崖是研究嬰兒（）的裝置(A)形狀知覺(B)深度知覺(C)顏色知覺(D)動作發展知識要點3、嬰兒掌握母語基本語法的關鍵期在（）(A)0.5-1.5歲(B)1.5-2.5歲(C)2.5-3.5歲(D)3.5-4.5歲4、下列不屬于促進嬰兒言語發展的談話策略是（）(A)注重問答式對話(B)多說兒語(C)把孩子作為交談對象(D)把孩子的電報語加以擴展和引申知識要點5、活動性氣質的兒童表現為（）(A)缺乏對情緒和行為的自我控制(B)常以憤怒或者悲傷為主導情緒(C)積極探索環境，偏愛運動性游戲(D)積極主動地與他人接觸和交流6、嬰兒對熟人與陌生人都可以報以微笑，這種反應是(A)自發性的笑(B)習得性的笑(C)無選擇的社會性微笑(D)有選擇的社會性微笑知識要點7、安德沃斯將嬰兒的依戀劃分為（）類型(A)安全型、回避型、反抗型(B)容易型、困難型、遲緩型(C)初級依戀、次級依戀、高級依戀(D)無差別的反應、有差別的反應、特殊情感聯結8、自我意識發展的第一個飛躍表現為（）(A)有自己獨特的感受(B)能意識到自己的存在(C)將自己作為活動主體來認識(D)客體自我意識的出現知識要點9、嬰兒的主要動作發展有（）(A)手的抓握動作(B)吮吸(C)頭頸部活動(D)獨立行走10、嬰兒動作發展遵循的原則包括（）(A)無條件反射向有條件反射發展(B)頭尾原則(C)近遠原則(D)大小原則知識要點11、嬰兒1歲前的主要記憶有（）(A)情緒記憶(B)動作記憶(C)表象記憶(D)詞語記憶12、嬰兒發音的階段（）(A)簡單發音階段(B)復雜發音階段(C)多音節發音階段(D)學話萌芽階段知識要點13、衡量嬰兒期母親教養方式的標準包括（）(A)信任性(B)反應性(C)情緒性(D)社會性刺激14、3歲末的嬰兒已經（）(A)基本上掌握母語的全部發音(B)能夠使用復合句進行交流(C)掌握1000個左右的詞匯量(D)掌握全部母語語法規則第三節幼兒期的心理發展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒認知的發展第三單元幼兒言語的發展第四單元幼兒個性和社會性的發展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導活動二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論1、精力過剩論：席勒、斯賓塞2、重演論：霍爾（二）現代游戲理論1、精神分析學派：弗洛伊德2、認知學派：皮亞杰第一單元幼兒的游戲三、游戲的發展（一）機能游戲（二）象征性游戲（假裝游戲）：幼兒主要依靠表象來進行思維。在游戲中以物代物、以人代人、以假象的情景和行動方式反映現實生活和自己的愿望，2-4歲是頂峰，4-7歲開始下降（三）規則性游戲第一單元幼兒的游戲四、幼兒期象征性游戲的特點（一）以主題游戲為主（二）運用與現實物相仿的代替物（三）通過想象建構虛假游戲情境（四）游戲中富有創造性（五）游戲的動機重在活動過程第一單元幼兒的游戲五、游戲的社會性發展1、非社會性游戲：獨自游戲、旁觀游戲2、平行游戲3、社會性游戲：協同游戲、合作游戲

3-5歲兒童游戲的平均常模(巴恩斯,1971)第一單元幼兒的游戲六、游戲對兒童心理發展的促進作用（一）游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托（二）游戲是促進幼兒認知發展與社會性發展的重要渠道（三）游戲是幼兒之間社會交往的最好園地（四）游戲是幼兒實現自我價值的最佳載體第二單元幼兒的認知發展一、幼兒記憶的發展（一）幼兒記憶發展的特點1、無意識記為主，有意識記發展較迅速2、形象記憶為主，語詞記憶逐漸發展3、機械記憶和意義記憶同時發展并相互作用一、幼兒記憶的發展（二）幼兒的記憶策略1、兒童記憶策略的發展①基本上沒有記憶策略（5歲以前）②經指導能夠運用記憶策略（5-8、9歲）③主動自覺地運用記憶策略（10歲以后）2、幼兒后期能運用的記憶策略

①視覺“復述”策略②復述策略③特征定位策略幼兒思維的兩大特點：1、思維的主要特征是具體形象性思維2、邏輯思維開始萌芽二、幼兒思維的發展（一）具體形象性思維1、可塑性與動態性2、發展的趨向性：由近及遠；由表及里；由片面到比較全面；由淺入深

3、自我中心現象4、有一定的計劃性和預見性二、幼兒思維的發展四歲作品五歲作品四歲半作品（二）邏輯思維初步發展1、幼兒所提問題類型的變化2、幼兒概括能力的發展⑴實物概念的發展⑵類概念的發展:不能分類→依感知特點分類→依生活情境分類→依功能分類→依概念分類3、幼兒推理能力的初步發展⑴最初的轉導推理（不屬于邏輯推理）⑵對熟悉事物的簡單推理二、幼兒思維的發展小班兒童的思維特點（3-4歲）直覺行動思維思維靠動作進行，事先不會計劃，如用手數東西。要求具體。不說反話。具體形象思維語言盡量形象，如筆直3+2=？中班兒童的思維特點（4-5歲）+=？大班兒童的思維特點（5-6歲）抽象思維的發展——抽象概括能力開始出現會分類，知道區分水果和蔬菜知道事物簡單的因果關系是什么——為什么拆東西三、幼兒的想象發展（一）無意想象經常出現，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創造想象開始發展（三）通過良好的教育和訓練，幼兒的創造想象會得到顯著發展——新穎性、神奇性、超越性、未來指向第三單元幼兒言語的發展一、言語發展對兒童發展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是有助于兒童適應環境的重要工具（三）在兒童超越具體環境進入新的境界過程中，言語發揮著不可取代的重要作用（四）言語發展是幼兒期心理發展的助推器第三單元幼兒言語的發展二、幼兒詞匯的發展（一）詞匯數量的增加幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期，是口頭言語發展的關鍵時期一般來說，幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢（二）詞類范圍的擴大第三單元幼兒言語的發展（三）詞義的深化1、幼兒詞義的特點：籠統含糊、所指具體、概括性逐漸增加2、消極詞匯和積極詞匯的消長積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯：或不能理解，或能理解卻不能正確使用的詞匯。3、詞義掌握的指標真正理解：概括性、符號性正確使用：自發時常使用、非自造詞、概括性第三單元幼兒言語的發展三、幼兒句子的發展（一）理解句子的策略1、語義策略2、詞序策略3、非言語策略第三單元幼兒言語的發展三、幼兒句子的發展（二）掌握句法結構的發展1、從不完整句到完整句2、從簡單句到復合句3、從陳述句到多種形式的句子4、從無修飾語發展到有修飾語第三單元幼兒言語的發展四、幼兒口語表達能力的發展（一）從對話語向獨白語發展（二）從情境語向連貫語發展幼兒期是口語發展的關鍵期，獨白語、連貫語的發展是兒童口語表達能力發展的重要標志。第三單元幼兒言語的發展五、語用技能的發展（一）早期溝通的手勢（二）聽的語用技能（三）說的語用技能1、對影響有效溝通的情境因素十分敏感2、對同伴的反饋易于做出積極的反應3、能夠有效地參與談話第四單元幼兒個性和社會性的發展

一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質特點（二）表現出一定的興趣愛好差異（三）表現出一定的能力差異（四）最初的性格特點的表現第四單元幼兒個性和社會性的發展二、自我情緒體驗的發展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發展（二）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預測以后的情緒發展和適應性（三）影響兒童自尊的因素1、父母的教養方式2、同伴關系因素第四單元幼兒個性和社會性的發展三、幼兒認同的發展（一）認同及其對兒童發展的意義對成人個性品質的效仿性別認同的產生（2-3歲）早于性別穩定性（3-4歲），性別恒常性出現最晚（6-7歲）（二）幼兒期兒童認同的對象父母、教師……第四單元幼兒個性和社會性的發展四、兒童發展的第一逆反期3-4歲，要求行為活動自主和實現自我意志，反抗父母控制——心理發展的正常現象（一）第一逆反期發展性特點1、有其特殊的心理需求和行為表現2、是兒童心理發展的階段性特點（二）父母因勢利導、循循善誘地進行教育幼兒期心理的一般特點1、游戲是解決幼兒渴望參加成人社會實踐活動與能力低的矛盾最有效的主導活動方式

2、認識活動的具體形象性3、心理活動與行為的無意性4、開始形成最初的個性傾向幼兒初期（小班）的心理特點

1、行為具有強烈的情緒性（痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞……）2、愛模仿3、思維仍帶有直覺行動性（畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）因為小班幼兒思維很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期（中班）的心理特點

1、愛玩、會玩（角色游戲的高峰期，能計劃游戲內容、情節、分配角色）2、思維具體形象（會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答；“兒子”就是“小孩”，對某個大人是某某的兒子，不可理解。）幼兒晚期（大班）的心理特點

1、好學、好問（好奇是幼兒共同特點，但大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。2、抽象概括能力開始發展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜）3、個性初具雛型（開始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見”；顯現出個性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜……）知識要點1、幼兒的主要游戲是（）(A)機械游戲(B)象征性游戲(C)規則游戲(D)實物游戲2、捕捉典型的、突出的特點作為要點的記憶策略（）(A)視覺復述策略(B)復述策略(C)特征定位策略(D)捕捉典型策略知識要點3、自我中心現象表現為（）(A)只關注個人需求而不考慮他人的需要(B)缺乏與他人分享的意識(C)缺乏觀點采擇能力(D)善于關注自己并影響他人4、口語發展的關鍵期是（）(A)嬰兒期(B)幼兒期(C)小學低年級(D)小學中年級知識要點5、第一逆反期發生在（）(A)1-2歲(B)2-3歲(C)3-4歲(D)4-5歲6、下列不屬于兒童認同對象的是（）(A)富有心理資源和社會資源者(B)父母(C)教師(D)小弟弟、小妹妹知識要點7、幼兒思維發展的主要特點有（）(A)具體形象思維為主(B)二元論思維開始萌芽(C)邏輯思維開始萌芽(D)思維的實用性日益突出8、幼兒口語表達能力發展的趨勢（）(A)對話語向獨白語發展(B)獨白語向對話語發展(C)情境語向連貫語發展(D)連貫語向情境語發展第四節童年期的心理發展第一單元童年期的學習第二單元童年期的認知發展第三單元童年期個性和社會性的發展童年期的一般特點1、學習逐漸成為兒童的主導活動2、逐步掌握書面言語3、從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式4、心理活動的有意性和自覺性進一步發展5、集體意識和個性的初步形成第一單元童年期的學習一、學習是小學兒童的主導活動二、教和學是師生雙向互動的過程三、小學兒童的學習逐漸轉向以掌握間接經驗為主四、“學會學習”是小學生最基本的學習任務五、學習促進小學兒童心理積極發展第二單元童年期的認知發展一、記憶的發展洪德厚（1984）對7-14歲兒童的研究表明，兒童的短時記憶在9歲左右基本達到成人水平，而長時記憶卻在不斷發展之中。造成短時記憶和長時記憶不同發展模式的原因是兩種記憶的機制不同。短時記憶主要取決于神經系統的成熟水平，長時記憶則取決于記憶的策略。第二單元童年期的認知發展一、記憶的發展（一）復誦策略（二）組織策略（三）系統化策略（四）巧妙加工策略（一）復述策略的發展Flavell（1966）向5、7、10歲兒童（各20人）呈現一系列圖片，每個系列有7張。呈現一個系列時，主試指出其中3張，要求記住。間隔15秒后，要求兒童依次說出剛才那3張圖片。結果：5歲兒童中只有2人出現了復述行為；7歲兒童中有12人出現復述行為；10歲兒童中有17人有復述行為。可見，大部分學童都能運用復述策略進行記憶。（一）復述策略的發展

Flavell認為，兒童運用復述策略能力的發展經過“中介缺失”和“說出缺失”兩個水平。

“中介缺失”是指兒童完全不能利用語言這個中介手段來幫助記憶；

“說出缺失”是指兒童雖然不能自發地利用說出的語言幫助記憶，但在成人的提示下進行復述卻有助于提高記憶。當克服了“說出缺失”后，兒童就能自發地運用語言復述來幫助記憶了。（一）復述策略的發展Hagan和Kinsley對4-10歲兒童運用語言復述策略的發展情況進行研究。實驗組：看圖片時大聲說出圖片上動物的名稱控制組：不要大聲說出圖片的名稱（一）復述策略的發展4、5歲無論是否要求說出圖片名稱，記憶都沒有差別，屬“中介缺失階段”；6-8歲的兒童不能自發運用復述策略，但是在成人的要求下使用復述策略則有助于記憶，屬“說出缺失”；10歲及以上的兒童，成人是否要求復述都沒有區別，記憶的成績最好，說明已能自發地利用復述策略。

（二）組織策略的發展按記憶內容的意義聯系歸類成系統幫助記憶（1）歸類：蘋果、香蕉、桌子、椅子、電視（2）系列化:動物、哺乳動物、馬、大象（3）類比：天空---小鳥飛、大海---（二）組織策略的發展摩利（Moely）和奧爾遜（Olson）（1969）對5-11歲兒童組織策略的發展情況進行研究。將若干張由家具、汽車和動物類的圖片隨機呈現給兒童，要求兒童用一定的方法記住。結果發現，5、6歲兒童不會運用什么策略；7-9歲兒童只有10-20%能運用組織策略，即將圖片進行分類，把同類的圖片放在一起；而10-11歲的兒童能運用組織策略的達到了70%。可見，童年階段是組織策略發展的重要時期。（三）系統化策略的發展系統化策略也叫做建構性記憶，是指利用過去的知識經驗或心理結構，對記憶材料進行加工，使記憶材料納入已有的知識系統中，成為其中的一個有機的成分。心理發展水平越高，經驗越豐富，記憶系統化程度就越高。越容易找到記憶材料與經驗的聯系點，記憶的成績就會越好。（三）系統化策略的發展向兒童呈現一系列句子“他的媽媽正在烤蛋糕”，“她的朋友正在拖地板”等等。回憶時，給兒童呈現一些間接的線索（如“烤箱”和“拖把”等）。結果發現，對于11歲的兒童來說，間接的線索能夠提高回憶的成績，而間接線索對年幼兒童的回憶沒有幫助。這說明，11歲的兒童在記憶句子時不僅僅記住了句子中的詞語，而且利用過去的經驗對句子進行了深層加工，所以，間接線索才能幫助回憶。（四）巧妙加工策略的發展識記材料之間沒有意義聯系，需要運用聯想、諧音、拆分、重組的加工方式使其變得有意義。記憶電話號碼、分辨易混漢字與錯別字等3.1415926535897932384626學童記憶發展的特點學童記憶策略的類型增長非常迅速。從記憶策略的使用來看，學童更頻繁地使用各種記憶策略，而且記憶策略的使用更加有效。10、11歲是兒童記憶策略顯著發展的年齡。二、童年期思維的發展（一）兒童思維的基本特征童年期是認知發展的具體運算階段，其思維的本質特征是依賴具體內容的邏輯思維。從具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過渡，是思維的主導類型發生質變的過程。思維類型變化的轉折年齡9-10歲（小學中年級）二、童年期思維的發展（二）思維形式的發展1、概括能力的發展2、詞語概念的發展3、推理能力的發展1、概括能力的發展（1）直觀形象水平：兒童只停留在對比喻詞的表面的、具體形象的理解。“有頭無尾”“走馬看花”（2）形象抽象水平：兒童企圖揭露寓意，但還離不開具體形象。“臨渴掘井”“刻舟求劍”（3）初步本質抽象水平：兒童開始擺脫具體情節和直觀形象，揭示比喻詞的隱喻。“獨木不成林”“一毛不拔”2、詞語概念的發展（1）不能理解要求（2）屬于功用性和具體形象特征描述（3）包括接近本質定義和本質定義3、推理能力的發展（1）演繹推理能力的發展（2）歸納推理能力的發展（3）類比推理能力的發展小學中年級到高年級的發展速度較快，快于低年級到中年級的發展速度。小學兒童類比推理能力的發展水平低于演繹和歸納推理。二、童年期思維的發展（三）新的思維結構形成1、掌握守恒一般而言，數量與長度守恒最早形成，液體守恒稍后形成，面積和重量守恒更晚，容積守恒最晚2、形成守恒概念的推理方式恒等性——沒有加也沒有減可逆推理——若倒回去還是一樣兩維互補推理——雖然變高，但也變長了（四）自我中心表現和脫自我中心化：8歲為轉折期第三單元童年期個性和社會性發展一、自我意識的發展童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉向比較抽象的內部心理特征。（一）自我評價能力的特點1、自我評價的獨立性日益增長2、自我評價的批判性有一定程度的提高3、自我評價的內容逐漸擴大和深化4、自我評價的穩定性越來越高第三單元童年期個性和社會性發展一、自我意識的發展（二）自我控制能力

1、羅騰伯格的延遲滿足：自控行為的明顯發展是在童年期進行的。2、影響兒童自我控制能力的因素⑴認知和策略⑵榜樣的作用⑶家庭教育第三單元童年期個性和社會性發展二、道德的發展（一）道德情感的發展（二）道德認知的發展：皮亞杰對偶故事法1、前道德判斷階段（4～5歲）：兒童尚不能判斷，直接接受行為的結果。2、他律階段（4、5～8、9歲）3、自律階段（8、9歲以后）（三）道德行為的發展第三單元童年期個性和社會性發展（三）道德行為的發展1、親社會行為：利他、期待獲得獎賞或贊賞、為減輕內部消極狀態的行為條件：道德動機、共情能力、行為能力2、攻擊行為：言語攻擊、身體侵犯、權利侵犯控制措施：改善環境，教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊有害后果的了解；發揮榜樣的作用第三單元童年期個性和社會性發展（三）道德行為的發展3、欺負行為特征：力量的不均衡性；重復發生性類型：直接身體欺負、直接言語欺負、間接欺負發展特點：隨年級升高而下降；發生率（言語欺負—身體欺負—間接欺負)；類型的性別差異；可預測將來的適應不良第三單元童年期個性和社會性發展三、童年期的同伴交往（一）同伴交往的重要意義（二）同伴交往中兒童的人氣特點1、受歡迎的兒童2、不受歡迎的兒童3、受忽視的兒童第三單元童年期個性和社會性發展四、友誼的發展（一）兒童對友誼認識的發展1、短期游戲伙伴關系（約3-5歲）2、單向幫助關系（約6-9歲）3、雙向幫助關系（約9-12歲）4、親密而又相對持久的共享關系（約12歲以后）（二）影響選擇朋友的因素1、相互接近2、行為、品質、學習成績和興趣相近3、人格尊重、心理和諧并相互敬慕第三單元童年期個性和社會性發展五、家庭人際關系對童年期心理發展的影響（一）親子關系的發展變化

1、父母與兒童直接交往時間明顯減小2、父母教養關注重點轉移3、父母對兒童的控制力量發生變化（二）童年期親子關系的特點：共同調節行為（三）家長的素質決定親子關系的質量六、兒童人際交往的發展變化趨勢知識要點1、小學階段兒童的記憶策略不包括（）(A)復誦策略(B)組織策略(C)巧妙加工策略(D)特征定位策略2、童年期兒童思維的本質特征是（）(A)具體形象思維向抽象邏輯思維過渡(B)依賴具體內容的邏輯思維(C)思維主導類型發生質變的過程(D)思維類型變化的轉折期在小學中年級知識要點3、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期在（）(A)5-6歲(B)6-8歲(C)9-10歲(D)11-12歲4、小學兒童概括能力發展的階段為（）(A)感知動作水平、前運算水平、具體運算水平(B)表象水平、形象水平、抽象水平(C)直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質抽象水平(D)直觀形象水平、具體形象水平、形象抽象水平知識要點5、童年期兒童思維結構的特點是（）(A)未掌握守恒(B)思維不可逆(C)掌握守恒(D)不能把握本質特征6、抑制欲望的即時滿足、學會等待是指兒童自我控制能力中的（）(A)自我調整(B)自主滿足(C)延遲滿足(D)自我約束知識要點7、如下不是受歡迎兒童的特點是（）(A)學習成績好(B)安靜，有順從性(C)善于交往與合作(D)獨立性強，有主見8、小學階段親子關系的變化為（）(A)直接交往時間增加(B)父母對兒童的控制力量加強(C)父母教養關注重點的轉移(D)兒童無自主管理的能力知識要點9、小學兒童記憶的策略包括（）(A)復誦策略(B)組織策略(C)巧妙加工策略(D)機械加工策略10、形成守恒概念的推理方式包括（）(A)脫自我中心化(B)恒等性(C)可逆推理(D)兩維互補推理知識要點11、影響兒童自我控制能力的因素（）(A)家庭教育(B)認知與策略(C)榜樣的作用(D)自我中心現象12、兒童對友誼認識的發展包括（）(A)3-5歲是短期游戲伙伴關系(B)6-9歲是單向幫助關系(C)9-12歲是雙向幫助階段(D)12歲以后是利益關系第五節青春發育期的心理發展

第一單元少年期的生理發育加速第二單元少年期的認知發展第三單元少年期的個性和社會性發展第四單元少年期的心理社會問題第一單元少年期的生理發育加速

一、生理發育加速（一）身體成長加速（二）生理機能發育加速（三）性的發育和成熟加速生殖系統的成熟標志著人體生理發育的完成第一單元少年期的生理發育加速

二、青春發育期提前的趨勢1、青春發育期提前到來2、青春發育期完成的縮短化三、容易出現的身心危機1、心理生物性紊亂2、心理和行為偏差第一單元少年期的生理發育加速

四、心理發展的矛盾性特點成人感與半成熟狀態是造成青春期矛盾的根本原因（一）心理上成人感與半成熟現狀之間的矛盾：反抗性與依賴性、勇敢與怯懦、高傲與自卑、否定童年又眷戀童年（二）心理斷乳與精神依托之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感的交替第二單元少年期的認知發展一、記憶的發展

（一）記憶廣度達到一生中的頂峰（二）對各種材料記憶的成績都達到高值第二單元少年期的認知發展二、思維的發展（一）形式運算階段思維的特點

1、思維形式擺脫了具體內容的束縛2、假設演繹推理能力的發展（二）抽象邏輯推理能力顯著發展1、青少年邏輯推理能力發展的趨勢高二年級后，學生推理能力已基本達到成熟。2、掌握邏輯法則發展的特點先同一律、矛盾律，后排中律“鐘擺問題”第三單元少年期的個性和社會性發展一、自我意識的發展（一）少年期是自我意識發展的第二個飛躍期（二）自我意識發展的特點1、強烈關注自己的外貌和風度2、深切重視自己的能力和學習成績3、強烈關心自己的個性成長4、有很強的自尊心第三單元少年期的個性和社會性發展二、情緒的變化（一）情緒和心境呈現出動態的發展趨勢早期，消極情緒多，穩定性差；后期趨緩（二）情緒變化的特點1、煩惱增多2、孤獨感、壓抑感增強第三單元少年期的個性和社會性發展三、少年期的自我中心性特點“自我中心”現象是皮亞杰最先發現和提出的幼兒：認知領域少年兒童：人際關系和社會性關注為焦點（一）獨特自我（二）假想觀眾第三單元少年期的個性和社會性發展四、第二逆反期（一）第二逆反期的主要表現1、為獨立自主意識受阻而抗爭2、為社會地位平等的欲求不滿而抗爭3、觀念上的碰撞（二）反抗的對象：主要是父母，有遷移性（三）反抗的形式1、外顯行為上極力抵抗2、將反抗隱于內心，冷漠相對第三單元少年期的個性和社會性發展（四）兩個逆反期的異同3-4歲幼兒第一反抗期，初中兒童第二反抗期。共同點：獨立自主意識增強，要求獨立自主權；出現成長與發展的超前意識，“長大感”與“成人感”不同點：前者主要要求行為、動作自主和行事自由，反抗父母控制；后者要求實現從行為到人格的全面獨立自主。第四單元少年期面臨的心理社會問題網絡游戲成癮發展過程：初期—精神依賴；中期—軀體依賴；以后—嚴重心理社會問題青春期精神分裂癥自殺傾向反社會行為與青少年犯罪知識要點1、人的記憶廣度達到頂峰是在（）(A)幼兒期(B)童年期(C)少年期(D)青年期2、皮亞杰運用鐘擺實驗證明形式運算階段的兒童具有(A)依賴思維內容的邏輯推理能力(B)假設演繹推理能力(C)形象邏輯推理能力(D)辯證邏輯推理能力知識要點3、第一逆反期的獨立自主要求在于（）(A)要求行為活動自主、自由(B)爭取人格的獨立和平等(C)反抗父母的漠不關心(D)對內部心理需求的爭取4、第二反抗期親子矛盾的焦點在于（）(A)少年兒童的成人感(B)兒童對父母控制的反抗(C)父母對兒童反抗期的特點缺乏認識(D)親子雙方對少年兒童的成人感和半成熟現狀認識的矛盾知識要點5、青春期心理活動的矛盾現象包括（）(A)心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾(B)心理斷乳與精神依托的矛盾(C)心理閉鎖性與開放性的矛盾(D)成就感與挫折感的交替6、少年期思維的特點包括（）(A)具體形象思維日益發展(B)思維形式擺脫具體內容的束縛(C)假設演繹推理能力的發展(D)認識到解決問題的方法不止一個知識要點7、少年期的自我中心性表現為（）(A)獨特自我(B)假想觀眾(C)內在自我(D)重要他人8、造成青少年自殺的原因（）(A)抑郁等心理障礙(B)不良家庭環境(C)學校的強大壓力(D)無力面對個人遭遇的問題第六節青年期的心理發展第一單元青年期的一般特征一、生理發育和心理發展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚第二單元青年期的思維發展一、青年思維發展的階段性特征（帕瑞）（一）二元論階段：非此即彼（二）相對性階段：比較找到有效的理論與方法（三）約定性階段：相反的觀點都可能正確二、辯證邏輯思維的發展初中三年級辯證邏輯思維迅速發展階段，是重要轉折期三、思維監控能力的發展第三單元青年期的個性和社會性發展一、自我概念的發展（一）自我概念的特點1、自我概念的抽象性日益增強2、自我概念更具有組織性和整合性3、自我概念的結構更加分化（二）自我概念認識水平提高的主要途徑自我探索、他人對自己的評價、同齡人的認同感第三單元青年期的個性和社會性發展二、確認自我認同感是青年期的重要發展任務（一）艾里克森認為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統一的過程自我意識整合的兩種形式：自我接納與自我排斥解決同一感危機的方式：同一性確立、同一性延續、同一性封閉、同一性混亂（擴散）（二）同一性征候群（三）延緩償付期第三單元青年期的個性和社會性發展三、青年期的人生觀和價值觀（一）青年期是人生觀和價值觀形成和穩定時期（二）影響人生觀和價值觀形成和發展的因素1、受個體成熟因素的制約2、受社會背景和文化條件的制約3、受家庭教育環境的制約4、個體自我調節因素5、社會