《現代教育技術6-8章念書筆錄》第六章網絡型課件的制作網絡的定義：網絡是由節點和連線構成，表示諸多對象及其互相聯系。網絡在中國的發展第一階段1987-1993年，研究試驗階段第二階段1994-1996，起步階段第三階段1997年到現在，是Internet在我國發展最為迅速的階段。網絡流傳網絡流傳有三個基本的特色：全世界性、交互性、超文本鏈接方式。定義：以全世界海量信息為背景、以海量參加者為對象，參加者同時又是信息接受與公布者并隨時能夠對信息做出反應，它的文本形成與閱讀是在各樣文本之間任意鏈接、并以文化程度不一樣而形成各樣意義的超文本中達成的。課件課件是用于學校講堂計算機協助教課的軟件和電教教材。課件包含：向學習者提示的各樣教課信息。用于對學習過程進行診療、評論、處方和學習指引的各樣信息和信息辦理。為了提升學習踴躍性，制造學習動機，用于加強學習刺激的學習評論信息。用于更新學習數據、實現學習過程控制的教課策略和學習過程的控制方法。課件的特色：整體性、固定性、關閉性、特定性。網絡課件的設計1）剖析階段2）整體設計3）網頁編制與合成4）測試5）公布6）保護與更新第七章信息技術與課程整合基本觀點信息技術教育應用發展概略CAI（計算機協助教課）階段②CAL（計算機協助學習）階段③IITC（信息技術與課程整合）階段信息技術與學科課程的整合，就是經過將信息技術有效的交融于各學科的教課過程來創立一種新式教課環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分表現學生主體地位的意義，自主、探、究合作為特色的教與學方式，進而把學生的主動性踴躍性創立性較充分的發揮出來，是傳統的以教師為中心的講堂教課構造，發生根天性改革，進而使學生的創新精神與實踐能力的培育真切落到實處。信息技術與課程整合的內涵包含三個基本屬性：創立新式教課環境、實現新的教與學方式、改革傳統教課構造。美國教育技術CEO論壇提出了進行有效整合的步驟方法以下：①確立教育目標，并將數字化內容與該目標聯系起來。②確立課程整合應該達到的、能夠被丈量與評論的結果和標準③依照步驟1所確立的標準進行丈量與評論，而后按評論結果對整合的方式做出相應的調整，以便更有效地達到目標。實現信息技術與課程深層次整合的基本門路與方法①要運用先進2的教育理論為指導信息技術與課程整合的過程絕不只是是現代信息技術手段的運用過程，它勢必陪伴教育、教課領域的一場深刻改革。②重要緊環繞新式教課構造的創立來進行整合。③要注意運用“學教并重”的教課方案理論來進行信息技術與課程整合的教課方案。④要重視各學科的教課資源建設，這是實現課程整合的必需前提。⑤要注意聯合各部門學科的特色建構易于實現學科課程整合的新式教課模式。教課模式的種類是多種多樣的、分層次的。從最高層次考慮，大概有四種實現信息技術與課程深層次整合的教課模式：“研究性教課模式”“專題研究性教課模式”“創新思想教課模式”和仿真切驗教課模式。學習方式不是指詳細的學習方法和學習策略，而是指學習者在學習過程中發揮自主性、研究性與合作性方面的基本特色。研究性教課模式研究性教課模式是指在教課過程中，要修業生在教師指導下，經過以“自主、研究、合作”為特色的學習方式對目前教課內容中的主要知識點進行自主學習、深入研究并進行小組合作溝通，進而較好地達到課程標準中對于認知目標與感情目標要求的一種教課模式。詳細表此刻兩個方面：（1）高度重視教師在教課過程中的主導作用。2）充分表現學生在學習過程中的主體地位。實行步驟：（1）創建情境2）啟迪思慮3）自主學習與自主研究（4）協作溝通（5）總結提升專題研究性教課模式專題研究性教課模式是交融專題式學習、研究式學習、專注式學習精神的一種新的學習觀點，這類學習觀點重申學習活動以主題為導向，而學習主題的規劃與學習環境的設計應能吻合學習者的生活情境，讓學習者經由實質參加解決生活中的問題，而使學習者對學習主題有深刻的認識與認識。專題研究性教課模式的基本特色1）教師角色由教授者變成指導者、合作者、組織者。2）學生自主研究與合作的學習方式。3）教課過程中的師生關系。4）主題研究性教課模式要修業生的學習活動方式的特色。5）將信息技術作為學習工具。創新思想教課模式內容1）應明確學生獲取堅固的基礎知識并形成基本技術是素質教育在講堂教課中的首要任務。2）著重將知識教授的教課轉變成能力培育的教課。3）著重開發大腦，發展思想。4）著重個性質量的培育。建立1）第一個教課環節是以境激情，教師指引學生趕快進入創建的問題情形，使學生趕快掌握方向，意會全貌。2）第二個教課環節是研探論證，使學生趕快介入，趕快接觸，趕快認識，趕快渾身心投入。.3）第四個教課環節是反應改正，教課的穩固與深入，充分揭露數學知識的實質特色，使之歸入學生的認知系統。4）第四個教課環節是總結評估，經過講堂小結和課外作業，促使全體達標，培育學生個性，促使質量思想的發展。仿真切驗教課模式仿真切驗在教課中的應用，吻合現代教育技術信息化教育模式的發展方向，戰勝了傳統實驗在儀器裝備上的不足和時空的限制，把仿真切驗應用到實驗教課中，不但戰勝了傳統實驗所存在的限制性，同時促使了實驗教課的改革發展。仿真切驗應用到實驗教課中的優勢1）培育學生的興趣。2）仿真切驗無時空限制性，使得教課資源獲取充分的利用。3）仿真切驗填補了傳統實驗中存在的不足。應用仿真切驗在實驗教課中存在的問題1）人們簡單錯誤的把仿真切驗用來完整取代傳統實驗。2）很多人忽略仿真切驗存在的缺點，過分夸張仿真切驗的訓練作用。3）研究型實驗和設計性實驗能否采納仿真切驗，是一個值得考慮的問題。將傳統實驗教課和仿真切驗教課模式有機聯合1）二者的有機聯合，與真切實驗聯合，用作演示實驗，課后穩固。2）改良實驗教課方式和查核方式。3）加大實驗室開放的力度。4）成立網絡仿真切驗室。第八章微課與中小學教課微課程的定義：是指時間在10min之內，有明確的教課目的，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課張一春教授總結的微課四微特色:1）微課“位微不但”。微課且然短小，比不上般課程弘大豐富，可是它意義非凡成效顯然，是一個特別重要的教課資源。2）微課“課微不小”，微課固然短小，但它的知識內涵和教課意義特別巨大，有時一個短小微課比幾十節課都實用。3）微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課解說一兩個知識點，看似很慢，但穩步推動，實質成效其實不慢。4）微課“效微不薄”。微課有日積月累、聚沙成塔的作用，經過不停的微知識、微學習，進而達到大道理、大智慧。微課只解說一兩個知識點，沒有復雜的課程系統，也沒有眾多的教課目的與教課對象，看似沒有系統性和全面性，很多人稱之為“碎片化”。可是微課是針對特定的目標人群、傳達特定的知識內容的，一個微課自己仍舊需要系統性，一組微課所表達的知識仍舊需要全面性。微課的特色有:主持人解說性。主持人能夠出鏡，能夠話外音。流媒體播放性。能夠視頻、動畫等鑒于網絡流媒體播放。教課時間較短。5~10min為宜，最少的1~2min,最長不宜超出15min.教課內容較少。突出某個學科知識點或技術點。資源容量較小。適于鑒于挪動設施的挪動學習。雅致教課方案。完整的、精心的信息化教課方案。經典示范事例。真切的、詳細的、典型事例化的教與學情形。自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。制作簡易適用。多種門路和設施制作，以適用為主旨。配套有關資料。微課需要配套有關的練習、資源及評論方法。“微課”的核心構成內容是講堂教課視頻(課例片段)，同時還包含與該教課主題有關的教課方案、素材課件、教課反省、練習測試及學生反應、教師評論等協助性教課資源，它們以必定的組織關系和表現方式共同“創立”了一個半構造化、主題式的資源單元應用“小環境”。所以，“微課”既有別于傳統單調資源種類的教課課例、教課課件、教課方案、教課反省等教課資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新式教課資源。（1）教課時間短。（2）教課內容較少。（3）資源容量較小。（4）資源構成/構造/構成“情形化”。（5）主題突出、內容詳細。（6）草根研究、興趣創作。（7）成就簡化、多樣流傳。（8）反應實時、針對性強。教課方案的基本因素①教課任務及對象剖析。②教課目的設計。③教課策略的設計。④教課過程的設計。⑤教課方案自我評論。教課方案的基本程序及書寫內容。①教課方案的基本程序。②教課方案的書寫內容。③教課方案與教課方案的差別微課的制作流程1）確立選題2）撰寫教課方案3）制作課件4