《加法和減法》教學反思兩篇《加法和減法》教學反思兩篇

[報告匯總]導語，大家所欣賞的此篇文章共有2131文字，由苗榮留詳細厘正后，發布在[]！在數學中，算式是指在開展數（或代數式）的計算時所列出的式子，包括數（或代替數的字母）和運算符號（四則運算、乘方、開方、階乘、排列組合等）。按照計算方法的不同，算式一般分為橫式和豎式兩種。與表達式不同，表達式是將同類型的數據（如常量、變量、函數等），用運算符號按一定的規則連接起來的、有意義地表示式子，而算式則是將數字通過運算符號聯結計算出結果的式子，需要有等號。《加法和減法》教學反思兩篇歡迎瀏覽，希望能幫到你！

最新文章在學校開展的以級為單位的達標課推優活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習過三種計算方法的根底上開展的（口算、筆算、估算）的根底上開展了，學生已經具備了一定的計算根底，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知。現將本節課的教學設計思路總結如下：

1、在備課時，我在思考根據教材36頁內容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知出發，我發現對于情境圖的理解算是本節課的一個難點，情境圖是學生感興趣的動物圖案，在課本提供的數學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。

2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發揮學生的自主能動性，所以各個環節問題的解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環節引領學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。

3、對于課堂學習活動，為了調動學生學習的積極性，安排了三個數學活動，活動一是發揮學生自主學習的能動性，提出數學問題。活動二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導學生掌握計算方法和計算時候的注意事項。活動三是爭當班級“計算小能手”。

本節課的優點是：

1、設計理念中發揮了學生的自主學習能動性。

2、課堂學習活動調動了學生學習的積極性。

3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成具體的開展表揚與建議。

本節課的缺陷之處是：

1、由于教師的很多想法是突發奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會出現趕環節，走流程的情況發生。例如：在讓學生根據情境圖中的數學信息來提出數學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當的語言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數學問題”，我想這樣會更恰當。

2、因為對很多預設的處理不到位，沒有關注到細節，所以導致課堂各個環節的銜接處有點脫節，連貫性不夠強。

3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節課提出課題《不連續進位加法》學生難以理解掌握，準備在第二課時學習了《連續進位加法》之后經過比照，讓學生了解此類萬以內數加法的特征。

《加法和減法》教學反思第二篇

這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學生感知加減法可以互逆的開始。一年級的學生已經能算10以內的'加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學生更好的理解加減法的互逆關系，我在教學中通過主題圖，讓學生從主題圖中找到蘋果和梨的個數，再把他們之間相應的關系能夠用三句話簡單的表達出來，最后讓學生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學過程中卻出現了許多問題：

1.重點難點沒有落實

《加法和減法》的難點是感知加減之間的互逆關系，應該建立在學生的感知水平和已有的知識經驗使學生有個提升。盡管在教學環節中一一預設，但很多時候都淺嘗輒止，知識點沒有落實，就急忙進入下一環節，導致難點沒有突破。

在開展三個數寫算式的時候，很多學生出現了把三個數中的兩個數寫進去，還有一個沒用，當時雖然給予了及時的糾正，但效果不明顯。在自己編三個數寫算式的時候因為沒有把知識點落實了所以學生在寫的數的時候都是湊的，這樣就出現了6、7、8，2、3、4之類的數字了。

出現這種問題是由于我三個數之間的關系沒有講清楚是用兩個較小的數相加等于較大的數，三個數中較大的數減去一個較小的數就等于另一個較小的數。若能再講進去減法中的被減數就是加法中的和，加法中的加數是減法中的減數或差，那么學生在自己出數字的時候就知道先出兩個較小的數再出一個較大的數。而不會出現上面的情況了。

2.指令不明確

在第一個環節中三個算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時，我卻讓學生說算式表示什么意思，因為在前面已經知道了算式的意思。到最后是匆匆而過。下面的教學過程中要求學生先寫上三個數再編算式可是自己在板書的時候沒寫，所以大部分學生都沒有寫上數字。雖然口頭上一直在強調，但學生沒有聽進去。

所以在教