教育社會學劉杰第一講教育社會學學科概論教育社會學的界定教育社會學的研究對象教育社會學的學科屬性教育社會學的研究主題教育社會學的方法論一、教育社會學的界定1883年，沃德首次提出“教育社會學”概念1893年，哈利斯呼吁教育研究“需構建于社會學基礎上”1896年，斯莫爾強調“需將社會學引入教育學”1903年，涂爾干發表論文《教育與社會學》，強調為科學地研究教育，必須吸取社會學的觀點和方法E·G·佩恩，美國教育社會學之父，美國紐約大學教育社會學系主任（1932）

教育社會學，我們認為，是一門描述和解釋學校機構、社會形式、社會群體和社會過程的學科，即一門描述和解釋個人所在的并通過獲得、組織經驗的社會關系的學科。F·J·布朗（1947）

教育社會學研究個體與他的文化環境的互動，他的文化環境包括其他個體、社會群體及行為模式。前蘇聯學者費里波夫

教育社會學是一個專門的社會學科學，它的研究對象是作為一個社會設施的教育體系、他的分體系之間的相互作用、乃至教育體系和它的各分體系與社會，首先是整個社會的社會體系之間的相互作用。吳康寧

教育社會學是主要運用社會學原理與方法對教育現象或教育問題的社會學層面進行“事實”研究的一門學科，是社會學與教育學的中介學科。總結

教育社會學是研究教育與社會及社會亞系統之間的關系和相互作用的學科。二、教育社會學的研究對象由于教育社會學學科及其發展的特殊性，歷史上以及當今學者們關于教育社會學研究對象眾說紛紜、莫衷一是，其原因在于教育社會學始終是在教育與社會關系之間而生成，即把教育的社會現象作為自己的研究對象。教育社會學研究對象的三個層面宏觀教育社會學研究：特指廣義的教育社會學中觀教育社會學研究：特指學校教育社會學微觀教育社會學研究：指個體之間的互動及人的社會化等問題。最新趨勢：教育與現代性把教育社會學的宏觀、中觀和微觀研究分別納入到現代化工程中去；從動態中研究教育與現代化運動的關系；從靜態中研究教育與現代性問題。三、教育社會學的學科屬性觀點一：教育社會學屬于或主要屬于教育學觀點二：教育社會學屬于或主要屬于社會學觀點二：教育社會學不是單純的應用社會學結論教育社會學是一門跨學科的、交叉性的綜合學科，其他學科的成果包括方法與手段，可以為教育社會學所用，教育社會學的成果也可以為其他學科所取。只有這樣，教育社會學才能在研究“現代性”問題上，開拓出新的研究領域，確立自己的范式與方法論體系。四、教育社會學的研究主題結構與能動性批判教育學與后現代主義平等與效率性別與教育文化多元主義與多元文化教育輟學與職業倦怠：學校中的異化民主與教育——T·胡森：教育大百科全書《教育社會學》西南師范大學出版社，P107-110（一）結構與能動性研究人類行為的宏觀和微觀方法的二元對立問題，一直是社會學中的一個主要問題。個人社會行動的自主性與社會結構的制約性是社會學理論的基本命題之一。宏觀方法研究的焦點是將社會結構作為解釋因素，因此傾向于采用人類行為的決定論和制約論的觀點，而不考慮個體的自主性和自由。典型的宏觀解釋因素有階級、階層、性別、種族、資本主義和組織的科層制。微觀取向的社會學研究焦點是個體行動者，他們作為自主的個體，很少受到外界社會結構和環境的制約。典型的微觀解釋因素有人際互動的主觀意義、抵制、各種行動和自愿性行為。教育研究中，關于課堂互動、同伴群體交往和個體行為的微觀研究，同關于因素間的統計聯系、總體結構性特征（如社會經濟地位、社會階級、性別、種族等）的宏觀研究之間，一直存在不可逾越的鴻溝。結構與能動性問題與這種宏觀/微觀的對立相關，并且構成彌合這種對立的障礙。社會行為的這兩個維度的概念化也反映了教育社會學研究的二元對立。這種二元對立的焦點是對社會行為的不同解釋，即決定社會行為究竟是大范圍的結構性力量，還是個體的意志力量。（二）批判教育學與后現代主義批判教育學認為，課堂應成為“對外界規定和形塑我們的角色、生活和主體性的行為做出理性抵制”的場所。主張應當通過一種形式的教育創造一種真正民主的文化，這種教育能夠向個人授權，使個人從統治階級的意識形態中解放出來。提出批判教育學的學者認為教育是一種社會和政治過程。后現代主義，作為一種社會理論和智力運動，與批判理論和批判教育學在概念上有所不同，不同意后者提出的“潛在現實”概念。后現代主義打破了通過媒體、廣告和電視的宣傳滲入人心的現代性概念，并決定與之決裂。那些表面的符號（語言）本身具有意義，而不需要實體的潛在意義。（三）平等與效率平等與不平等的概念是教育系統目標和計劃的中心問題。人們通常將不平等定義為一種社會問題，并認為教育是解決不平等問題的一個途徑。許多現代民主主義者提倡機會、獎賞和自我完善的英才教育原則。教育承擔著雙重角色，不僅成為擴大社會不平等的主要機制，而且成為人們自我完善和社會流動的機制。（四）性別與教育教育中的性別分化過程出現于早期教育，并繼續貫穿于整個教育過程中。關于勞動力性別分化的維持或消除的進一步研究，將繼續高居于教育社會學的研究日程之上。而且，旨在消除教育性別不平等的社會政策，只有以充分的研究實施為基礎，才能發揮作用。（五）文化多元主義和多元文化教育人口的國內和跨國流動不斷為教育社會學提出重要的研究課題。長期以來，各國少數民族群體的教育問題一直是教育社會學研究的重要課題。由人口自愿和非自愿流動導致的人口異質性引發出一個問題：教育的作用究竟是一種同化機制，還是保護文化體系唯一性和特性的。（六）輟學與職業倦怠：學校中的異化教育社會學對那些未完成中學教育的學生保持高度關注。一般認為，輟學是一種病理性現象，對個人和社會來說都是一種損失。教育社會學也關注教師的職業倦怠。關注教師因為倦怠二離開教職。更關注那些經歷職業倦怠而失去熱情的教師并未離開教師職位的現象。（七）民主與教育公民教育已經成為教育者、政治家和社會學家關注的重要對象。公民教育不僅涉及課程開發，也關系到課堂本身的民主化進程。課程中的政治教育問題。五、教育社會學的方法論傳統教育社會學新興教育社會學兩種研究取向傳統教育社會學分析促成社會進步的途徑探討教育目標的基礎研究社會學如何運用于教育研討如何以整個社會化歷程來達到教育目的研討如何提供教育工作人員與研究人員的社會學訓練探討教育的社會角色探討學校與小區的互動新興教育社會學教育里面人際關系的科學分析教育制度與其他教育部門校內人際關系學校與小區關系學校對其組成份子的行為與人格的影響研究學校系統的運作研究主題趨向嚴格傳統與新興教育社會學之比較傳統社會學新興社會學方法論應用的社會學或社會工學當作社會學的一支來研究的科學研究重點社會學知識原理的教育應用社會學理的分析研究主題任何關于教育與社會的領域僅限于教育制度與教育歷程的社會學分析目標增進教育實際的實施與教育目的的達成增進學術進步為依歸兩種研究取向自然科學取向