王水發2014年11月22日我們需要什么樣的課堂教學一、課堂教學的重新認識研究課堂教學首先要重新認識課堂教學，厘清關于課堂教學的幾個核心概念，特別是學習、教學、課堂教學、課堂……一個人發展自我、完善自我的能動過程人本主義學習理論刺激反應一定情境下的問題解決主動建構對話生成行為的改變認知的改變對話主義學習理論建構主義學習理論刺激-反應學習理論行為主義學習理論認知主義學習理論學習（一）什么是學習建構對話能動生成反應改變學習是一個通過學習者能動的“對話”，獲得積極的反應、主動的建構和動態的生成，從而獲得學習者認知和行為發生改變的過程。簡言之，學習是一個能動的“對話”過程。關于學習的幾個關鍵詞自主合作探究教學即教學生學（指導、幫助），教學即“幫學”。（郭思樂，2008）課堂教學即課堂中教學生學習，也即教師在課堂中指導、幫助和促進學生“對話”。課堂中發生對話，才能發生學習；教師能促進對話，就能促進學習。這種“對話”有多個維度：——學生同學習材料的對話，——學生同教師的對話，——學生同同學的對話，——學生同自己的對話，——學生同實踐的對話。（二）什么是教學、什么是課堂教學課堂是學生學習的場所；是學校育人的主渠道；是學生生命成長的地方。課堂的英文單詞“lesson”來自拉丁語“lectio”，代表“閱讀和說出來”。教師資源內容學生課堂的五要素環境（三）什么是課堂二、課堂教學的機理分析課堂教學從哪里出發？走向何處？應該堅持什么樣的原則？選擇什么路徑？到底要達成什么效果？課堂教學的價值追求……以教師為中心以“如何教”為主線以教材和教學經驗為依據以學生為中心以“如何學”為主線以學情和學習目標為依據“以教代學”（以教為本）“以學定教”（以學為本）課改“依靠教”的邏輯“依靠學”的邏輯（一）課堂教學的基本邏輯學習活動4學習活動3學習活動2學習活動1教師導學資源支持學進去寫下來講出來（二）課堂教學的基本過程“學進去”學習即對話，“學進去”即發生對話。獨立閱讀講出來小組交流講出來師生互動講出來總結反思講出來用自己的語言講出來用規范的語言講出來用學科的語言講出來用優美的語言講出來“講出來”只有學習者能夠把自己的理解、建構與思考、想象講出來，才真正發生了學習。概括提煉寫下來聽課記錄寫下來規范練習寫下來錯題重做寫下來寫下來使人精確寫下來使人深刻寫下來使人嚴謹寫下來使人智慧“寫下來”這是一個整理思維、內化知識、解決實際問題、提高遷移能力的過程，因而是一個使學習變得真正有效的過程。學生先學教師后導（三）我們需要什么樣的課堂教學1、堅持一個基本的教學原則觀察視角課堂教學的一個基本原則觀測點賦分得分學生先學先學的時間安排12111098

先學的內容安排12111098

先學的指導情況12111098

先學的學生交流情況12111098

先學的教師反饋情況12111098

教師后導后導的時機109876

后導的方法109876

后導的程度109876

后導的效果109876

備注

合計得分

課堂觀察量表一積極的自我認同認同自我認同學習認同相互學習的伙伴認同自己的教師積極的課堂對話與學材對話與伙伴對話與教師對話與自我對話2、激發學生兩種積極的狀態觀察視角學生的兩種積極狀態觀測點賦分得分積極的自我認同認同自我109876

認同學習109876

認同同伴109876

認同教師109876

積極的課堂對話與學材對話1514131211

與同伴對話1514131211

與教師對話1514131211

與自己對話1514131211

備注

合計得分

課堂觀察量表二傾聽串聯追問3、用好教師的三個導學策略觀察視角教師導學的三種策略觀測點賦分得分傾聽30-2827-2524-2221-1918-16

串聯與舊的知識串聯109876

與社會生活串聯109876

與方法規律串聯109876

與思想意義串聯109876

追問30-2827-2524-2221-1918-16

備注

合計得分

課堂觀察量表三課堂學習的參與度自主學習的程度合作學習的效度探究學習的深度4、提高學生的四種學習效果觀察視角學生學習的四種效果觀測點賦分得分課堂學習的參與度25-2322-2019-1716-1413-11

自主學習的程度25-2322-2019-1716-1413-11

合作學習的效度25-2322-2019-1716-1413-11

探究學習的深度25-2322-2019-1716-1413-11

備注

合計得分

課堂觀察量表四受表揚、被認可或被確認的基本需求體驗與參與的基本需求發現與創造的基本需求交往與互動的基本需求表現與分享的基本需求5、滿足學生五個基本需求觀察視角滿足學生的五個基本需求情況觀測點賦分得分滿足學生體驗與參與的需求20-1918-1716-1514-1312-11

滿足學生發現與創造的需求20-1918-1716-1514-1312-11

滿足學生交往與互動的需求20-1918-1716-1514-1312-11

滿足學生表現與分享的需求20-1918-1716-1514-1312-11

滿足學生受表揚被認可被確認的需求20-1918-1716-1514-1312-11

備注

合計得分

課堂觀察量表五教師導學個體自學同伴助學互動展學網絡拓學實踐研學6、落實六種課堂學習活動觀察視角課堂教學的六個行為要素觀測點賦分得分個體自學20-1918-1716-1514-1312-11

同伴助學20-1918-1716-1514-1312-11

互動展學1514131211

教師導學1514131211

網絡拓學1514131211

實踐研學1514131211

備注

合計得分

課堂觀察量表六以學為本因材施教富于激勵相互信賴公平關愛學科味道網絡應用7、體現七個課堂文化元素觀察視角課堂文化的七個關鍵元素觀測點賦分得分以學為本15-1413-1211-109-87-6

因材施教15-1413-1211-109-87-6

富于激勵1413121110

相互信賴1413121110

公平關愛1413121110

學科味道1413121110

網絡應用1413121110

備注

合計得分

課堂觀察量表七這樣的課堂實現了——每一個學生都能擁有安全感、期待感和成就感，因為任何一個課堂提問或發言都會得到大家的接納與響應；

每一個學生都能靜心地自主學習、真誠地合作學習和深入地探究學習，因為老師真正把課堂還給了學生，真正做到了教服務于學。三、課堂教學的改革建議全國的中小學校都在深化課程改革，也都在不約而同地聚焦課堂改革，那么，課堂教學改革應注意一些什么問題？把握什么方向……2001年，南山區成為首批國家課程改革實驗區（義務教育階段）；2004年，在全國首批進入高中課改；2005年，我們開始進行課堂教學質效與微環節研究；2008年，開始探索課堂教學模式建構；2010年，我們在部分學校、部分學科進行課堂文化建設實驗研究；2011年，在全區整體推進卓越課堂文化建設；2012年，繼續在全區推進卓越課堂文化建設（深度推進、均衡推進）；2013年，教育質量攻堅第一年（微環節研究、有效性研究）；……我們的觀點是：立足模式、彰顯文化，超越模式、皈依文化。

教學模式是基于一定的教學理念而建立起來的較為穩定的教學活動框架或活動程序。它反映的是課堂的一個維度，即教學行為維度。

課堂文化是課堂存在的樣式與生態，是基于一定的教學理念而建立起來的教學行為、師生關系、教學環境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個維度，反映了課堂的全貌。（一）從教學模式建構走向課堂文化建設教學理念教學方式教學資源教學關系教學條件教學環境課堂文化課堂文化是學校文化的重要內容，教學模式則是課堂文化的重要載體。文化引領著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設往往要以教學模式建構為抓手，教學模式建構則需依靠課堂文化建設作保障。教學模式與課堂文化都隱含著一定的教學思想和價值追求。

沒有一定的教學模式，課堂文化便沒有實現的載體，而如果僅僅停留在教學模式改革，不能走向課堂文化重建，則猶如始終“只見樹木，不見森林”，我們無法觸及課堂的靈魂，無法實現課堂的根本轉型。

從教學模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學的單一維度改變，到課堂教學的多維系統變革。“中國的課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革開始。”——余慧娟卓越課堂文化建設

卓越課堂文化是我區卓越教育文化的重要內容，是課堂文化的高級形態，是課堂存在的一種新的樣式。教學理念：以學為本，問題導學。課堂環境：安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的教學氛圍和心理環境。師生關系：民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關系和生生關系。教學條件：暢通、便捷的網絡化技術、資源和平臺。行為要素：個體自學，同伴助學，互動展學，教師導學，網絡拓學，實踐研學。（簡稱“”六學）（二）采取“基本式+變式”的推進策略個體自學

自學是最有效的學習，也是人們終身學習的主要方式。課堂教學應該培養學生獨立思考的能力，養成靜心自學的習慣，落實個性化學習，實現差異化發展，體驗自主學習和建構的過程，享受走向深刻的快樂，從而學會學習。同伴助學

學生之間是有差異的。學習之所以形成，恰恰是因為差異,學生的差異性是教學的最大資源，學生實際上互為學習資源。同伴助學易于操作，簡單便捷，針對性強，實效性好；可以實現學生之間優勢互補、相互促進；可以滿足學生的社會性交往需求，提高學生學習的興趣；還可以培養學生的助人為樂、團隊合作精神和集體榮譽感，實現課堂的德育價值。互動展學

“展學”就是要“說出來”。學習發生在闡釋之中，也就是說，只有學習者能夠運用自己的語言來闡述和解釋自己的所學、自己的理解與建構，才真正發生了學習、體驗了有效學習。同時，在“展學”過程中，學生的思維能力、語言表達能力、團隊合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養。而“展學”過程中的師生互動、生生互動則能夠大大開放內容、關注差異、突出關鍵點、生成新目標，能夠碰撞思想、發現問題、引申拓展、啟發思維，老師還能夠智慧導學、溝通激勵。同時，也體現了師生民主、平等對話和學習共同體文化，師生關系、生生關系也會變得更好。教師導學

這一點有別于傳統的“教師講授”，盡管講授有時候也是必要的。教師在課堂上的工作主要是：明確教學目標，創設學習情境，指導學生自學，激發學習興趣，點撥學習方法，拓展學習內容，調控學習過程，激勵學生發展。教師應該在恰當的時間，運用恰當的方法，把握恰當的程度，導學恰當的問題，是所謂“智慧導學”。網絡拓學

現在學生的生活無處沒有網絡，未來學生的工作無處不用網絡，可是現在的課堂教學幾乎不用網絡，這是不正常的。利用暢通、便捷的網絡技術可以實現學生與海量的信息資源之間的“對話”；可以實現在智能化的學習平臺上生師互動、生生互動；可以實現學生個性化的練習檢測與評價反饋。網絡技術有利于個性化學習、全班性分享、互動式交流、生成性拓展以及發展性評價。實踐研學

“實踐研學”既是手段，也是目的。這是一個課堂升華、學習深化的過程，一個從問題出發綜合應用知識分析問題、解決問題的過程，一個動手實驗或實踐體驗的過程，一個在實踐中鞏固知識、在應用中生成能力、在探究中體驗創造的過程，也是一個課堂教學向課外延伸的過程。

這里所說的“六學”只規定了課堂的六個行為要素，而對要素的先后順序、時間長短、是否在一節課里全部呈現、怎么表述要素以及要素之間是否界線分明，等等，都沒有進行嚴格的限定，也就是說沒有“固化”。因此，它超越了一般意義上的模式的范疇，行為要素已然成為文化元素了。

同時，我們認為，每一個教師和校長的“地下室”里都已堆積了許多有價值的零散經驗和實踐智慧，我們要充分尊重各校的傳統，釋放大家的潛能，加強專家引領，推動行動研究，做好“創造性重組”，實現“差異化生成”。據此，“‘六學’基本式+變式”便成為我們南山卓越課堂文化建設的區域推進策略。區域“六學”基本式各學校變式各學校變式每所學校基本式各學科變式各學科變式每個學科基本式各教師變式各教師變式每位教師基本式各課型變式各課型變式萬變不離其宗合作解疑預習質疑精講釋疑拓展生疑鞏固化疑問題導學面向全體一案三單小組合作學習后海小學“悅學”課堂（“幸福課堂”）育才四小學科思維學習策略學科結構學科素養活動問題思維南山二外：向“科本”轉型的思維課堂小學教學研究有余，高中教學研究不足，相對缺乏關于中學的課堂教學研究。普適的教學研究有余，各學段、各學科的教學研究不足，相對缺乏基于學科的課堂教學研究。（三）教師要深入開展持續的課堂教學研究——基本式與變式的科學性與適切性——學科特點、學段特點的把握與尊重——教學目標導向與教學目標呈現——不同學科、不同學段預習的科學安排與指導——“問題導學”中的問題設置——小組合作學習的有效組織與評價（分組與分工、小組文化與操作規則、管理與調控、組內及組間評價與激勵）——讓每一個學生都參與進去，讓每一個小組都活動起來——部分學生展示與全體學生的關注——時間與效率的關系開展“小課題研究”——導學案、學習單的定位、結構化、難易度、質與量的把握、可操作性、與教輔資料的整合、如何組織開發以及如何減輕學生和老師的負擔——教師導學與學生自主、合作、探究學習的關系——教學的預設與生成的關系——整體提高與兩級分化——信息技術在課堂教學中的應用、融合與創新（網絡化信息技術、互動式電子白板、支持性教育資源）——學情調查、評估與個性化教學（經驗驅動教學——數據驅動教學）——擴大學生的課堂參與時間與提高學生的課堂參與水平……個人備課修改教案再修改教案再次修改并寫總結反思集體研討分享交流觀課評課學生議課換班上課學生評課第一次超越第二次超越第三次超越背景過程體會總結反思附錄開展“課例研究”課堂教學變革課程內容改造

課堂教學變革要求落實“以學為本”，但現行的教材卻都是按“以教為中心”的理念編寫的。（四）改造現行的教材與課程內容

育才二小的《學本數學——整體模塊學習導學用書》就是遵循小學數學國家課程標準的總體要求，對現行教材進行“學本化”改編，融合了北師大版小學數學教材和人教版小學數學教材的基本素材編寫而成的校本師生課堂導學用書。——主要學習模塊

“我先學”

“我先做”

“我會了”

“游戲活動”

“計算能手”

“考考我”

“錯題籃子”

“總復習”

“思維活動”（五）堅持教學設計與課堂管理“兩手抓”[美]布羅菲&艾弗森：“課堂教學管理技能足以決定教學的成敗。”課堂管理的意義在于：

讓每一個學生都參與進去；

使每一個小組都活動起來；

學生非常積極；

課堂非常有序。課堂管理的主要策略：

相互信任的師生關系；充滿賞識的激勵氛圍；

以學為本的教學活動；行之有效的課堂常規。先行溝通引導策略；縱橫分組管理策略；對調檢查批改策略；團隊捆綁激勵策略。荊志強老師的課堂管理經驗：生本管理（“一對一”）案例

美國“新媒體聯盟”每年都會發布一個“地平線報告”。《2013年地平線報告：基礎教育版》告訴我們，未來幾年新興信息技術對基礎教育階段