以多元評價促進小學語文核心素養落地隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，“語文核心素養”在語文教學研究領域成為高頻詞。而要提升學生的語文核心素養，教學評價有著舉足輕重的作用"。如果把教學過程比作一個環，那么教學評價在這一個環中，既是終點也是起點。教學評價常常被用來檢驗一段時間后學生的學習成果，因此是“終點”。當得到學生的學習成果之后，教師要認真分析，并將成果作為接下來教學活動的起點。因為設計教學活動要求之一，是要基于學生已有的知識經驗。所以，教學評價用“舉足輕重”四個來形容其作用，并不為過。一、小學語文教學評價現狀(-)評價形式、評價思維單一，僅以“分數論英雄”即使越來越關注學生全面發展以及核心素養的養成，但是目前分數仍是評判教學目標是否實現、學生能力發展是否良好的唯一標準⑴。應試教育就像重重圍堵的銅墻鐵壁，素質教育在其中不堪其憂，艱難生存。如今的語文教學評價就是“考試”，成績的好壞、能力的高低，僅“以i紙試卷的分數來論英雄”。考試這種方式，側重知識技能的掌握，而忽視了學生的思維發展與審美情感。而教師也在這樣的氛圍中，將分數高的學生定義“優等生”，將分數低的學生定義為“差等生”。長此以往，獲得“低分”的小學生不僅會因為自己的分數失落，更為因為教師的態度、同學的眼光而逐漸失去學習的信心，進而討厭學習、厭惡學校。評價形式、評價思維的單一性導致注重知識掌握的教學現狀，忽視思維、情感發展，這會導致學生文化素養的缺失，不利于學生的自身發展更不必說語文核心素養地提升了。(-)評價內容單一，僅針對作業完成情況進行評價從目前情況來看，鮮少有教師會對學生的學習態度、學習積極性等方面進行評價，而只針對學生的作業給予評價⑵。作業本上的評價，也就僅有“優良差”這樣的等第，或者是潦草的分數，很少會有教師寫上幾句評語。不僅如此，評價內容僅僅局限于書面表達能力，作業布置也常常是抄寫、作文、讀后感一類的內容。而卻很少關注學生的口語表達能力、思維能力⑶。(三)評價標準僵化，僅以“標準答案”為參照在平時的教學中，教學過程經過“精心設計”，教師提出的各種問題、布置的課后作業都有標準答案。因此對于一些學生“天馬行空”的回答，教師常常不滿，甚至會給予“不當評價”。但這樣不僅容易挫傷學生回答問題、參與課堂互動的枳極性，而且容易扼殺學生心中創造的小火苗。小火苗熄滅，要再燃起來就很艱難了。另外，教師常用統一標準評價不同層次的學生⑵，試圖將學生“整齊劃一”，這樣的評價標準既僵化，又不利于學生個性的全面發展。二、多元評價與智力理論的關系其實，評價方式的轉變與智力理論的發展息息相關。傳統的智力理論倡導單因素論，僅將智力認為是單一的能力，因此教學評價方式也較為單一。而隨著時代發展，傳統智力理論迎來突破，卡特爾將智力分為流體智力、晶體智力，這一理論有巨大的教學價值：教學評價要適應學生的個體差異。而智力理論發展到現代，迎來了劃時代意義的變化，那就是霍華德?加德納的多元智能理論，他認為人至少存在8種智能。”多元智能理論”誕生之初有八種智能，隨著加德納研究不斷深入，后又加入第九種智能一一存在智能。“多元智能理論”是如今我國綜合素質評價的理論基礎，多元評價模式也應運而生。多元評價更加注重評價內容的多樣性，注重學生各方面能力的發展，不再僅限了考試成績。多元評價更加注重評價主體的多樣性，不再以教師的單一評價為主，而逐漸加入學生的自我評價和學生之間的相互評價。多元評價更加注重評價標準的多樣性，不再以統一標準評價不同學生。三、多元評價的內涵及其意義（一）多元評價的內涵.評價主體的多元化新課標提倡并推崇平等的師生關系，突出強調評價主體的多元性⑼。因此課堂中的教師、學生可以成為評價的主體，課堂外的校領導、家長也可以成為評價的主體。教師在評價時要關注到每個學生，關注到學生的各個方面，爭取能夠讓每個學生都能有所收獲，并能在自身基礎上有進一步提高。對于學習能力較強的學生，評價要實事求是，重在激發這些學生的學習潛能，讓他們發現自身不足之處并積極改正，使他們保持謙虛心態一直進步。對于學習能力較低的學生，評價應重視鼓勵，如“相信自己”、“大膽表達自己的想法”、“說錯了也沒關系”幫其樹立.自信心，鼓勵這些學生向更好的方向發展⑶。與此同時，教師還應積極開展學生的自我評價、生生評價等活動。這兩項評價活動，教師都應當給予一定的評價標準，例如可以拿課前學習FI標作為評價標準，使學生的自我評價有章可循。生生評價有利于學生之間相互了解、取長補短，還可以適當鍛煉學生的口語表達能力。而校領導、家長的評價僅是起到輔助和補充作用，以便教師及時了解學生在家中的情況以及自身教學的不足之處。.評價內容的多元化當前評價內容僅限于語文基礎知識，例如默寫、識字與寫字、作文、背誦等傳統作業。基于此，教師應當將評價內容變得更加多元，應將情感、態度和價值觀此類非認知領域的內容加入評價體系。非認知領域多是學習興趣、學習習慣、學習品質、學習主動性、創新意識等內容，而這些內容才是提升學生語文核心素養的關鍵⑼。.評價方式的多元化當前的評價形式多是書面評價，例如作文批語或者作業等等。教師應當積極思考，采用多種方式進行評價，使學生體會到更多的成就感，感受到師生之間的友好氛圍，而不只是作業本上寥寥無幾的幾個字。教師在教學過程中，要多用口頭評價，采取鼓勵性的語言，對于表現好的學生要不吝尚自己的表揚。每次發作業本時，學生拿到作業本后都會第一時間翻看教師的評價，可見學生對教師的評價是十分在乎和期待的。教師使用書面評價時，如果僅寫一個等級或者一個“閱”字，這樣的評價將會打擊學生學習的積極性。因此教師應當在打等第之外，還要根據不同學生給予針對性的批語評語。除去口頭鼓勵評價，書面評語評價外，我們還可以使用一些肢體評價。內向的學生回答問題時，教師應當給予他一個鼓勵的微笑；學生勇敢表達自己的看法時，教師應當肯定地點點頭；調皮的學生上課走神時，教師應當邊講課邊走到學生旁邊給予暗示，使其重新集中注意力。這些一個個身體動作，雖然細微，卻能拉近師生關系，使課堂教學更加順利。以上的評價方式都傾向于精神評價，但根據小學生的年齡特點，教師可以適當給予一些物質評價。教師可以對學生的學習過程中的突出表現給予獎勵，例如考試進步、競賽獲獎等。教師也可以對學生在實踐活動中的出色表現給予獎勵，例如故事會、我與大家分享一本書等等。獎勵可以是一個筆記本、一支筆、一個膠帶，重在讓學生感受到教師對其的殷殷期望以及鼓勵。但教師需要注意一點，物質獎勵只是一種補充，所以不能濫用。物質評價最重要之處在于，借此激發出學生學習的內在動機。（二）多元評價的意義多元評價能夠使教學評價變得更加具體、更加真實，能夠起到激勵作用，能夠幫助學生進行學習總結、調整學習策略⑶。每個小學生都有積極肯定自己，希望得到他人表揚的強烈愿望。因此多元化評價能夠最大程度上照顧到學生的心理情緒⑶。人人都說世界上沒有相同的兩片葉子，同理，世界上也沒有兩個相同的學生。每一個學生都是獨一無二的個體，每一個學生的學習能力都不盡相同。教師應當用發展的眼光看待學生，確保達成“學生全面發展”的FI的。一個適當的正面評價能夠提高學生的學習興趣，讓他們體會到成功感、滿足感，從而使學生對學習充滿信心，明白自身的優點與不足，并促進了他們核心素養的提升與自我學習能力的養成。四、構建小學語文多元評價模式的教學策略（-）注重設計課堂評價語言，促進學生學習興趣與信心教師的評價語言是教與學之間進行溝通、使教學過程和諧融洽不可缺少的環節之一⑷。巧妙運用課堂評價語言，能夠有效調動學生的枳極情緒，提高學生語文學習效率，使語文課堂變得更加靈活高效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學設計，還要精心設計評價用語”:。評價用語要以肯定的、正面的、鼓勵的評價為主，但這種評價用語不是“你說的真好”、“你真棒”這樣敷衍、抽象的內容，應該要準確具體，并且能夠讓學生意識到自己的優點和不足。例如在教學《繁星》三首短詩時，對于勇于大膽展示自己進行朗誦的學生，我一一給予了針對性評價。例如“你讀得很有感情，老師知道你懂了這首詩中縊含對母親的愛意。如果能把字音讀得更加準確就更好了。”、“你讀得很流利，老師看出來你下了很久的功夫。如果朗誦速度再慢一些，就能夠更好地表達你的感情了。”⑸這些準確具體的評價，一方面既能滿足學生對肯定與贊揚渴望的心理需求，一方面也能使學生意識到自己課堂表現的優點與不足⑹。除去有聲的語言，教師也可以巧用體態語言，如一個鼓勵的微笑、一個贊賞的目光、一個滿意的點頭，都可以使學生獲得滿足感與成就感。⑷。（二）注重評價內容的多樣性，提升學生核心素養教師可以從識字寫字、口語表達、朗讀、寫作等課內學習活動方面對學生進行評價⑵，還可以從課本劇、辯論比賽、手抄報展覽等課外實踐活動方面進行評價。同時要多做過程性評價，即教師要關注學生平時的學習態度、學習習慣、學習積極性、課堂互動、作業完成情況等⑻學習過程。學生在這樣的評價中，可以掌握語文必要的學科知識，還可以發展實踐能力、創新能力，從而促進自身的個性發展與核心素養的提升。（三）注重學生的相互評價、自我評價，提高學生自主學習能力所有的評價都是為了學生的自身發展而服務，但教師不可能為學生做一輩子的評價。因此發展學生評價他人的能力和自我評價能力也十分必要。相互評價能夠使學生抓住同學的閃光點，同時明白自己的不足。這既促進/同學之間的良好關系，又能夠相互對照、共同發展。自我評價相當于自我反思，學生能夠明確自身的優缺點，通過學習來長善救失。在平時的學習中學生將會有意識地的發展優點，規避缺點，這樣能夠使學生的自主學習能力得到極大提高。例如在平時的主題習作中，教師可引導學生來進行作文的互評，讓學生在相互評價中，明確自身優缺點，提高寫作的高效性⑹O（四）注重評價的發展性，引導學生關注自身發展與提升所有的評價都不是為了評價而評價，而是為了讓學生明白自己的不足之處，以便他更好地改進自己、提升自己，從而達到全面發展的目的。因此評價不能對學生做出對錯、好壞這樣的二元性評價，而應該注重評價的發展性。所謂的“發展性”可以理解為積極了解學生的個性發展需求，根據學生的實際表現，查閱相關教育心理學等知識發現學生的最近發展區，在學生的最近發展區上提出一些建議與期望，引導學生關注自身發展與能力提升。發展性評價既關注學生的知識和技能，又關注學生情感、態度、價值觀。在學生身心和諧發展的基礎上，還要激發學生學習的內在動機，促進其潛能的發展⑴。（五）注重評價的合作性，發揮家校合作最大力量家庭、學校雖然是彼此獨立的個體，但兩者如果合作，會有著想效果。因此教師可以借助現代信息技術，邀請家長參與對學生學習的評價。例如在一次作文教學中，我將作文上傳到家長群里，邀請家長自由閱讀積極評價，并收集家長留言以便在第二天的作文講評中對留言進行針對性的二次點評。這樣的合作性評價，總能激起學生極大的興趣，因為學生都希望得到同學父母和自