小學數學課堂中的核問題教學【關鍵詞】核心素養心問題探學習核心問題是近年來的究熱點之一多專家的研究更偏向于理論探討，我一線教師則應該重點關注核心問題的教學策略，呈現分析提煉核心問題的具體做法核心問題引領探究學習，育小學生數學核心素養當前數學課堂的首要任務。、數學核心素養、核心問題是什么數學素養是人們通過學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表出來的思考方式和解決問題的策略。“核心素養、探究學、核心問題”是數學核心素養的三個關鍵詞，這三個鍵詞的含義不難理解，但若能真正地落實在課堂教學中，對新課程改革的“再出發”有著重要的意義。可以看出核素養的培養來源于核心問題的探究，核心素養是數學教育最高目標，探究學習是培育核心素養的重要途徑，核心問是有效探究的重要前提。也就是說，我們一線教師要把研的重點放在“如何用核心問題引領探究學習”上。二、學核心問題來源于哪里“用核心問題引領探學習，培育小學生數學核心素養當前數學課的首要任務，那么學生的核心素養的培養要從什么地方入，核心問題從哪來？從教師創設的情境中來。一個好的情，它應該能喚起興趣、激活已知、產生沖突激發創造而樣的情境它自于教師對教材的深度發掘所制定的教學標來自于教師對級不同學生認知特點的充分了解來自于教師讓學生先行的課堂學活動來自于教師對學生想法傾聽感捕捉;來自于教師教學實踐、反思所生成的教智慧……即來自于教師。三、數學核心問題如何引領探活動數學核心問題如何引探究活動，我認為，一定不是教師的“強行引領教用一個個小問題將學生的思維預設的軌道是學為解決核心問題又產生系列的子問題，以不斷地發現問題、行探究，再發現問題、再進行探究的方式使探究活動層展開生的思維也隨之不斷地拓展、深入。例如，在學習《小數小數》時，通過學生的分析，并提出了問“買肉花多少錢？然引導學生進行探究，教師給出探究提示：想一想，你能列出算嗎？說說你的理由。看一看，你列出的算有什么特點？估一估，這個算式的果是多少？說說你是怎樣估算的？試一試，你能用整數乘的方法計算出結果嗎？記下你的方法并交流。⑤議一議、猜一猜，發現了什么規律？學生開始探究，并收有價值的資料，教師巡視并指導個別學習有困難的學。班內交流，小組展示，在分享的同時相互評價、質疑。這里滲透一個轉化的學思想：×0.9――25.6×―讓生經歷一個轉化的過程，由小數乘小轉化成小數乘整數，再轉化成整數乘整數去做。我這樣做的目的是：境中盡可能讓學生發現并提出核心問題學生有足夠的時間進行獨立思考自己對問題的想;學生充分表達自己的想;傾聽、捉沖突點，引發思維碰撞。沒有思維碰，教育就無法完成。四、如何以“核心問”引領的課堂教學“核心問題領課堂教學師要認真解讀教材，明確教材重難點確核心問題并核心問題為主線，引領學生獨立思考、主探究、合作交流，有效地調動學生學習熱情，激發學生習積極性。以“核心問題”引領的課堂教學要求學生和老都要學會“變1.教師的備方式要改變一直以來，教師在備時著重要做到“六備備教材學生備教案習題備方法手段在實“核心問題”教學后，教在備課時，不僅要做到“六備且還要從許多問題里選、整合、并提煉本節課的“核心問題以“核心問”為引領組織課堂教學活動。這就要求教師：首先，要認真分析教，在解讀教材中，提煉“核心問題須準確把握學內容，也就是要弄明白“教什么要弄明白“教什么要讓學生掌握哪些知識，形成哪些技能，感悟哪些數學想方法等。要明確教學重難點，教師在了解知識點之后，要對多個知識點進行分析，尤其是從班級學生情況的實際發，合理地確定教學重難點，從中提煉出教學的核心問題其次，要精心進行預課堂教學方案，即如何呈現核心問題、如何組織課堂動、何時指名小組上臺匯報、如何引導學生再提出問題等這些都需要我們教師在備課時精心預設。可以看出，以“心問題”為引領的教學，教師在備課時需要用“心”備課不僅要備核心問題，而且還要備核心問題如何呈現不要備活動組織且還要根據不同課型而安排組織不同活動形式.這樣雖然教師備課方式發生了轉變，但是教師的備變得更有針對性，突出重點，從而讓教師學會把握教材、透教材、科學預設、條理清晰，便于施教，從而促進教師務能力的提高。2.課堂教學組織方式要改變。以“核心問題”為引的課堂，需要改變課堂的組織方式統的課堂教學教師往往提出許多問題是采“一問一答”的方式，或自主學習、獨立完成去解決問題。這樣，在教師的提問下生被動地回答問題或學生獨立解決問題，學習積極性受到大的抑制，不利于培養學生的各種學習能力。而“核心問”教學，是以一兩個“核心問題”為主線，貫穿整個課堂學，由于一兩個“核心問題”思維含量大并具有探究性開性不是學生一下子就能解決的，而是需要學生在獨立考，自主探究的基礎上，再進行合作交流，共同探討才能決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學的組織方式，采獨立思考、自主探究、小組交流、小組匯報等課堂教學組方式。那么，以“核心問題”為引領的小學數學課堂教學流程通常應為設情境，提出問題――小組交流，分問題――指名匯報，解決問題――引導質疑再提問題―實際應用深問題五個基本環節。3.學生的學方式要改變。傳統的課堂教學，多單干方式，單獨回答教師提出的問題，單獨完成所要決的問題，很少開展合作交流，小組匯報。而以“核心問”為引領的課堂，推動了學生的學習方式的轉變，大力提獨立思考、自主探究、合作交流等學習方式。學生由傳統配合者、接受者和服從者轉向積極參與、主動學習的問題現者、探究者、合作者。（）注重自主探究。如在學“角的大小與角的兩邊叉開大小有關，與角的長短無關”這一知識點時，教師為每組學生提供四個不的活動角，分別是：角的兩邊很短角的一條邊長一條邊角的條邊都較長角的條邊更長讓學生自由地轉動角、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發現了什么？”隨機出示兩個問題：怎樣才能把角變大？樣才能把角變小？角的大小與什么有關與什么無關？讓學生先獨立思考，擺弄活動角，然后在組內進行交流，并在探究與交流感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關，與角的邊畫長短無關樣，不僅能發展學生的探究與實踐能力，且因為規律是學生自主發現，結論由學生自己得出，所以們對知識的理解也就更為深刻，學得扎實、記得牢靠。（）注重合作學習。由于核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比大，學生單獨完成需要較長的時間或單獨完成不了，需要展合作學習，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組班集體學習活動之中，開展合作學習，有利于開展幫教動。而小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種體行為，這需要學生有足夠的集體意識，必須有明確的分，即組長（負責組織錄員（負責整理記錄料員負責學習材料收集告員（負責反饋本小組合作學習成果如在學習《因數和倍》時，教師出示情境圖：這12個同學做球操表演，何排隊呢？學生思考后回答：方法一：每排人，排2排方法二：每排人，排3排方法三：每排人，排。教師組織學生自主學，小組探究。在操作中得出乘法算式。教師提出要求：同學用手里12個圓片，代替12個學一擺是如給這名同學排隊的？每擺幾個？擺了幾排？用乘法算把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。學生操作教師指導困生報展示教師提出要求：每排擺幾個？擺了幾？用乘法算式把自己的擺法表示出來課件展示：方法一：每排個，擺2排，算式：×2=12;方法二：每排人，排3排，算式：×3=12;方法三：每排人，排，算式：×1=12;通過學生的探究，怎拼擺才能做到不重復，不遺漏呢？引導學生說出：可以照從小到大的順序，進行拼擺。如：每排人排12排，每排2個排排，每排3人，排排，每排人，排排，每排