中小學公開課存在教育價值危機分析,教育教學管理論文什么樣的教育才是好的教育?什么樣的課堂教學才是成功的教學?什么樣的課才是一節好課?這樣的問題問得簡單,回答起來卻非常難.每一個問題都牽涉到最基本的教育觀念,對每一個問題的回答方式都將一定程度地呈現出回答者對教育的價值判定和評估.教育有什么樣的價值?教育怎樣實現其價值?中國教育價值面臨著什么樣的危機?針對這些問題自有多種論講,而通過一門或幾門課去認識和理解這個問題尚不多見.我們以為,任何重大的教育教學觀念都能夠通過一些極為詳細的事件得以展現.鑒于此,我們以公開課為考慮基點,通過對公開課性質的澄清、對公開課變式的分析、對公開課功能的研究,以及對公開課施行問題的考察,來界定這樣幾個基本命題:公開課利弊孰大孰小,公開課變成公演課的教育代價,公開課上老師和學生的教學成長與損失,等等.當老師講課的講臺變成師生表演的舞臺,老師和學生似乎并不介意的時候,能夠講這就意味著我們的教育出現了價值危機,這個危機恰恰是建立在這樣一個事實基礎之上,即教育教學主體對于好的教育、好的教學、好的課堂沒有正確的理解和認識,或是認識上存在偏誤.一、為什么要上公開課陳桂生先生講,到了學校能聽到的大多是公開課,想聽私密課卻是比擬困難.為什么越來越多的學校如此重視公開課的建設工作,這自然是有眾多原因.參考陳先生在漫話公開課中的精辟講法,公開課的火爆有兩種原因,能夠將這兩種原因概括為外因和內因.外因即公開課被納入到學校形象設計工程,公開課甚至成了各級學校競爭教學資源、招募生源評選的重要指標之一,所以各級各類學校開展公開課也算與學校之間的形象評選相照應,公開課便成了學校評選好壞的一個重要砝碼,基于此而使得公開課得到重視也缺乏為怪.內因是指公開課具有兩種基本功能,一種是評價教學,另一種是觀摩教學.因而,開展公開課活動既能幫助人們評估老師教學水平,又能激發聽課人士的觀摩熱情,這自然合理也合情.關鍵在于假如這兩種功能能統一于真實無妄的教學,那就更佳了[1].從公開課開設的價值,也就是其存在的內外功能看,開設有理.但問題是,我們由于這樣的理由開設了公開課,但很多時候卻忽略了開設公開課以后的可持續關注,即公開課能否符合最初的開設理由,公開課能否發揮了其內在功能.從當前公開課現在狀況看,不難發現這樣一種現實:公開課雖然開設了,學校形象雖然得到了相應建設,但對于教育主體的評價功能,對于旁聽者的觀摩意義其實并沒有發揮出來.也就是講,老師上了公開課實際的教育教學素質沒有得到必要的提升,聽課者們聽了公開課也并沒有真正了解到實際老師和學生的教學情況.在陳桂生先生看來,公開課的最少要求是不失課的本色,假如失去了課的本色,公開課縱然有諸多派生功能也無濟于事.為了公開而使得課不成課,這問題就大了,出這么大問題是老師之過?教學之過?教育之過?想必,都難逃呵斥.問題是就算是有人站出來為公開課之過埋單,也彌補不了過失本身帶來的影響.二、當公開課變成了公演課越來越多的公開課變成了公演課.本來是可供教學的講臺,漸漸地成了師生表演的舞臺.公開課變成公演課并不可怕,可怕的是每個人(老師與學生)都在認認真真演.針對已經上太多次的課,針對熟悉得不能再熟悉的知識點,教師和學生都像初次教學一樣投入華而不實.有導語,有提問,有互動,有評價,外來者旁觀驚嘆老師教學水平高超、學生反響能力超群.老師和學生作為公演的主角們,相互欣賞各自的演技.有相當多的學生積極配合,或是努力自我表現,或是為博得教師課堂青睞而備感驕傲.有的學生沉默,也有時是多數人沉默,不清楚的是,這種沉默是服從還是對抗.前者還好,假如是后者會如何?那些演技好的孩子們往往會博得教師的信賴,演技笨拙又不幸介入演出的人由于沒有很好地表現自個的角色,還要擔憂被導演訓責.當然,最不幸的是笨拙的演員碰上了笨拙的觀眾.當公開課結束,旁觀者問某生,你們第一次學這個內容嗎,之前學過嗎?(看著如此認真提問的面孔,孩子的童心被喚起.)之前學過,不,不是,之前沒學過,這是第一次,之前一點沒學過一次不經意的提問引起了孩子的恐慌.就這樣,我們的學生,第一次,或許不止一次通過學校這種正規教育機構學會了和教師一起扯謊,顯然,很多學校也公然默認了這種謊的正當性.問題是,好好的公開課為什么要演呢?據講歷史上也有很多著名人物的課堂教學是開放的,不是預演,更沒有彩排,隨時有人觀摩,隨時有人聽課,尊重且稟行了真實的課堂教學,收獲了自然的教學效果,老師的真與學生的真共同鑄造了教學的真.只是可惜,曾經輕而易舉的真實,而今成了奢侈品,到底是誰動了教學純真的奶酪?課堂教學不是復讀活動,教育事業也絕不是簡單重復,而是創造性的勞動.老師更不是復讀機.既然如此,為什么我們的公開課要演,甚至由于演而喪失了課的本色,也使得老師和學生從腦力勞動者變成了體力勞動者.究其緣由,演的理由之一或許在于人的表現欲.無論是老師還是學生,都有一種遭到外界關注的需求.假如自個的能力能在公眾面前得到展示,這也算是教學中的一種自我實現了.但關鍵在于表現一次也就罷了,為什么一次次介入公演之中,是老師和學生樂此不疲,還是另有隱由?我以為,這種隱由可能是老師本身沒有認識到的.那就是,很久以來,中國的老師在教學觀方面存在認識誤區.什么課是好課?對于這個問題的答案:可能是多種多樣,但課堂上教師講完,學生沒有問題這就是好課標準之一,這個標準已經是中國各級學校尤其是初等教育、中等教育機構老師評價好課的共鳴性標準之一.正因而,不止一位甚至是不止少數老師由于學生課堂上的質疑與提問而要么自覺教學失敗愧對學生,要么覺得老師權威遭到挑釁打擊報復學生.而無論哪一種無不講明了一個問題,即對于課堂上教學完畢后學生的疑問甚至是質疑很多老師不能以平常心對待,很多老師將這種事情視為教育教學不成功的標志.時至今日,當各種價值觀念沖擊學校教育的價值取向,當多元文化開場對不同的教學個性給予更多自由空間的時候,我們不得不再次發出這樣的疑問:什么樣的課是成功的課?沒有問題的課就是好課嗎?學生沒有問題,老師沒有被學生難住的課就一定是好課嗎?很久以來,各界人士,包括外國媒體,包括國內各門機構在評價中國學生的時候,經常用缺少實踐能力、缺少創新思維來講明中國學生的軟肋,然而為什么缺少實踐能力和創新思維就成了中國學生的軟肋呢?我們就拿創新思維的構成來分析其成為中國學生軟肋的原因吧.創新思維的構成有其合適的思維環境.假如我們的教育沒有提供一種環境,在這種環境中學生能夠發揮想象,提出各種問題,也能發現任何問題,而且這種對問題的發現不會得到教師的批評,反而是嘉獎和鼓勵,那么學生創新思維的構成就很成問題.學生只要有了問題意識才有可能將這種意識發展成批判性考慮的能力.中國的教育恰恰缺少這種問題環境,所以,我們的學生思想上因襲守舊沒有突破,當這批因襲守舊的學生成為教師的時候他們也就愈加變本加厲,繼續因襲守舊地培養他的學生.沒有問題意識的人當了教師同樣不能應對學生的問題,不但不會認可學生的提問做法,反而會把經常提問的孩子當做問題兒童,甚至有所仇視.這是一種循環的悲劇,也是一種無奈的循環.由于害怕課堂出現問題,所以要將公開課變成公演課.由于課堂沒有問題上的教學互動,所以教學相長成了虛幻的教學理念,沒有得到真正的實現.當教學相長失去了生成的土壤和空間,老師和學生也就失去了更好發展的氧氣.最遺憾的莫過于我們失去氧氣的地方不是其他,正是課堂.三、學生不介意公演課,是真正的教育危機學生能否介意在公開課上的公開表演?陳桂生先生分析的結論是未必.這種未必介意的理由是,學生能夠借著公開課表現自個,也會由于與教師的配合使得教師的課博得觀眾青睞而覺得自豪.但進一步分析,筆者以為對公演毫不介意或許符合那些主動地、積極地、非常踴躍介入華而不實的學生.而對于那些沉默的、低頭不語的、從來不舉手的學生來講,對于這種公演未必就是不介意.筆者所真正擔憂的不是學生們主動或被動介入公演的主觀體驗和態度怎樣,而是這種既成的態度能否會干擾到他們的人生觀、價值觀的構成.當造假由私下發展到公然,當戲劇從電視發展到三尺講臺,讓人擔憂.擔憂那些介意公開課變成公演課的學生,擔憂他們對教育教學失去自信心,擔憂他們失望于老師在各種優秀教育理念的包圍下仍然是一個普通的教書匠,擔憂他們不再信賴教育的真理,擔憂真實和自然由于不能在課堂上展示而使得它們放棄自個或是放棄學習.比擬對介意公演課學生的擔憂,更擔憂那些不介意公演課的學生.介意至少來自內心既有的價值判定,對教育教學有了自個的理解和評估后,當外界與內心的理解不一致時發生了價值沖突,這種沖突后的結果可能更差,可以能更好.而對公演課毫不介意的學生顯然省略了來自價值觀構成的必要沖突,或者講他們能自然地接受公演課,潛移默化地將公演課看作無關是非的事情.真的對公演課無所謂倒還好,怕就怕這種無所謂其實是一種內化,對謊話、造假、虛假熱鬧的一種默許、贊同、認可.一旦是這種結果,我們的教育很可能是將這樣一些學生培養成一群公演精英,或者才華橫溢,或者圓滑世故,或許擁有高超的技藝,或許擁有豐富的知識,卻很可能沒有端正的品格與真實的自我.至于我們的老師們,在成長的道路上,公開課對其的意義究竟是何種程度上的?這種促進或阻礙其成長的教學對其教育價值觀念的影響究竟是什么?是好是壞?類似這樣的問題就不得不引起我們的深思.而對這些問題的解答或許只要每個上過公開課,確切講是上過公演課的教師們內心自知了.即使如此,我仍然相信,必定有這樣一個老師群體,面對一次次公演,他們是疲憊的,是被動的,或許也是無奈的.進步是每個人的內心所向,以何種方式去進步,眾目睽睽之下的展現就是進步了?所以,在這里誠摯建議各級學校教育機構,在布置公開課的時候,務必考慮到布置的初衷,到底是為了老師的進步還是為了其他?假如為了其他利益,或許還需考量一件事,有什么利益比老師本身的教學發展更重要?假如公開課演變成公演課成為老師教學的一種負擔,而不是一個積極的催化劑