本文格式為Word版，下載可任意編輯——高三英語試卷分析高三英語試卷分析總結

一、整體處境分析

本次考試聽力為20分，筆試為130分。本次考試的命題堅持了“貼近高考，提防語言的情景性、運用性”的試題設計原那么，提防測驗學生的語言根基學識積累和在語境中運用語言的才能。試卷在選材上提防題材、體裁的多樣性，文章內容貼近生活、貼近實際，具有積極的情感態度導向，完全表達了天津卷英語學科高考的命題特點。命題從總體上講有較好的區分度，能反映出學生的語言運用才能，對下一階段高三的英語備考工作也有著正確的導向作用。

三、概括題型分析

1、聽力片面整體得分較低，理由是聽力才能差，次要信息較多，學生易受干擾。總體而言，題目較易、較淺顯，聽力得分率相對較高。從主要的失分題型中，說明我們在以后的教學中不僅要進一步加強聽力訓練和方法指導，培養學生的預料和抓獲關鍵信息，以及綜合理解語言信息的才能，還得夯實學生根基，提高學生的語言根本功，從而提高語言理解才能。

2、單項選擇：學生對語法方面才能欠缺，其主要理由為高三學生對語法學識有些遺忘，而有些學生干脆就一向未掌管；學生盡管每天都在背詞匯，但效果較差，更不能對詞匯舉行深層掌管。為此，在余下的兩個月時間內，我們盡量加強重點詞匯的檢查力度，并實時歸納總結各種詞匯辨析，力求少失分。

3、完型填空：完型是測驗學生在閱讀理解的根基上對語篇、詞匯、語法的綜合運用處境。從失分率高的題目可以看出，一方面，個別學生未真正把握整個語篇含義就做題導致失分；另一方面，大片面學生在名詞和動詞的詞義辨析和固定搭配方面掌管仍不堅韌，與單項選擇貌似有著同樣的問題，今后既要強化完形答題技巧訓練又要多方面搜集兩大實詞的辨析與用法。

第五片面：任務型閱讀

這篇任務型閱讀無論是從選材還是題目的設計上來講都是較為告成的，能夠綜合測驗學生閱讀中探索信息及對信息舉行總結、推理以及舉行相應的變化等方面的相關才能。難度一般，題目中只有個別根據關鍵詞在文中相關位置直接找出答案的細節題，大片面都需要學生對句子理解后加以適當轉換的題型。

第六片面：書面表達

本次書面表達內容話題與學生實際緊密相關，關于心理狀態和對考試的熟悉。但從閱卷的處境來看，書面表達中還存在以下幾點問題：

1.要點不齊全。有點要點輕易被學生遺漏或表達不清，反映第一輪復習還不夠扎實。

2.根本功不扎實，展現了好多語法錯誤和漢語式英語的表達方式。更不能使用一些較高級或較繁雜的句法布局來提高文章的檔次。

3.好多學生沒有養成寫好后復讀檢查一遍的習慣，存在著諸如主謂一致、標點符號的低級錯誤。

4.連詞的使用欠缺。表達在句與句，段與段之間缺少必要的連詞和高級詞匯的運用，文章讀起來不連貫，不流暢，條理不明顯。這也是得不到高分的理由之一。

除此以外，還有學生字數不夠（少于100字）或者不留神大小寫及標點符號等小的細節，導致扣分較多。

三、今后復習中應留神的問題

1.加強復習以穩定所學學識。

試卷中學生的失分，很大一片面源于他們的詞匯量太小，學識體系建構不牢，不會生動運用所學學識等問題。我們應堅持學新，在學新中復習舊學識，加大學識的輸入量，那么學生詞匯量會漸減，學識體系就不會堅韌。因此，我們可以精選一些趣味性較強的泛讀文章，在整體理解文章后，挑出文章中展現的較重要又常見的詞匯、詞組，對其用法舉行講解，即可復習已學學識，也可適當補充拓展。或者在舉行專項閱讀和完型訓練時，在將文章作為限時訓練做完后，然后再對文中重要的詞和詞組的用法舉行歸納總結，這樣既達成訓練學生閱讀的目的又可復習已有的學識。

2.狠抓詞匯教學不放松。

這張試卷的一大特點就是詞匯量大，這一點在完型中表達的尤為突出。好多學生由于詞匯量的缺乏而不能理解句子的意思，嚴重影響學生的閱讀速度和信仰，導致完形填空得分不高。所以詞匯的豐富不豐富，抉擇著才能的上下和英語勞績的好壞。平日除了復習已學單詞外，還須留神有些詞的一詞多義。除此以外，還須對閱讀中展現頻率較高的單詞，讓學生記在筆記本上，經常翻閱和檢測。對于這些單詞可以適當降低要求，只要學生熟悉這些詞匯即可。

3.加強寫作根本功，提升書面表達才能。

從閱卷處境看，這次作文的主要失分點除了要點不全外，還有錯句較多，文中存在的大量拼寫、詞匯、語法、句法錯誤，說明學生根本功沒有過關。因此應加強根基學識和根本技能的訓練，為寫作打好根基，要求側重背一些連詞和英語固定表達的句型，以及常用的短語和有特點的動詞詞組。

高考英語寫作想得高分，除了內容要點齊全外，表達正確外，還要求作文中有確定較高級的詞匯和語法布局。所以確定要借鑒參考范文中好的表達方式，要堅持背誦一些優秀范文和一些語言純潔的文章，多讀、多背，提防語言積累。同時要留神不同文體作文的寫作格式和技巧。

高三英語試卷分析（二）

高三英語試卷評析課，是指教師對英語高考模擬試卷的評講。在高考前的總復習階段，試卷評析是一個重要課型。但在平日的教學過程中，對試卷評析課的研究，大量老師對此都不太重視，也不太講究“評析”的方式。那么，在高三階段如何上好試卷評析課呢？本人結合自己的教學實踐，就英語試卷評析課中應留神的幾個問題舉行了初探。

一、評析課存在的問題

在高三階段，試卷評析課既頻繁，又重要。但大量教師要么一份試卷不分主次，從第一題講到結果一題，題題分析，面面俱到；要么因時間緊、內容多只是去對對答案，對重難點問題不做細致評析，甚至有時對學生所完成的試卷根本不舉行評析，結果導致英語課堂費時低效。也有的教師只是提防一兩種題型的講解，如單項選擇題和單詞拼寫題，以致誤導學生只重視語言學識的識記和掌管，輕視解題才能的培養和提高。

二、解決問題的方法

1.評析的實時性

每次測試后，都應當實時批改試卷，并且實時講評。最好是第一天測試，其次天分析。首先，就學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所測驗的學識點是分外熟諳的。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，此時講評必然事半功倍。

2.評析前應做好留心分析

考試的目的在于了解學生的學習處境，察覺問題。而考試后的試卷評析，那么是一次重要的補救教學。只有經過充分的課前打定，把握學生答題處境，評析時才能有的放矢。

（1）要分析試卷內容。對試卷的題型，學識才能的測驗，試題的難度都要做到心中有數。除了對所考的學識點和難度值舉行分析外，還應對各題的命題思路舉行分析。尤其對于問題的設置，解題的思路更要留心分析。

（2）要分析學生答題處境。要概括統計哪些學生在學識記憶方面失分較多，哪些學生在運用才能題方面失分較多。只有完全了解學生的答題處境，才能有針對性地分析講評，使學生明確自己對所學學識的掌管處境，以便在今后的學習中加以提升，以達成最正確效果。

（3）專心備好講評課。重點應當集中在學生出錯率高，問題相對集中的題目上，還要確定用什么方法講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。

三、試卷評析中應留神的五個原那么

1.師生共同參與

一堂告成的試卷講評課，教師理應賦予學生表述自己思維過程的機遇，增加教師與學生、學生與學生的交流時間。在講解錯誤率較高的試題時，可適當地讓思路較好的學生做些示范介紹，然后由學生議論，教師舉行總結。只有師生雙方共同參與，彼此交流，在彼此的探索、合作學習中，才能有所感悟，有所收獲。

2.學識的拓展和歸納

教師講評時，應從“點”啟程，把“面”帶出來呈現給學生。把這一題目所測驗的學識網絡化、系統化，將某一類所學的學識做一個系統的梳理歸納，形成學識鏈，盡可能地構建學識間的廣泛聯系。那么，學生學到的就不僅只是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關學識的聯系和識別上得到深刻的理解。

例如，compare這個詞在單項選擇、完型填空及短文改錯中出錯率極高，講評時，就可以把它放在不同的句式布局中，讓學生嘗試找出抉擇它不同形式的信息：

a.Ifyou__________thesebooks,youwillfindthemdifferent.

b.____________thesebooks,youwillfindthemdifferent.

c.____________thesebooks,andyouwillfindthemdifferent.

d.____________withthatbook,thisbookismuchmoreinteresting.

A.comparingB.compareC.comparedD.tocompare

通過議論，能夠總結出a、b、c句中的主句主語均為compare的執行者“人”，而d那么是compare的動作的承受者，故很輕易地得出d答案為C。而a句中的有效示意為“If”是連詞，所以應選擇B。b句沒有任何連詞，并且與d）句形成比較，就可選出答案是A。c句中的關鍵詞是“and”，故應選擇祈使句B。然后，根據其各自的特征，學生就會有一個完整的“compare”。

3.指導解題的技巧

“最有價值的學識是關于方法的學識”，這是古人及當今大量學者的共識。在試卷評析時，不僅讓學生掌管根基學識，而且應重視學習才能、解題才能的培養，重視解題技巧的指導。因此，評析試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，針對不同的題型特點，舉行相應的解題技巧的點撥。例如，這樣一道選擇題：Doesthewayyouthoughtof_________thewatercleanmakeanysense?

A.makeB.tomakeC.makingD.made

學生認為選C,由于of是介詞，也有學生認為選擇A,由于does開頭。面對學生的困惑，宣布：“答案是B。”聽到答案，學生個個都覺得不成思議。于是，要一步步引導他們，先分解句子：

a.Youthoughtoftheway.

b.thewaytomakethewaterclean

c.Doesthewaymakeanysense?

然后，把a和b合并：Youthoughtofthewaytomakethewaterclean.結果，把這個句子與c合并成一個定語從句：Doestheway（that）youthoughtoftomakethewatercleanmakeanysense?

此時，學生臉上都露出了合意的表情。于是，要乘勝追擊，又給了學生另一道題：ThedayIwaslookingforwardtoatlast.

comeC.cameD.hascome

這時，幾乎全體的學生都能選出正確答案C。所以，經過層層引導，步步深入，學生進一步加深對所考學識點的印象，實現理解上的“其次次飛躍”。

4.講評方式多樣化

在評析試卷時，應留神講評方式的多樣化，既要有教師講評，又要有學生參與，還要有師生共同議論。不同的題型評析方法應當不盡一致，如單項選擇、完形、閱讀、書面表達等不同題型要識別對待，教師應有自己不同的評析方法。在講評時，教師應做好歸納工作，如“哪些短語后to為介詞，哪些動詞的-ing和-ed形式可做形容詞，可表達不同的含義，等等。對于學生的易錯題和難理解的題，要作分析，教會方法。

5.學生的情感體驗

在試卷評析中，不斷激勵學生，維護學生的自尊和自信是分外必要的。激勵應貫穿試卷講評的始終。遇有創新獨到之處的學生實時斷定，并積極點燃他們聰慧的火花，激發他們內在的潛能。對勞績不夢想的學生，盡可能挖掘其閃光點，加以贊美，予以激勵。總地說來，在試卷評析中，學生和教師要實現語言學識、解題方法、情感等多方面的良性互動。

總之，要想上好高三英語試卷評析課，教師不僅要留神評析課存在的問題，還要評析前做好分析，并堅持評析中應留神的五個原那么。只有這樣，才能提高試卷評析課的教學效果，才能提高復習備考的質量。因此，對于高三英語試卷評析課，是值得我們每一位高中英語教師，在今后的教學中務必持續努力探索和研究的。

高三英語試卷分析（三）

一、總體評價

本次考試的命題堅持了“以教材為依托，積極聯系高考，提防語言的情景性、運用性”的試題設計原那么，提防測驗學生的語言根基學識積累和在語境中運用語言的才能，命題從總體上講有較好的區分度，能反映出學生的語言運用才能，對下一階段高三的英語教學工作也有著正確的導向作用。但試卷總體偏難。試卷中展現有打印錯誤，如79題，文章劃線的句子與題目中的句子不一致，這樣會給學生帶來錯覺。

二、學生答題處境分析

1.總分處境（包括各分數段人數、人均分、及格率）

（理科；最高分133分）

各分數段人數統計（非累計數）

人均分

及格率

三、試卷分析

1.失分理由

（2）英語學識運用

A.單項選擇題

單項選擇題24、25、28、30、得分率較低，其中24題的得分率僅為35%，25題的得分率僅為23.3%。理由是學生根基不扎實，根本句型及短語掌管不牢等。

B.完型填空

完型填空中的44、45、49、52、53、54、55、58、59的得分率也都較低，其中49題的得分率僅為36.9%，52題的得分率僅為21.1%，54題的得分率僅為15.1%,學生對所學學識不會生動運用是導致失分主要理由。完型填空題答對率一般都對比低，其理由多是由于學生沒有很好地根據短文的意思和行文規律來選擇最正確選項。個別句子理解不透影響判斷。

（3）完成句子

該題是試卷中全體大題得分最低的工程，主要測驗學生對詞組和分詞、時態、句式等語法的掌管處境。學生往往在書寫上會有這樣那樣的錯誤，有片面學生對于個別根本詞組不會生動的應用導致不必要的失分。主要失分理由是學生對語法還不是很熟諳，尤其不能在概括的語境中正確地運用語法學識。

（4）閱讀理解

（5）寫作

書面表達

從卷面處境看，書面表達學生根本上能做到要點齊全，但還存在以下幾個問題：

1.語言表達貧瘠。學生在語言表達上，不是用詞簡樸，平實，不生動，就是詞匯運用錯誤，搭配不當，更加是熱愛憑借漢語思維堆砌英語句子。

2.語法錯誤較多。學生用英語造詞構句，組句成篇的才能還有待加強。有

的句子布局不完整，有的短語使用不當，還有的詞性不分。

3.文章無條理，思路不領會，不夠連貫。

4.缺少亮點。絕大片面學生還只是停留在簡樸的翻譯上，缺少亮點意識，不能適時使用經典的句型布局或恰到好處的詞匯、短語舉行畫龍點睛，秀出自己的水平和特色來。

四、后期教學的斟酌及建議

1.夯實根基，加強語言積累。

英語學習的過程重在積累，需要每天踏踏實實地一個一個單詞，一個一個句型的不斷累積。教師在這方面的工作要扎實到位，并力求有效。以課文為載體，加強閱讀方法指導及根基語法學識的學