語文閱讀教學的重點雙減新課程標準背景下雙減：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環節。生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現出全新的改革趨勢，傳統的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質的效果帶給學生。

當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，閱讀教學是形成語文能力的基礎，也是訓練學生表達能力的重要方法，所以學生必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。怎樣在語文教學中重視閱讀教學2、培養學生閱讀興趣是最好的老師1、有效地進行文本多元化解讀3、選擇與推薦內容閱讀5、閱讀方法的指導4、閱讀時間的安排與保證1．有效地進行文本多元化解讀。

閱讀是一種情境性的言語實踐活動。每一個學生都是獨立的主體，他們有自已的生活經驗、認知條件和個性氣質。重視閱讀教學，培養學生能力，提高學生素質，語文教師必須強調學生在教學活動中的主體地位，必須重視學生自主學習與積級參與。因此，在語文閱讀教學中應有效進行文本多元化解讀。語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。基于此，作為語文教師應積極探索閱讀教學中實現文本多元化解讀的有效策略，引領學生在多元化解讀過程中開啟智慧，張揚個性，形成語文能力。語文教材里的課文，大多是文質兼美的優秀作品。一般認為，作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得中得到實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性和多向解讀性。另外，我們知道，讀者對文本的多元化解讀源于學生已有的“經驗”，閱讀教學就是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。例如在教學杜牡的《清明》一詩時，不妨對課堂教學進行大膽的創新，讓學生按照自己對某種文體的偏愛進入文本，做多元化的解讀。喜歡小令的，可以把它讀成：“清明時節雨，紛紛路上人，欲斷魂，借總問酒家何處？有牡童，遙指杏花村。”一掃原詩愁緒，節奏何等明快！喜歡智短劇的，則可讀成：“清明時節（時間），雨紛紛（背景），路上（地點），行人欲斷魂（人物神態），借問酒家何處是（對白）？牡童遙指杏花村（遠景）。劇情展開，煙雨蒙蒙中，行人穿過小路，走過杏花小店。留下的空白，暗示人生匆匆，寄寓難以言說的惆悵。喜歡廣告的，又可以讀成：畫面：煙雨蒙蒙中，牡童屈指揚臂。行人趨近酒旗飄飄的酒店。然后推出字幕：“甘泉佳釀，杏花大曲”。看看，這又是多么富于去動感的廣告。這樣學生閱讀的創造性就會被這種多元化文本解讀給充分調動起來了。2．培養學生閱讀興趣,興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾經指出：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”閱讀教學也要從培養興趣開始，穩定的興趣一旦形成，良好的習慣就能養成。教師樂教，學生樂學，教學的效率就能大大提高。教師指導學生閱讀的重要任務就是激發學生的閱讀興趣，這是教學成功的關鍵。一方面，教師要向學生強調閱讀的重要意義，引起學生足夠的重視。另一方面，教師要善于利用閱讀課或閱讀活動激發學生閱讀興趣。例如在上白居易的《錢塘湖春行》時，可以給學生講一個有關白居易的故事。有一次，白居易從孤山寺飲酒歸來，在堤上走著走著，不覺詩興大發，當即吟了一首《錢塘湖春行》，這時，有一個老婆婆也在白沙堤上看風景，白居易就走上前去，對老婆婆說：“我剛才作了一首詩，念給你聽聽，好不好？”于是就把這首詩吟誦了一遍。老婆婆聽后說到：“這首詩好啊！”之后提了一個建議，能否把其中的一個字換換。我們今天來學習他，并看看老婆婆給他換了個什么字？3．選擇與推薦閱讀內容。學習課文是我們語文教學的任務，但僅靠幾本教材是遠遠不夠的，教不出閱讀的素養，課內外閱讀相結合才是閱讀教學的廣闊天地。語文素養的形成必須經過大量的課外閱讀，這是所有語文教師的共識，這就首先要選好課外讀物，學生讀什么是語文教師面臨的首要問題。根據學生的閱讀興趣與閱讀需要，以新課程推薦的書目和與課文有關作家作品為重點推薦對象，這樣可以讓學生容易接受。如教學《出師表》，就指導學生去讀《三國演義》；教課文《魯提轄拳打鎮關西》就指導學生去讀《水滸傳》；教學《荒島余生》；就讓學生去讀《魯賓孫漂流記》；教了《從百草園到三味書屋》，讓學生課后閱讀《朝花夕拾》。這樣既可以鞏固課內，又擴大了課外閱讀量。此外，平常也向學生推薦《讀者》、《小小說》、《微型小說》、《雜文報》、《中學生閱讀報》等雜志，深受學生歡迎。4．閱讀時間的安排與保證。閱讀需要充分的時間保證，課內外結合，以課堂帶動課外，主要以課外為主。為了保證學生都有一定的閱讀時間，可以在集中完成教學任務的前提下，采用集中閱讀的方式，每周劃出一、二節課，保證有計劃地開展閱讀活動。5．閱讀方法的指導。方法是打開閱讀之門的鑰匙，閱讀要根據不同的閱讀內容、要求和個人習慣選取不同方法。掌握最佳的閱讀方法對于提高閱讀效益、培養良好的閱讀習慣起重要的作用。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”、“講是為了不講”、“教是為了不教”，教育家葉圣陶先生的這些話也十分精辟地說明了學法指導的重要意義。得法于課內，發展于課外。課堂是閱讀教學的主戰場，要充分利用課堂上閱讀指導，讓學生掌握閱讀方法。閱讀的方法有很多，說明文的閱讀方法與記敘文就不一樣。教師在課堂要對對這些方法進行一定訓練，直到學生掌握并能應用到閱讀實踐中去。：①簡單記敘文，其特點是事件較簡單，線索和記敘文法較單一，如《一件珍貴的襯衫》②復雜記敘文，事件比較復雜，內容分枝較多，采用綜合表達方法，如《背影》例如：在上新課前我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）體會父愛的經歷，回想自己在這個過程中父親的言語行為以及自己當時的感受體會。引導學生進入此情此景之后再進行新課的學習，這樣就調動了學生的學習情緒情感。在精讀品析環節，我先配樂朗讀課文，讓學生聽讀并思考：文中有兩個鏡頭反復出現，是哪兩個鏡頭呢？學生反饋，明確是父親的背影和“我”的眼淚。接著我請學生速讀課文，思考并討論：⑴文中寫了“我”幾次流淚？每次流淚的原因分別是什么？⑵文中幾次提到父親的背影？最讓你感動的是哪一次？劃出相關的句子。學生討論，教師參與。據學生回答，教師隨機指導、歸納，得出父親買橘的背影是最感人的。

在語文教學中，重視閱讀教學的目的是為了加強學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識