專題主線主線一中國古代君主專制中央集權制度的形成、發展及演變過程1．初步形成：戰國時期，秦國商鞅變法，廢分封，行縣制，實行中央集權制度。2．正式建立：秦統一后，為鞏固統治，建立了專制主義中央集權制度。確立皇帝制度(皇權至高無上)、三公九卿制、郡縣制(中央到地方的行政機構)。3．鞏固：西漢實行刺史制度；頒布推恩令，解決王國問題；“罷黜百家，獨尊儒術”。4．完善：隋唐實行三省六部制，使封建官僚機構形成完整嚴密的體系，削弱了相權，加強了皇權；創立和完善科舉制，擴大了官吏來源。5．加強：在中央，北宋設參知政事(副相)、樞密使、三司使分割宰相的行政權、軍權、財權。在地方，派文官做知州與通判互相牽制；在各路設轉運使，管理地方財政。通過以上措施，皇帝掌握了從中央到地方的軍事、行政、財政等大權，鏟除了封建藩鎮割據的基礎，加強了中央集權。6．新發展：元朝健全了中央官制，設中書省、樞密院和御史臺，分管行政、軍事和監察事務；設宣政院，統領宗教事務和管轄西藏地區。在地方，實行行省制度。7．空前強化：明初，廢丞相，權分六部；設廠衛特務機構；八股取士；地方實行三司分權。清朝增設軍機處，專制主義中央集權發展到頂峰；大興文字獄。8．結束：辛亥革命推翻了清朝統治，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度。[總結提升]中國古代加強君主專制的主要措施(1)調整中央機構。秦朝的三公九卿制；隋唐的三省六部制；明朝廢丞相，由六部分理全國政務，設立內閣；清朝時設立南書房，后增設軍機處。中央機構的設立及其職權完全服從于專制君權的需要。(2)加強對地方的控制。秦漢時期的郡縣制；西漢王國問題的解決；北宋削弱地方勢力；元朝實行行省制；明朝廢中書省設立三司。(3)注重對官吏的監察。秦朝設置御史大夫兼理國家監察事務；漢代設置刺史，代表中央監察諸侯和地方高官；北宋設置通判監督知州；明朝設置按察使司分管地方監察。(4)注重官吏的選拔。秦漢時期官吏由皇帝任免；魏晉南北朝時期由士族壟斷；隋唐時期實行科舉制；明清時期實行八股取士。(5)加強思想控制。秦始皇的焚書坑儒；漢武帝的獨尊儒術；明清的八股取士；清朝的文字獄。從控制對象的范圍看，是由鎮壓反對派儒生，到控制官吏選拔，再到控制和鎮壓全體人民。主線二古代中西方官吏遴選與人才選拔制度的演變與區別1．古代中國：西周以血統為基礎實行世卿世祿制；漢代按才能和德行實行察舉制；唐朝按考試成績實行科舉制。逐漸打破血緣關系的束縛，按才能德行和考試成績任用官員，體現了公平和社會進步。2．古代雅典：早期的寡頭政治；梭倫的財產等級制度，打破血緣關系，有利于推動經濟發展和社會進步；克利斯提尼的地域選舉制；伯利克里的權力開放，同時雅典民主政治也存在一定的缺陷。歷史學科的五大核心素養2023年9月發布的《普通高中歷史課程標準》(征求意見稿)提出了學科核心素養的理念。一、學科核心素養的概念學科核心素養是學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的整合與提煉，是學生在學完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。二、歷史學科五大核心素養的界定1．唯物史觀唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。2．時空觀念時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。3．史料實證史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學的重要方法。4．歷史解釋歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，區別只是在于解釋的正誤、深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。5．家國情懷家國情懷是學習和探索歷史應具有的社會責任與人文追求。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。三、五大核心素養之間的關系唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志。對接高考：歷史學科的核心素養是歷史教育的重要目標。對