9/9【0468】德育原理自考復習資料第一章緒論題型：選擇,簡答分值分布：2-6分重要程度：★第一節探討對象和任務德育學科性質：德育原理是探討德育一般問題，揭示德育一般規律的教化科學。一,探討對象——一般問題德育一般問題是德育原理的探討對象。德育科學產生和發端于德育問題。p3考點提示：特別問題,普遍問題,現象二,德育原理的探討任務（一）探討任務p3根本任務——揭示德育規律最終目的——指導實踐,解決德育問題（二）德育原理與德育一般規律1.德育規律的特點：客觀性,內在性,必定性,穩定性2.德育科學規律與德育客觀規律被揭示出的客觀規律是科學規律第二節德育原理的發展歷史一,形成發展歷史過程1.萌芽階段《論語》,《志向國》《大學》：三綱領,八條目2.獨立科學階段1632《大教學論》洛克——《教化漫畫》,紳士教化思想德育原理在20世紀初從教化學中分化出來，成為獨立學科3.真正科學階段標記——馬克思德育原理的產生二,前蘇聯的德育理論和實踐（一）馬卡連柯——《教化詩》,《論共產主義教化》等思想：1.敬重信任與嚴格要求結合2.集體教化思想（核心）—前景教化原則,平行教化原則3.勞動教化和紀律教化思想（二）蘇霍姆林斯基《給老師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》等最高目標：道德信念方法：自我教化三,20世紀西方的道德教化思想（一）杜德海姆《道德教化論》道德內化：價值觀—規范—行為習慣道德過程：他律到自律（二）杜威《教化中的道德原理》1.道德價值——”好用主義“標準2.道德教化目的——促進兒童生長3.內容——道德推斷,道德選擇實力,宗教4.方法——三位一體（學校生活,教材,教法）（三）班杜拉——社會學習理論主要探討：仿照學習,抗拒誘惑,言行一樣主要方法：試驗法1.社會學習和榜樣影響道德推斷2.榜樣起到“替代強化”作用3.成人和同伴對兒童有重要影響（四）柯爾伯格1.認知發展階段前世俗水平,世俗水平,后世俗水平2.學校德育目的：道德推斷實力培育方法：道德兩難法第三節德育原理的探討方法一,方法論基礎——馬克思主義哲學世界觀堅持歷史唯物和辯證唯物主義為指導二,原則——客觀性,全面系統性,理論聯系實際三,詳細探討方法視察,調查,閱歷總結,試驗,歷史法,比較法第二章德育的概念知識體系德育定義品德定義品德的結構和要素本章出題趨勢題型：選擇,簡答分值分布：3-7分重要程度：★★第一節德育的定義一,語源和詞義道——處理人與人之間和人與社會自然之間關系的行為規范（規律的綜合）德——合乎道的思想和行為二,德育定義結構——條件+人+教學內容+目標簡要定義：德育是培育人的品德的活動。p22（一）實質是育德1.品德小德（道德品質）,大德（政治品質）狹義（道德品質）和廣義（思想品質,政治品質,法紀品質,道德品質）2.本質——培育人的品德3.德育的主要沖突——教化要求與受教化者已有品德水平之間的沖突（二）德育是施教傳道與受教修德的統一德育恒久是施教者施教傳道和受教者修德的統一活動,沖突運動。道——德——行（三）德育共性和特性的統一1.共性——培育人的品德2.特性——*社會差異（歷史性,階級性和民族性）*內容*對象方法*形式（四）學校德育的定義p26學校德育是教化者依據確定社會或階級的要求和受教化者品德形成發展的規律及須要，教化者和受教化者通過有目的,有支配,有組織的傳,修確定的社會或階級的思想道德，形成受教化者品德的活動。學校德育的特征：1.教化者和受教化者2.過程的組織性3.內容系統性穩定性4.方法的合理科學三,德智體美的關系1.區分——本質不同2.聯系——統一于人的培育中德智體美相互滲透（內容滲透）德智體美相互制約和促進（相互作用）第二節品德的定義一,社會意識,社會規范及其形式社會意識是社會存在的反映。社會規范是調整人,自然,社會關系的行為準則。社會規范的詳細形式——哲學政治思想法權思想道德宗教二,品德的定義品德是個人依據確定社會的思想政治準則和法紀道德規范以及宗教戒律行動時變現出來的穩定特征和傾向。1.個體現象,社會意識和規范在個體身上的體現2.品德表現——內在思想情感和外在行為統一3.品德發展依次——道德品質—法紀品質—政治品質—世界觀三,品德與社會意識,社會規范的關系聯系：意識,規范是個人品德前提和基礎區分：意識規范是社會現象品德是個體現象第三節品德的結構和要素（一）品德的“三維結構”品德內容——思想,政治,法紀,道德品德形式——認知,情感,意志,行為品德實力——相識實力,實踐實力和修養實力（二）層次結構品德內部動機,品德外部行為（內外式層次結構）第三章現代德育和我國德育現代化知識框架德育發展歷史現代德育我國德育特點我國古代德育的傳統批判和繼承本章出題趨勢題型：選擇,簡答分值分布：1-7分重要程度：★第一節德育的產生和歷史發展一,德育產生德育起源于社會生活的須要,歸根究竟起源于生產勞動原始德育的特點——原始融合性,簡單化,沒有階級性二,學校德育產生和古代學校德育學校德育產生于奴隸社會。古代學校德育包含奴隸社會和封建社會的特點——1.學校化組織2.階級性和等級性3.內容豐富，基本目標是“名人倫”三,現代德育資本主義德育,社會主義德育現代德育存在的基礎——機器化的工業大生產原始社會——奴隸社會,封建社會——現代社會原始形態德育——古代學校德育———現代德育第二節現代德育的基本特點一,德育目標的全面發展性發展性德育二,功能的全面性三,結構多樣綜合和開放四,內容方法的科學性和民主性五,德育社會地位的主體獨立性六,本性和存在形式的變革性第三節我國德育的性質和特點一,性質：社會主義初級性二,特點社會主義方向科學民主性變革性開放性統一多樣和層次性全面發展和兼容性第四節我國古代德育的批判和繼承一,動身點和原則1.動身點—建立中國社會主義的現代德育體系2.批判繼承的標準和原則——科學性和民主性二,批判繼承主要內容德育思想和傳統人本主義,人道主義,和為貴,責任思想民本思想和剛健有為思想全民性,利民性思想科學性的概念,原則和方法三,我國新時期德育批判繼承中的借鑒與創新方法：繼承,變革,借鑒,創新意義：保持優良傳統,建立社會主義現代德育第四章德育與品德發展的關系知識提要

品德發展的涵義和基本條件

德育與品德發展的內因及量變質變的關系

德育要遵循人的品德發展年齡階段特征規律本章出題趨勢題型：選擇,簡答分值分布：3-7分重要程度：★★第一節品德發展的含義和基本條件一,品德發展的含義品德發展是指個體隨著生活年齡的推移，其品德遵循著確定規律而發生和變化的過程。本質：簡單到困難,量變到質變,舊質到新質廣義：誕生到蒼老狹義：誕生到成熟品德發展是品德內容,形式和實力的統一。二,品德發展的基本條件*影響因素和條件：生物因素,社會因素和實踐因素（一）生物因素最重要最關鍵因素——遺傳素養和生理成熟1.生物因素是生物前提2.生理成熟制過程和階段3.差異性——氣質,智力和性別4.生物因素不能確定人的發展（二）社會因素——環境和教化1.社會生活條件的影響社會生活條件：物質生活條件和精神生活條件*生物因素從可能性到現實性*影響方向,水平,速度和差異2.生產方式——根本性影響（制約）生產力,生產關系3.社會精神文化——重要直接作用水平和內容/評價原則/速度/傳媒作用4.社區生活環境（家庭環境,鄰里社區）5.學校起到主導作用如何理解學校在品德發展中的主導作用？第一，特地的社會組織機構，特別的生活條件和形式。第二，學校德育是一種特別的交往活動。第三，有特地培訓的老師第四，現代學校成為社會教化的重要形式。環境,活動,教化者,地位大環境：社會生活條件,生產方式,社會精神文化小環境：家庭,鄰里,社區,學校三,實踐活動——確定人的品德發展社會實踐是直接現實的基礎人的社會實踐確定人的品德發展第二節德育與品德發展的內因及量變質變的關系一,品德發展的內因內因或內部沖突是品德發展的動力。品德發展的動力——人在主動活動中引起的品德發展須要與現實品德水平的沖突二,德育與內部沖突的關系內因是依據和動力，環境教化是條件。人的品德發展是由適合人的品德發展的教化條件和德育條件確定的。德育與品德發展的辯證關系：p69德育主導品德發展德育要遵循品德發展規律三,德育和品德發展的量變與質變關系（一）領悟和駕馭是德育與品德發展的中間環節（二）從領悟駕馭到品德發展是比較明顯的質變過程p70第三節品德發展的年齡特征規律一,品德發展的年齡特征規律（一）依次和階段性：品德內容,志向,道德品質,評價標準（他律到自律）（二）穩定和可變性（突變和漸變）（三）不均衡和差異性關鍵期/內容的差異/個體間差異二,德育要遵循人的品德發展年齡特征規律第四節德育和兒童品德發展年齡階段一,兒童年齡特征年齡特征——在確定的社會和教化條件下，兒童身心發展各個年齡階段中的一般的,典型的,本質的特征。六個時期：乳,嬰,幼,童,少,青二,兒童品德發展年齡特征1.乳兒期——適應性2.嬰兒期——兩義性（品德開始發生）3.幼兒期——從他和情景性4.童年期——協調性（好孩子）5.少年期——動蕩性（兩極分化）6.青年初期—成熟性（自律）品德發展“關鍵期”和成熟期4個關鍵期第五章德育與社會發展的關系本章出題趨勢題型：簡答,選擇分值分布：2-7分重要程度：★★知識提要德育和社會生產,科學技術,商品經濟的關系德育與政治經濟制度關系德育和社會意識的關系德育的相對獨立和繼承性第一節德育和社會生產,科學技術,商品經濟的關系一,社會生產,科學技術,商品經濟對德育的制約和影響作用制約德育目標制約德育內容——更新和擴展德育形式規模和結構（經費,物質條件,人口,時間）德育方法二,德育對社會生產,科學技術,商品經濟的影響（一）對社會生產的影響精神力氣轉化為物質力氣（二）對科學技術的影響（三,四）對社會經濟的發展和管理的影響作用（五）環境和人類平安（六）生產出新的思想道德第二節德育與政治經濟制度關系一,政治經濟制度對德育的制約作用制約德育的階級性質制約德育的支配權利（政策,經濟,文化）制約德育的目標制約德育的內容（內容的選擇性）制約德育方法的性質和特點二,德育對政治經濟制度的影響作用（一）培育符合社會政治經濟制度要求的人的品德（二）培育社會政治領導人才（三）傳播社會制度觀念和制造社會輿論第三節德育和社會意識的關系一,社會意識對德育的制約和影響（一）哲學——制約根本觀點和方法（二）政治思想——制約目標和實施內容（三）社會意識——制約德育內容（最直接）（四）社會意識關系——制約實施的精神文化環境二,德育對社會意識的制約影響作用（一）傳遞社會意識（首要作用）（二）優化和升華社會意識（三）創建和發展社會意識第四節德育的相對獨立和繼承性了解第六章德育的目標和德育內容本章出題趨勢題型：簡答,選擇分值分布：3-8分重要程度：★★第一節德育目標和德育內容一,德育目標概述（一）概念——受教化者品德發展所要達到的規格要求。預期結果的標準作用——指導,選擇,協調,激勵（二）形式主觀性,內容客觀性,實踐性（三）社會歷史性,階級性和民族性二,確定德育目標的依據（一）依據社會須要社會生活和實踐——一般要求生產力和政治制度——特定內容和階級性質經濟,社會結構和教化制度——詳細目標精神文化——重要影響（二）依據對象的須要和可能身心發展規律,特點,水平和須要品德發展年齡特征是詳細依據（三）依據教化目的及理論三,我國中小學的德育目標（一）目標演化1952年（二）新時期中小學一般目標及其組成部分1.道德法紀和品質和良好行為習慣。2.為不斷提高政治覺悟打基礎。3.為科學人生觀世界觀奠基。4.初步品德相識,實踐和修養實力。5.健康品德心理品質。（三）新時期目標的詳細規定性兩個大綱和時間1993,1995第二節德育內容一,德育內容的定義形成品德的思想政治法紀道德規范的總和。二,確定德育內容的依據（一）根本制約因素社會生活條件教化目的和德育目標人的身心發展規律和年齡特征對象品德發展的須要和可能（二）學校德育內容的直接制約因素教化目的和德育目標人的身心發展規律和年齡特征當前形勢任務和學生品德實際三,我國新時期中小學德育的基本內容愛國主義教化志向教化集體主義教化勞動教化自覺紀律教化民主和法制教化科學世界觀和人生觀道德教化從德育的內容結構去理解和相識第三節基本內容的支配一,中小學德育基本內容支配的原則實現學校教化目的和德育目標道德教化為主,各項內容全面支配系統連貫性二,序列化支配（一）必要性（二）可能性（三）基本內容序列化支配模式結構遷移說階段連續說——直線式螺旋循環說——我國的主要模式三,階段德育的重點第七章德育過程本章出題趨勢題型：簡答,論述,選擇分值分布：4-12分重要程度：★★★知識提要

第一節德育過程概述

第二節德育過程的結構與沖突

第三節德育過程中學生品德的形成過程第一節德育過程概述一,德育過程的概念德育過程是在教化者施教傳道和受教化者受教修道的相互作用的統一活動中，將確定的社會規范轉化為受教者個體品德的過程。二,學校德育過程的概念學校德育過程是在老師施教傳道和學生受教修道的相互作用的統一活動中，將確定的社會規范轉化為學生個體品德的過程第二節德育過程的結構與沖突一,德育過程的結構四個要素：教化者,受教化者德育內容,德育方法教化者——主導作用受教化者——對象,主體德育內容,方法——手段和中介物德育方法——教化者和受教化者相互作用的活動方式的總和相互統一的沖突統一體？119二,德育過程的沖突主要關系：教化者施教傳道和受教化者受教修德的關系施教傳道——傳道,調控,解惑受教修德——受道,調控,修養主要沖突：德育要求與學生現有水平的沖突實質：社會性沖突沖突的主要方面：教化者提出的德育要求沖突的次要方面：受教化者已有品德水平德育過程的特別本質：p123思想道德個體化,特性化和受教化者個體品德社會化第三節德育過程中學生品德的形成過程一,品德形成的階段—知,情,意,行品德相識——確定人對事物看法的主觀看法和行為準則的內在緣由品德情感——高級情感（情操）品德意志——實行確定和執行行動兩個階段特征：自覺性,堅決性,堅決性,限制力品德行為——自動化的品德行為就是品德行為習慣，它是品德形成發展的外在表現和客觀標記。品德行為特征：自覺相識和自由選擇品德形式四要素的關系1.一般依次曉之以理,動之以情,持之以恒,導之以行2.內部聯系激發品德發展動機是德育過程的真正開始和起點二,品德是在教化性活動和交往中形成的—基礎遺傳論,環境論活動和交往是學生品德形成的基礎活動交往中表現并受到檢驗德育過程中的活動交往是一種教化性的交往活動三,學生品德是在內部沖突斗爭中形成的—動力第八章德育原則本章出題趨勢題型：材料案例,論述,簡答,選擇分值分布：5-18分重要程度：★★★★★第一節德育原則概述一,德育原則概念德育原則是依據德育目的,德育目標和德育規律提出的指導德育工作的基本要求。二,德育原則和規律,科學規律的聯系區分規律——科學規律——原則科學規律確定原則，原則間接反映規律第二節德育基本原則一,方向性與現實性相結合的原則（一）含義（二）提出依據——社會主義初級階段的性質要求（三）貫徹要求——實踐指導意義1.堅持正確指導思想2.同志向和最高志向結合3.學習與志向聯系起來二,知行統一原則（一）含義（二）依據提出理論是指導,實踐是基礎（三）貫徹要求1.聯系實際,講清理論中心環節是搞好顯性的德育課程性質的教學2.組織學生參與各種實踐活動3.教化學生言行一樣,知行統一三,說理疏導與紀律約束相結合（一）含義（二）提出依據學生的發展特點,德育的根本目標（三）貫徹要求1.正面說理,說通引導,啟發自覺。2.樹立典型3.表揚為主,指責為輔4.建立必要規章制度四,發揚主動因素,克服消極因素（一）含義（二）提出依據沖突在確定條件下可以相互轉化（三）貫徹要求1.一分為二看學生2.引導學生發揚有點,克服缺點3.化消極因素為主動因素五,敬重熱愛和嚴格要求結合（一）含義（二）提出依據要敬重人的主體性和人格尊嚴敬重熱要與嚴格要求是辯證統一（三）貫徹要求1.敬重信任學生2.對學生行為進行監督3.對學生嚴格要求六,集體教化與個別教化相結合（一）含義（二）提出依據集體是德育的主體個體有差異，因材施教（三）貫徹要求1.培育和形成良好的學生集體2.發揮集體的教化作用3.加強個別教化七,因材施教原則（一）含義（二）提出依據學生發展的內在規律和個別差異（三）貫徹要求1.針對身心發展,品德發展的年齡特點2.從學生思想特點動身3.學生特性特點4.客觀全面深化的了解學生八,影響的一樣性和連貫性（一）含義（二）提出依據影響人發展因素及其不同作用（三）貫徹要求1.學校內部德育影響要一樣2.學校和家庭要一樣3.學校和社會要一樣4.支配性和連貫性5.常常教化和集中教化結合九.品德教化自我品德教化結合（一）含義（二）提出依據德育和品德形成的關系（三）貫徹要求1.教化者主導2.學生主體3.品德教化和自我品德教化結合第九章德育方法本章出題趨勢題型：選擇,論述,簡答,材料案例分值分布：4-12分重要程度：★★★第一節德育方法概述一,德育方法的概念德育過程相互作用活動方式的總和。（教法和學法的統一性）制約因素——外在因素1.生產力發展水平2.社會政治經濟制度3.哲學世界觀和德育原則——直接制約因素1.德育目標和內容2.學生實際——年齡和特性3.原理原則相關的知識：確定德育目標的依據,確定德育內容的依據二,德育方法的分類常用方法：p153說理法,感染法,訓練法,評價法品德修養指導法第二節中小學主要的德育方法一,語言說理法含義——說理法，提高相識為主講解報告法,談話法,探討法,閱讀指導法（一）講解報告法含義體現——課程教學,報告和講座優點運用要求：1.內容系統科學和針對性2.內容深度和廣度要合適3.感染性（二）談話法含義——師生交談,學生明白道理體現—啟發式,指責式,總結式等優點——發揮學生主體作用實施便利敏捷運用要求：1.老師充分打算2.營造良好氣氛3.強調啟發性和情感溝通（三）探討法含義優點——發揮學生主體作用調動學生主動性提高學生品德實力運用要求：1.老師做好組織2.主題要有針對性3.做好引導和總結（四）閱讀指導法含義優點——自我閱讀,自我品德教化發揮學生主體作用拓展認知運用要求：1.培育學生閱讀實力和習慣2.精選課外閱讀材料3.做好檢查總結二,形象感染法——感染法含義：獲得認知和情感特點：形象,詳細,直接,真實主要方式：參觀（調查,訪問）法示范法,陶冶法（一）參觀（調查,訪問）法含義特點：直觀性強,感染力勸服力大操作要求：1.做好打算支配2.做好參觀過程的組織指導3.組織總結反思（二）示范法——榜樣示范法特點：形象,直觀；更直接,更親切,更典型榜樣示范的類型操作要求：1.學生了解榜樣的先進事跡2.樹立和宣揚榜樣實事求是3.要開展必要的活動（三）陶冶法特點：系統典型,情景交融,易于共鳴操作要求：選擇和加工環境因素，創設教化環境陶冶的方式：1.老師人格和愛的感化2.環境熏陶3.文藝熏陶三,實際訓練法主要方式：常規訓練法,活動訓練法（一）常規訓練法條件：建立健全規章制度優點操作要求：1.學生了解規范2.難度要適當3.引導監督（二）活動熬煉法優點：知行結合,言行一樣提高活動實力和自我品德教化實力活動形式及其意義操作要求：明確目的,加強組織,任務適中四,品德評價法—評價法品德評價是德育過程,一種協助方法詳細形式：嘉獎法,懲處法評比法,操行評定法（一）嘉獎法對群體和個體贊許,表揚和獎賞優點：開心體驗，強化發展動機要求：實事求是,公正合理,適度（二）懲處法指責和處分優點：不開心體驗,促進反思,改變行為要求：1.教化性，敬重學生人格，要和說理教化緊密結合2.公正合理，符合實際3.得到輿論支持4.運用教化機靈（三）評比法優點：營造競爭氣氛,符合學生心理特點要求：學生端正看法,堅持民主過程注意比較,及時表彰（四）操行評定對學生的品德的全面評定要求：實事求是客觀公正第三節中小學常德育方法的選擇理解：德育有法,但無定法德育方法選擇的依據：1.德育目標2.德育內容3.學生年齡和特性差異4.老師個人因素第十章德育組織形式本章出題趨勢題型：選擇,簡答分值分布：2-8分重要程度：★★第一節各科教學一,各科教學是學校德育的基本組織形式（為什么是基本組織形式？）1.教學供應科學文化基礎和實力基礎2.教學具有教化性（德育滲透）3.教學是基本手段（地位）二,各科教學的德育作用德育課程：特地性,特別作用人文社會課程自然科學課程——思想教化教學方法和組織形式老師的榜樣作用第二節團隊,學生會活動一,共青團組織的活動（一）共青團活動的內容1.品德教化活動2.學風建設3.文體活動4.團組織活動（二）共青團活動的作用寓教于樂二,少先隊組織活動（一）少先隊活動的內容1.品德教化2.愛科學,學科學,用科學3.文體活動4.假日活動（二）活動形式大隊會,中隊會,小隊會三,學生會組織的活動第三節課外活動和校外活動一,課外活動和校外活動的的特點自愿性,自主性,敏捷性,實踐性二,課外和校外活動的內容和形式內容：1.科技活動2.文藝活動3.體育活動（二）課外校外活動的形式1.群眾性活動——最普遍2.小組活動——最基本3.個人活動三,課外校外活動開展的基本要求1.要有明確的目的2.思想性,知識性和趣味性結合3.發揮學生的主動性,創建性和獨立性4.活動中進行品德教化（寓教與樂）5.學校要發揮主導作用第四節社會實踐活動一,組織學生參與勞動生產勞動,社會公益勞動,自我服務性勞動二,開展勤工儉學活動作用：技能,精神,閱歷原則:三,組織學生參與社會政治活動（三下鄉）第五節校會,周會和晨會一,校會——集體教化二,周會和晨會第六節班主任工作集體教化,主題班會,個別教化第十一章

德育與學生集體的關系本章出題趨勢題型：簡答,選擇,論述分值分布：3-12分重要程度：★★★第一節學生集體的意義

和班級的德育的任務一,學生群體的概念集體,學生群體和班集體二,班集體的形成階段組建,形成初期,中期,后期三,班集的德育作用和班級德育的任務（一）班集體的德育作用1.班集體是重要的德育力氣和手段奮斗目標,社會關系,紀律輿論2.基本環境和條件3.集體生活和與人交往的場所4.品德比較的基礎（二）班級德育的任務1.把學生群體培育成為集體2.實現德育目標3.促進學生全面發展4.建立良好的班風和學風第二節班集體德育工作的內容和方法一,全面了解和探討學生（一）對象和內容群體和個體（二）方法階段和要求三個階段：調查了解,分析探討,提出措施要求：全面常常,客觀深化,發展性二,組織和培育班集體（步驟）（一）提出共同奮斗目標統一意志行動（二）選擇和培育班干部（三）形成良好的班風和學風班風的概念（四）建立嚴格的班級集體紀律（五）組織開展教化活動三,做好個別教化工作（一）依據學生類型特點——因材施教（二）優等生和中等生優等生：一分為二,嚴格要求,自我認知（三）后進生轉化三個階段：醒悟,轉變,自新要求：1.關愛后進生2.了解成因,針對性施教3.培育學習愛好4.持之以恒（四）學生操行評定（五）支配和總結總結：全面總結和專題總結第三節班集體德育工作的基本要求一,全面支配,全面負責促進學生全面發展以學為主,全面支配活動二,面對全班,照看個別全班：全部學生,班集體照看個別：班級特點學生個體特點三,善始善終,按部就班——階段特點起始班,中段,畢業班四,協調一樣,相互協作班級內班級和學校社會第十二章品德修養本章出題趨勢題型：簡答,論述,選擇分值分布：3-14分重要程度：★★★第一節品德修養的涵義和作用一,品德修養的概念品德修養是指個體在品德方面主動進行的陶冶活動及其所到達的確定品德水平。內容：思想,政治,法紀和道德修養品德修養發展水平二,品德修養和德育的關系1.共性：教化現象,目標內容,過程同步2.區分：主導者不同主要沖突不同活動形式和方式不同對象和范圍不同（學生和全部人）活動實體和方法不同3.聯系：德育是品德修養的前提德育過程依靠品德修養三,品德修養的作用（全部人）（一）社會生活須要（二）社會建設的要求建設精神文明,反對和抵制非無思想（三）實現教化目的——德才兼備（四）健康成長和個體精神須要四,學生品德修養的作用（一）德育目標和內容的實現（二）學生品德的形成和發展（三）自我意識和品德修養實力提高（四）抵制不良思想道德影響第二節品德修養的條件和標準一,品德修養的條件（一）社會條件生產力,社會經濟政治制度社會精神文化社會生活和社會實踐德育（二）主觀條件1.自我品德評價實力2.品德修養自覺性二,品德修養的標準1.社會階級性質社會價值（歷史唯物）2.程度水平堅持社會主義品德追求共產主義品德第三節品德修養的過程與特點（一）產生品德動機——首要（二）自我相識和評價（三）制定目標和支配（四）進行自我品德激勵（五）行為實踐和限制二,品德修養過程的特點自覺性——個人主動自覺進行內省性——對規則的認同和主動接納涵育性——自我教化性實踐性——通過實踐檢驗第四節

學生品德修養的指導與實力的培育一,品德修養納入學校德育支配返還學生自我教化,自我管理的權利二,激發愿望三,扶植正確評價自己四,啟發制定支配五,引導學生在實踐中熬煉六,扶植克服障礙七,教化形成習慣第十三章德育效果的檢測與評定本章出題趨勢題型：選擇,簡答分值分布：3-7分重要程度：★★第一節德育效果檢測與評定涵義和作用一,檢測和評定的概念檢測——對品德的系統測量,考察,了解評定——結果的價值推斷；好和壞檢測——分析——評定二,品德檢測與評定的困難和可能性（一）困難性：動機難測行犯難推想動機動機和行為不一樣技術困難（二）可能性可測性,觀念行為相關性共同性,技術可能性三,測評的作用診斷作用（首要目的和作用）強化作用調控作用教化作用第二節檢測與評定的原則一,方向性原則二,教化性原則三,客觀性原則四,科學性與可行性原則五,定性定量結合的原則三,評價的類型和方式1..確定評定—目標參考性檢測（到達度,達標）2.相對評定—常模參考性測定（比較,選拔）3.個體或群體內差評定4.確定與否定評定5全面評定——操行評定四,德育效果檢測與評定結果的表示方法評語（定性）分數等級（定量）第四節檢測與評定的指標體系一,指標體系內容：思想,政治,法紀,道德品質二,設計要求和方法1.指標要詳細反應德育目標2.各指標體系要相容3.指標相對獨立4.指標體系具有完備性（二）設計指標體系的方法1.分解測評要素——細化2.篩選測評指標3.安排權數（權重）三,品德測評指標體系的權系數和結構（一）品德測評指標體系的權系數（二）品德測評的標準和結構1.品德測評的標準——最低層次要求2.品德測評指標的結構：標準程度——核心部分標號（優良中及格差,12345,abcde）標度（單位標準）（定量標準以自然數列為標度,定性標準以等級標號為標度）（三）品德測評指標體系的結構p235第五節數學量化方法和分析評劇定量法加權定量法測試評分法第十四章學校,家庭和社會三結合的德育網絡本章出題趨勢題型：材料,簡答,選擇分值分布：4-16分重要程度：★★★★第一節家庭德育一,家庭德育的意義和內容1.含義：父母對子女進行的品德教化。2.內容：重點是道德教化和法紀教化。二,家庭德育的特點（一）寓教于養，教養結合（二）寓理于情，情理結合（三）言傳身教，潛移默化（四）因地制宜，“寓物則誨”三,家庭德育的基本要求（一）創建一個良好的家庭環境人際關系,行為常規,文化氣氛,家風（二）嚴愛（慈）結合，要求統一（三）敬重和信任孩子（四）加強修養，以身作則第二節社會德育一,社會德育的意義和內容1.廣義：學校和家庭以為環境對品德的影響。2.狹義：確定社會機構和廣闊社會成員施加的影響。重在說理疏導,而不是訓練人們的品德行為。二,社會德育的特點（一）廣泛性和多樣性（內容和手段形式）（二）困難性（實施和作用）（三）自主選擇性（受教者）（四）隱藏性（教化者身份和內容）（五）快速和敏捷性（表現）三,社會德育的基本形式和方法和要求（一）社會德育的基本形式和方法大眾傳媒群眾組織活動社會文化機構活動教化結構組織的活動（二）社會德育的基本要求1.堅持正確導向2.統一社會宣揚需求，堅持正面說理教化3.各個結構要相互協作4.與人們的實際生活結合5.與詢問指導結合第三節學校,家庭和社會三結合德育網絡一,三結合德育網絡的涵義和作用涵義：由家庭,學校和社會構成的多渠道,多層次,多方位,綜合統一的教化網。主要對象是年輕一代（學生）。二,學校與家庭聯系的基本形式,內容和方法（一）家長委員會（二）家長學校（三）家長會（四）家訪,訪校（五）日常溝通和聯系三,學校與社會聯系的基本形式,內容和方法（一）校外輔導站（二）校外教化機構（德育基地）（三）走出去,請進來（三）關工委四,三結合的基本形式和主要模式幾種主要結合形式：（一）把德育工作納入城鄉社會發展規劃（二）兒童工作協調委員會（三）社區教化委員會（四）三結合德育組織運行模式：（五）主要模式學校為龍頭的模式社區街道為龍頭工礦部隊為龍頭各種模式中學校均處于主導地位。（六）學校德育在三結合中的主導作用首先，學校是特地場所，老師其次，完整的支配和內容再次，獨特觀念傳統第十五章