.歐陽光明*創編*歐陽光明*創編基礎教育課程變革基本理念問答(學習資料2)歐陽光明(2021.03.07)基礎教育課程變革基本理念問答1、新課程強調的核心理念是什么？新課程強調的核心理念是關注學生,“一切為了每一位學生的成長它意味著：⑴關注每一位學生。⑵關注學生的情緒生活和情感體驗。⑶關注學生的品德生活和人格養成。2、基礎教育課程變革的六項具體目標是什么？⑴實現課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。⑵體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。⑶密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。⑷改良學生的學習方法，建議學生主動介入，樂于探究，勤于入手,培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，闡發和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。*歐陽光明*創編⑶注重培訓模式的多元化。一是現場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式(適用于新教師和教學技能亟待提高的教師)；四是研訓互動式；五是課題驅動式；六是案例討論式。⑷注重培訓手段的網絡化。22、怎樣理解三級課程？三級課程指的是國家課程、處所課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態。(1)國家課程：是國家教育行政部分規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。⑵處所課程：是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部分或其授權的教育部分依據本地的政治、經濟、文化、民族等成長需要而開發的課程。⑶校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和處所課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用本地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規范和成長。那些由學校經過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生興趣、快樂喜愛和成長需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會成長的時代特點，特別是無視學生興趣快樂喜愛和成長需要的“活動課”、“選修課”*歐陽光明*創編歐陽光明.創編歐陽光明*創編還不克不及說是校本課程24、怎樣理解課程資源的含義？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的需要而直接的條件。例如知識、技能、經瞼、活動方法與辦法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。依照課程資源空間散布的不合，年夜致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。但凡學校規模之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校規模的課程資源就是校外課程資源。25、校外課程資源主要有哪些，如何開發和利用？校外課程資源主要包含校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源。⑴圖書館。可以考慮采納學校和圖書館建立聯系的做法，實現兩者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生能夠更加主動和便捷天時用圖書館資源。⑵科技館。可以考慮選擇較為典范的科技館作為樣本，運用現代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑，開拓學生的科學視野，加強學生對校內教學科目，如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨年夜的信息載體，進行課程資源的開發和內★歐陽光明*創編歐陽光明*創編容重組。⑸鄉土資源。鄉土資源包含鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入處所課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。26、開發處所課程和校本課程就是編寫教材嗎？開發處所課程和校本課程其實不克不及同即是編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而是應該充分隔發和利用本地的課程資源，更多地采取活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程計劃。不然，就可能使處所課程和學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生的承擔，另一方面也失去了處所課程和校本課程的應有價值。歐陽光明*創編⑹實現國家、處所、學校三級課程管理制度，增強課程對處所、學校及學生的適應性。3、新課程結構的主要內容是什么？（1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包含思想品德、語文數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包含:信息技術教育、研究性學習、社區辦事與社會實踐以及勞動與技術教育。⑷農村中學課程要為本地社會經濟成長辦事，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業成長和農村財產結構的調整因地制宜地設置合適本地需要的課程。4、綜合實踐活動的性質、特點是什么？有哪些主要內容？綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內容有研究性學習，社區辦事與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。5、課程標準的意義和功能是什么？國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不合階段的學生在知識與技能、過程*歐陽光明*創編*歐陽光明*創編與辦法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。6、新課程標準有哪些主要特點？⑴努力將素質教育的理念切實體現在課標的各個部分，全面體現“知識與技能、過程與辦法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學科中心。努力修改課程內容繁、難、偏、舊的現狀。密切與學生生活以及現代社會、科技成長的聯系。⑶改良學習方法。加強過程性、體驗性目標，引導學生主動介入、親身實踐、自力思考、合作探究。⑷體現評價增進學生成長的教育功能，評價建議有更強的操縱性。⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性意見，面對實現目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定從而為教材的多樣性和教師教學的創作創造性提供了廣闊的空間。7、新課程課堂教學的基本特性與基本追求是什么？生活性：課堂教學布滿生活氣息，學習成為一種生活需要；成長性：課堂教學以人的成長為本，學習成為一種成長需要；生命性：課堂教學布滿生命氣息，學習成為一種生命需要。8、新課程建議什么樣的教學觀？⑴教學是課程創生與開發的過程；*歐陽光明*創編?歐陽光明*創編⑵教學是師生交往、積極互動、共同成長的過程；⑶教學不但要注重所要達到的目的或所需獲得的結果（結論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學過程，即學生一系列質疑、判斷比較、選擇以及相應的闡發、綜合、歸納綜合等認知活動的過程。⑷教學一定要以人的成長為本，從命、辦事于人的全面健康的成長。即關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的品德生活和人格養成。9、新課程建議什么樣的學生觀？⑴學生是成長的人。即學生的身心成長是有規律的，具有巨年夜的成長潛能，是處于成長過程中的人。⑵學生是共同的人。即學生是完整的人，又是有自身共同性的人，學生與成人之間存在著巨年夜的差別。⑶學生是具有自力意義的人。即每個學生都是自力于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，也是責權主體。10、新課程中教師角色產生哪些轉變？⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的增進者。即①教師是學生學習能力的培養者；②教師是學生人生的引路人。⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。即教師要以研究者的心態置身于教學情境之中；以研究者的目光審視和闡發教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對呈現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形*歐陽光明*創編★歐陽光明*創編*歐陽光明*創編陳規律性的認識。⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。即教師要形成強烈的課程意識與介入意識；教師要提高和增強課程建設能力；教師要熬煉并形成課程開發的能力；教師要培養課程評價的能力。⑷從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師，利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。11、新課程對教師的教學行為強調什么？⑴在看待師生關系上，強調尊重、贊美每一位學生；⑵在看待教學關系上，強調幫忙、引導學生；⑶在看待自我上，強調教學反思；⑷在看待與其他教育者的關系上，強調相互溝通與合作。12、現代學習方法的基本特征是什么？現代學習方法是以弘揚人的主體性為宗旨，以增進人的可繼續成長為目的，由許多具體方法構成的多維度，具有不合條理結構的開放系統，其基本特征有：(1)主動性。它是現代學習方法的首要特征，對應于傳統學習方法的主動性而言，即變要我學為我要學。⑵自力性。它是現代學習方法的核心特征，對應于傳統學習方法的依賴性而言，即我能學。⑶共同性。它是現代學習方法的重要特征。對應于傳統教學忽視學生學習的個體差別而言，現代學習方法尊重學生的差別，并把它視*歐陽光明*創編為一種亟待開發和利用的教育教學資源。⑷體驗性。它是現代學習方法的突出特征。新課改特別強調學生介入，強調活動操縱和實踐與探究，使學習不再是認知與理性規模，而擴展到情感、生理和人格等領域。⑸問題性。一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題；現代學習方法特別強調問題意識的形成與培養。13、以后課程評價成長的基本特點是什么？⑴重視成長，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。⑵重綜合評價，關注個體差別，實現評價指標的多元化。⑶強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價辦法的多樣化。⑷強調介入與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。14、學生評價的變革重點是什么？⑴建立評價學生全面成長的指標體系；⑵重視采取靈活多樣，具有開放性的質性評價辦法，而不但僅依靠紙筆考試作為收集學生成長證據的手段。15、教師評價的變革重點是什么？⑴打破隹'學生學業成果”論教師工作業績的傳統做法，建立增進教師不竭提高的評價指標體系；⑵強調以“自評”的方法增進教師教育教學反思能力的提高，建議建立教師、學生、家長和管理者共同介入的、體現多渠道信息反響的教師評價制度;*歐陽光明*創編歐陽光明*創編⑶打破關注教師的行為表示，忽視學生介入過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的成長性課堂教學評價模式。16、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？⑴建立以校為本的教學研究制度；⑵建立民主科學的教學管理機制；⑶建立旨在增進教師專業生長的考評制度。17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為主要研究力量，通過一定的研究法度取得研究功效，并將研究功效直接用于學校教育教學過程的研究活動。其基本理念是：⑴學校是教學研究的基地。⑵課堂是教學研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建：①課堂不是教師扮演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；②課堂不是對學生進行訓練的場合，而是引導學生成長的場合；③課堂不只是教授知識的場合，并且更應該是探究知識的場合；④課堂不是教師教學行為模式化運用的場合，而是教師教育智慧充分展現的場合。⑶教師是教學研究的主體（教師研究）。其特征是：①主動性②反思性③日常性18、校本研究的核心要素是什么？①教師個人的自我反思②教師集體的同伴互助③專業研究人員的專業引*歐陽光明*創編歐陽光明*創編19、校本研究的基本過程（流程）是什么？⑴問題（基于“教學問題”的課題研究）⑵設計（基于“有效教學”理念的教學設計）⑶行動（基于“教學對話”的教學行動）⑷總結（基于“問題解決”的教學總結）20、校本研究的主要辦法⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內部的生活及其意義，是一種微觀的研究。⑶個案研究。它是針對單一個體現某種情境下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統的闡發、解釋、推理的過程。21、校本培訓要注意哪些問題？⑴注重校本培訓的科學化。首先，要