12古詩二首教學目標：.知識目標：正確認讀本課“首、蹤、跡、浮、萍、泉、流、愛、柔、荷、露、角”等12個生字，會寫出字格里的“首、采、無、樹、愛、尖、角”7個生字。.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。.情感目標：理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。教學重點：識字，寫字，有感情地朗讀、背誦古詩。教學難點：理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。引導學生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養學生想象力，進行審美教育，激發學生熱愛大自然的情趣。教學課時：1課時。第一課時教具準備：生詞卡片、課件。教學過程：一、談話激趣，引入新課。師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，說到池塘、荷花，今天我們就來學習古詩兩首。（板書課題：古詩兩首）二、初讀課文，整體感知。1、學生齊讀題目。學生自由讀古詩。要求：讀準字音，把詩句讀通順。學生簡單說說《池上》池塘上發上了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）說說《小池》描寫的是哪個季節的小池？（初夏）2、簡介作者白居易。白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的r解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。幫助理解。其中“蹤、跡、浮、萍”可以組成詩中的詞語“蹤跡、浮萍”，結合圖片、聯系生活進行識記；“荷、露”可以借助生活經驗組詞進行復現和識記。(2)字理識字。“泉”是象形字，可以借助圖片和漢字的演化過程進行識記。“采”是會意字，可以結合字形，通過做動作，理解漢字的意思來識記。.占詩朗讀的形式要多樣，除了常規的自由讀、分組讀、個別讀，還應通過更有思維含量的朗讀方式促進學生對古詩的理解和積累，如詩句上下聯對接讀；出示景物圖片，讓學生匹配相應的詩句；教師解釋詩句的意思，讓學生接讀相應詩句；通過難度遞增的填字游戲幫助學生背誦積累古詩等。3、自讀課文，學習生字。（1）用自己喜歡的方法讀古詩，同時用曲線在文中標出生字詞。（2）同桌交流，再讀古詩，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）三、記憶字形，指導書寫。1、檢杳生字的自學情況（1）出示生字卡片，“首、蹤、跡、浮、萍、泉、流、愛、柔、荷、露、角”指名讀。（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。2、寫字。（1）出示我會寫的2個生字：“首、采、無、樹、愛、尖、角”，指名認讀、領讀。（2）教師范寫出字格中的生字，學生書空。（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。四、古詩深析，吟詩煉字，體會意境。（一）小組合作學習，弄懂詩意。1、學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。2、小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。3、集體交流，了解《池上》和《小池》大意。（指名說自己對詩句的理解）（-）《池上》前兩行一一小娃偷采蓮。1、學生自由輕聲誦讀占詩，邊讀邊想象畫面。2、學生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）（2）小孩如何偷采白蓮的？①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。（三）后兩行一一景美童心純1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船?路劃開的?道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼樹陰小荷蜻蜓）4、理解《小池》一、二句古詩。讀中悟情。（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。（2）寧靜悠美的景色應用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結）愛指喜歡，誰喜誰呢？五、課堂總結在這節課里，你學會了哪些知識？課后反思：《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。在教學中，通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。教學中以美麗的自然景色直觀導入，激發學生的求知欲。教學過程配以直觀的圖片幫助學生理解詩句。教學媒體運用恰當、適度，為突破重、難點服務。媒體，作為適文課堂教學信息傳播的中介，其重要作用是毋庸置疑的。它雖然只作為一種輔助手段，但如果在教學中作恰當、適度的運用，可以極大提高課堂教學的效率的，這一點在本教案中體現得較為明顯。本教案將錄像、圖片都用上了，既為實現教學目標服務，乂調動了學生學習的積極性。教師通過媒體運作，變抽象為形象，從而達到突破重難點的目的。［教學目標］知識與技能.會認“首、蹤、跡”等生字，會寫“首、采、無”等生字。.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。情感態度與價值觀體會古詩的韻味，培養朗讀古詩的興趣。［教學重難點］重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。難點：了解古詩的大意。［教學課時］2課時第一課時教學過程一、創設情景，導入新課.（課件出示荷塘圖片）看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？.看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池里發生的關于一個小娃的有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》）.想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）.《池上》這首古詩的作者是（）。A.李白B.杜甫C.白居易二、循序漸進，掌握字詞句.自讀詩句，認識生字詞。（1）自由讀《池上》，畫出生字娃娃，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。.鞏固生字，指導書寫。（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。首：下半部分是“自“，共九畫，第四畫是“短撇”。采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”。.生字娃娃告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地叫出它們的名字。（齊讀古詩）.給下列漢字注音。（）首（）蹤（）跡（）浮（）萍.描一描，寫一寫。首采三、誦讀古詩，了解詩意.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰在干什么？（引導學生在自讀古詩中得到答案）.教師解讀古詩。（1）課件出示古詩翻譯。（2）對照翻譯，理解詞語意思。撐：撐船，劃船。艇：輕小的船。解：知道，懂得。蹤跡：行動留下的痕跡。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。（4）指名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？為什么？.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。4.在荷塘里發生了一件什么事情？.將詩句補充完整。（）（）撐小艇，偷（）白蓮（）。不解藏蹤跡，浮萍（）道（）。第二課時教學過程一、看圖揭題，學習《小池》.出示課文插圖，問：這是什么？.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）.從圖片中可以看出《小池》描寫的是（）的景色。A.春天B.夏天C.秋天二、初讀感知.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。.指名兩人一組朗讀并匯報。.讀一讀，連一連。泉柔露角jidolur6uqudn三、圖文對照，理解感悟.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思。（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。.簡單講述詩意。初夏的早晨，陽光燦爛，一個幽靜的小池邊，只見小池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角。池里的泉水正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹蔭。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節。詩中哪些詞可以體現出來？8.《小池》的作者是宋朝的，池子里有。9.默寫這首詩的后兩句。四、學習生字，鞏固詞語.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。.小組合作，創造性地認記字形。.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。10.組詞記生字。樹()愛()尖0角()［教學板書］古詩二首［教學反思］學習古詩的時候，我先出示課文插圖，啟發學生領悟圖畫內容，充分尊重了學生的己有經驗。在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎.然后讓學生自由質疑，自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的構建和生成。抓住“讀”的根本，結合古詩意境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，激發閱讀興趣。13荷葉圓圓教學反思(一)優點：.學生按照自己的方法學習生字的時候，還可以相互交流,說說自己喜歡的識字法，并向別的同學學習新的識字方法。小學生總是對新的事物感興趣，更多的識字法使得學生能體會到識字的樂趣。.古詩的拓展也非常重要,在課前導入中讓學生背誦上節課學過的古詩《池上》，創設了學習.占詩的氛圍，借助圖畫這一載體，幫助學生完成對古詩初讀后的理解。在學完《小池》后,再讓學生提出不懂的地方一起討論,加深感悟夏天的美好景象。課外讓學生回家收集有關描寫夏天景色的古詩,學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩，而是舉一反三，充分體現了大語文觀。不足之處：古詩的朗讀指導不太到位。教師的范讀做得不夠好。(二)《池上》一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣。《小池》以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物的由史喜愛之情。本課的設計重點是使學生學會古詩并掌握識字方法,在此基礎上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來，使學生回想起自己的生活經驗。通過朗讀、想象等激發學生的情感，借助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。一、教學效果：首先是把古詩當作讀背材料加以讀背，因為還沒有理解詩意，讀背也就基本上是死記硬背。其次才是鑒賞，我一直的做法是從詞句的翻譯著手，然后賞析，最后講解學案和鞏固案上的練習。仔細思量，這樣的鑒賞教學設計不僅瑣碎而不連貫，教學的理念也是相當的落后。試圖??對應地用散文語言來翻譯那充滿靈性的詩句，常常使詩失去了固有的韻味；而過多的理性分析往往也是以剝奪學生的學習主動性為代價的，結果是吃力而不討好；《義務教育語文課程標準》對古詩文閱讀教學的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位」為了達成上述目標，對古代詩歌教學，僅僅當作讀背材料死記硬背是不行的；機械灌輸、被動接受也是不行的。必須教給學生古詩賞析的方法，讓學生.能夠運用這些方法，自己去欣賞品位，在理解詩意的基礎上再進行誦讀積累，才能使古詩教學的目標真正達成。二、成功之處：僅僅依靠教學設計的新穎有趣來促進課堂高效是難以持久的（教學設計雖然可以不止一種，但想永遠的新穎有趣難以做到）。要促進課堂高效，必須有簡單容易操作而又確實奏效的手段來激發起學生學習的興趣，讓學生帶著興趣去學習，所以必須重視激發學生的學習興趣。在這節課中，這種激趣手段就是獎勵條例。我在課堂上宣布了這樣的獎勵條例：凡課堂上積極思考、主動舉手發言而能答對問題的；或注意聽講、主動訂正出同學發言錯誤的；或能夠主動進行誦讀展示而能夠贏得師生掌聲的，均可免做本課學案。這條獎勵條例在課堂上實施起來很簡單，只要注意記下主動發言的就可以了。而這個條例能夠奏效是基于對學情的正確把握。三、不足之處：在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環節中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人的情感沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。四、改進措施：注意語文課”聽說讀寫練”相結合，實現學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀指導，激發學生讀古詩的興趣。（三）本課選了兩首古詩，《池上》的大意是:一個小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來，他不管怎樣隱藏，都留下了劃船的蹤跡。這首詩好比一組鏡頭，攝下了一個小孩兒偷采白蓮的情景。《小池》的大意是:泉眼珍惜地讓泉水悄然流出，倒映在水面的濃密的樹蔭喜歡這晴天風光的柔和。嫩綠的荷葉那尖尖的小角剛露出水面，就有蜻蜓飛來落在上頭。這苜詩寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。兩首古詩從不同側面表現了夏天的情趣。一、教學效果.朗讀形式多樣，加深詩句理解。《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況卜，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。.在教學中借助