3/33/33/3?物質的溶解性?說課稿各位專家、評委、老師：你們好！今天我將要為大家講的課題是?物質的溶解性?首先,我對本節教材進行一些分析[一、教材結構與內容簡析]本節內容在全書及章節中的地位：本節是滬教版初中化學新教材第六章第三節?物質的溶解性?的重要內容。而第六章?溶解現象?在九年級化學課程一級主題?身邊的化學物質?中占有非常重要的地位。溶液作為身邊的化學物質,是同學們經常接觸的一類成分比擬復雜的化學物質,也是學生比擬熟悉的一類分散體系。在前幾章中就經常遇到像澄清石灰水、稀硫酸、稀鹽酸等溶液。學生雖然熟悉溶液和溶解現象,但缺乏深入的了解,也沒有從化學角度去研究。尤其像為什么常常用水作為溶劑、以及對稀硫酸、稀鹽酸中的“稀〞的含義比擬模糊。所以讓學生集中地、系統地學習有關溶液的知識,特別是影響物質溶解性的因素,有利于提高學生對溶液和溶解知識的認識和理解,也有利于學生用學到的溶液知識去解釋、解決生活中的常見問題。在下一章學生將要學習的知識是酸、堿、鹽,它們之間的化學反響幾乎都是在溶液中進行的,而且溶液的濃、稀常會影響化學反響的進行,所以要學好酸、堿、鹽的知識,就必須很好地掌握有關溶液濃、稀,是否飽和等相關知識。因此本節的內容既為學生解決了以前遇到的一系列的問題,又為下一章的學習提供了必備知識。另外,在日常生活、生產中經常也要用到溶液。綜上所述,學生從影響物質溶解性的因素、及溶液是否飽和的方面,去認識溶液的組成,是對溶液知識的深化。它既是幫助學生加深對有關概念的理解,更是引導學生將有關溶液知識科學運用到日常生活和其它相關學科中的過程體驗。本節涉及化學思想方法分析：作為一名化學老師,不僅要傳授給學生化學知識,更重要的是傳授給學生化學思想、化學意識和化學方法,本節教學內容具有很強的探究性,因此本節課在教學中應力求培養學生化學實驗探究的意識,促進學生化學實驗探究能力的提高。[二、教學目標]根據上述教材結構與內容分析,考慮到學生已有的認知結構、心理特征,特制定如下三維教學目標：1、根底知識目標：〔1〕建立溶解性、飽和溶液、不飽和溶液的概念。〔2〕知道影響物質溶解性的因素。〔3〕知道飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的方法2、能力訓練目標：〔1〕會用實驗探究的方法確定影響物質溶解性的因素。促進學生實驗探究能力的形成。〔2〕能選擇適宜的方法相互轉化飽和溶液和不飽和溶液。〔3〕能用學到的溶液知識解釋日常生活中的實際問題。3、情感品質目標：通過學習,讓學生知道影響事物的開展因素有：內因和外因以及它們之間相互促進、相互制約的關系,從而幫助學生形成科學的世界觀,以提高他們分析和判斷問題的能力。[三、教學重點、難點]依據課程標準,在吃透教材根底上,我確立了如下的教學重點、難點本節教學內容具有很強的探究性。所以本節重點是通過實驗探究“影響物質溶解性的因素〞,來培養學生探究意識,提高學生探究能力。飽和溶液、不飽和溶液的概念比擬抽象,但這個知識點有利于學生對后續內容溶解度的掌握,所以這兩個概念既是重點,也是難點。看似平淡無奇的溶液,里面竟然蘊含著這么豐富多彩的道理。通過對本節的學習,學生是否能保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲,能否進一步激發并提高學生學習化學的興趣,也是本節課的重點。為了講清重點、難點,使學生能到達本節設定的教學目標,我再從教法和學法上談談：[四、教法]化學是一門培養人的能力,開展人的思維的重要學科,因此,在教學中,不僅要使學生“知其然〞而且要使學生“知其所以然〞。學生是學習的主體,一切教學行為都必須從學生出發,使每個學生都能積極主動地參與建構自我的知識體系。我在教學中以學生的求知要求為主線,追求和學生面對知識共同探討、平等對話。對于知識的建構,本身就是一種探究性的學習,在課堂上,除了個體探究之外,我們更倡導合作探究。在探究教學中,根據學生的實際差異,提出不同的探究目標。最后利用學生可塑性、互補性的特點,使問題更清楚更準確。所以,進行教學時,我只是教學的組織者、引領者,設計一定的探究問題,充分發揮學生的能動作用,指導學生做好課本中的探究活動,幫助學生進行總結和歸納。[五、學法]我們常說：“現代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人〞,因而在教學中我特別重視學法的指導。課堂上,學生是在我的引導下以探究活動為學習知識的主體,與同學合作交流,探討課題中的問題。這種學習方法符合人認知規律,易于接受知識、不易遺忘,同時在探究過程中培養了學生的實驗操作,強化了學生的動手能力。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：[六、教學程序及設想]日常生活中有許多物質溶解的實例,但學生沒有注意觀察,沒有深入探究,因而溶解性概念難以理解。因此我就從學生身邊的實例切入,如：〔1〕在相同條件下面粉在水中不易溶解,而食鹽、堿面在水中易于溶解,油漬用水很難洗去,而用汽油卻很容易洗掉？〔2〕請學生用圓珠筆在手掌上畫上幾條短線,然后用棉布條分別沾自來水、酒精涂于短線上,看哪一種溶劑容易除掉筆跡。通過事實和實驗引出溶解性的概念,并板書把教學內容轉化為具有潛在意義的問題,讓學生產生強烈的問題意識,使學生的整個學習過程成為猜測、思考、討論、合作、實驗期待尋找結論的過程。這樣讓學生依據以上兩個情景,交流討論,猜測物質的溶解性與哪些因素有關。然后假設、設計、實驗、分析、探究得出結論。這種在實際情境中進行學習,可以使學生利用已有知識經驗,同化和索引出當前學習的新知識,這樣獲取的知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。學以致用,及時提出生活中的一些問題讓學生交流和討論。通過交流與討論,可以使學生對生產、生活中碰到的一些實際問題有了更深層次的認識。對于飽和溶液和不飽和溶液的概念,我是通過蔗糖能不能不斷溶解于水這一生活常識設置情境的。然后讓學生完成課本活動與探究中的實驗。根據探究實驗得出“飽和溶液〞和“不飽和溶液〞的概念。明確概念以后,增加做兩個實驗。1、通過實驗判斷硝酸鉀的飽和溶液和硝酸鉀的不飽和溶液。2、在硝酸鉀的飽和溶液中參加少量的高錳酸鉀。根據實驗請學生歸納飽和溶液和不飽和溶液的判斷方法,加深理解飽和溶液的含義。最后的課時總結,我主要是從知識性內容和思想方法兩個方面進行強化認識的。知識性內容的小結,可把課堂教學傳授的知識盡快轉化為學生的素質；化學思想方法的小結,可使學生更深刻地理解化學思想方法在解題中的地位和應用,并且逐漸培養學生的良好的個性品質。布置作業：針對學生素質的差異進行分層訓練,既使學生掌握根底知識,又使學有