生命教育與陽(yáng)光學(xué)校一、陽(yáng)光學(xué)校的狀態(tài)描述人際關(guān)系的狀態(tài)和諧學(xué)生快樂成長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)二、重新審視教育功能生命與起始教育生命與成長(zhǎng)教育生命與終身教育三、生命教育理念下的學(xué)校教育

重新審視課堂

從師生關(guān)系看

課堂不只是教師表演的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是師生生命互動(dòng)的場(chǎng)所。

從教學(xué)行為看

課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是引導(dǎo)生命個(gè)體進(jìn)行探究的場(chǎng)所。三、生命教育理念下的學(xué)校教育重新審視課堂

從教學(xué)目標(biāo)看

課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是從三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）向?qū)W生生命四重構(gòu)建的場(chǎng)所。（即自然生命、精神生命、價(jià)值生命、智慧生命）

從教師行為看

課堂不只是教師行為模式化的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是教師生命智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所三、生命教育理念下的學(xué)校教育重新審視學(xué)校課程

從課程理念看

生命教育觀念下的課程，不再只是知識(shí)的體系，而且是發(fā)展人的生命的起點(diǎn)和過(guò)程。對(duì)學(xué)生是促進(jìn)學(xué)生生命自由、完善地發(fā)展；對(duì)教師是促進(jìn)教師專業(yè)和個(gè)體生命的充實(shí)和升華。

從課程內(nèi)容看

生命教育觀念下的課程，不只是吸納前人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活世界。課程生命內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在書本中，體現(xiàn)在教師的講解中，也體現(xiàn)于師生自己的現(xiàn)實(shí)生活中。三、生命教育理念下的學(xué)校教育重新審視學(xué)校課程從課程實(shí)施看

生命教育觀念下的課程實(shí)施，學(xué)生不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，而更應(yīng)該是作為一個(gè)完整意義上的生命體驗(yàn)和創(chuàng)造；教師不再是傳統(tǒng)意義上的燃燒的蠟燭，更應(yīng)該是課程實(shí)施中的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

從課程評(píng)價(jià)看

生命教育觀念下的課程評(píng)價(jià)，不只是關(guān)注結(jié)果和終極目標(biāo)的達(dá)成，而更關(guān)注過(guò)程，其核心是由簽定和選拔功能轉(zhuǎn)向促進(jìn)生命發(fā)展，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)教師和學(xué)生“四重生命”構(gòu)建的發(fā)展。三、生命教育理念下的學(xué)校教育重新審視教學(xué)

從教學(xué)思想看

生命教育觀念下的教學(xué)思想，不僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)的一般完成，而更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注生命個(gè)體的差異性。

從教學(xué)目標(biāo)看

生命教育觀念下的教學(xué)目標(biāo)不只是追求知識(shí)、技能的目標(biāo)，而更應(yīng)該是追求人格心理的完整，個(gè)性的發(fā)展和情感的滿足。

重新審視教學(xué)

從教學(xué)內(nèi)容看

生命教育觀念下的教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，而更關(guān)注聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的“活內(nèi)容”的注入。從教學(xué)過(guò)程看

生命教育觀念下的教學(xué)過(guò)程，不只是完成預(yù)設(shè)的程序，而更關(guān)注過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注過(guò)程中生命體驗(yàn)、多向和諧與交往。三、生命教育理念下的學(xué)校教育三、生命教育理念下的學(xué)校教育重新審視學(xué)校管理

從理念層面看

學(xué)校管理不只是關(guān)注“物”的管理，更重視人的生命關(guān)懷。對(duì)學(xué)校中人的看法由“工具人”、“幼稚人”、“經(jīng)濟(jì)人”、“問(wèn)題人”、“生命人”的轉(zhuǎn)化。

從組織層面看

以“人本”組織超越“科層”組織，即以人文精神重新打造科層機(jī)構(gòu)，弱化組織權(quán)威，放大人格力量。三、生命教育理念下的學(xué)校教育重新審視學(xué)校管理從制度層面看

以“人性化”制度取代“枷鎖式”制度，剛?cè)岵?jì)，依靠群體的價(jià)值認(rèn)同（即共同愿景）和凝聚力從操作層面看

首先是管理者，要率先樹立起生命關(guān)懷的管理價(jià)值取向。

取公式：y=f(x)(x為管理者的思想和行為；y是學(xué)校一般成員的思想和行為，f為價(jià)值取向)

其