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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——班組管理的方法是一、班組是最基層的生產組織,是實現安好生產的根基,由于班組是一個企業的細胞,是生產經營的最小單位,是生產經營任務的直接完成者,因此能否將安好管理的有效性深入到班組的安好創辦,是大幅度降低傷亡事故,實現安好生產的關鍵。班組安好工作的好壞,直接影響著企業的安好生產和經濟效益,而班組安好創辦的成效大小,取決于班組長對安好生產的熟悉程度及所具備的安好技術學識水平和實際的組織協調才能。為此務必重視和加強對班組長的安好教導工作。班組長在抓班組安好工作中除切實加強班組創辦,提高班員安好素質外,還要有三種意識。
(一)要有超前意識。所謂超前意識是指班組長對班組安好工作要有預見性、敏感性、超前性。假設班組長沒有這種超前意識,就抓不住安好工作的要害。班組長一要吃透上頭,弄清上級對安好工作的要求,把握安好工作方向;
二要吃透下頭,要掌管班組的安好狀況,分析班組成員的思想動態,留神心緒變化,對輕易發生事故的崗位、工種心中有數。
(二)要有監視意識。一要加強對周邊環境和設備狀況的監視,一旦察覺隱患要實時處理,把事故殲滅在萌芽狀態。二要加強對本班人員上崗前安好防護打定工作的監視,察覺忽略安好的現象實時制止。三要加強班組成員在生產過程中執行安好規章制度的監視,看每個職工是否按安好規程操作。四要加強對重點人員、重點崗位的監視。
(三)要有事后總結意識。班組長抓好安好工作,一要總結告成的閱歷,找出告成的秘訣;
二要總結失敗的教訓,找準失敗的理由,使二者上升為理論,以指導今后的安好工作。
二、要以崗位安好操作為重點抓安好教導。這是由于崗位安好操作規程特別概括,明確地規定了職工的安好作業模范,每一個職工不但要牢記,更應將其融入工作、指導工作。班組長要以此為目的持之以恒抓好安好教導,尤其對職工返崗與換崗的安好教導更應重視。
三、要在班前做好確認。班組長確定要想全局,作好包括上崗人員的體力、精神狀態、作業環境及事故隱患整改處境確實認,這是保證安好生產的前提條件。
四、要對危害因素的預知預防。班組長對班組中可能發生或導致危害安好的因素要有前瞻性和預見。如進入作業環境繁雜現場等處境,要對職工做出明確的指點并布置防范措施。要利用安好活動時間及工前較短時間舉行的群眾性的危害預料預防活動。此類活動是操縱人為失誤,提高職工安好意識和技術素質,落實安好操作規程和崗位責任制,舉行崗位安好教導,真正實現三不傷害的重要手段。班組長只要抓好以上各項工作的落實,班組安好管理工作就能更上一層樓,就會有效操縱種類事故的發生。
班組管理心得體會(2):
走進新世紀,對班組長管理的要求不再是過去簡樸的把領導布置的任務完成就好了。近幾年我們國家提倡人文和諧社會,這樣就給班組長的管理帶來更高的要求,我個人認為要當好一個班組長要與時俱進,
第一:管理制度唯一化,俗話說:“沒有法則不成方圓”,上級及班組制訂的制度確定要執行下去,不能紙上談兵,要讓每位員工明白誰違反了制度都是唯一的考核標準,而且自己要做到以身作那么、公允公正。
其次:做好細節管理,“細節抉擇成敗”,當班組員工之間發生了爭吵時、當員工因獎金比別人少時、當察覺作業過程中有安好隱患時、當員工上班精神狀態不好時等等。作為班組長確定要在第一時間處理好、溝通好每件事情并把它消釋在萌芽之中,“家和萬事興”當然企業也不能列外,。
第三:班組長的個人才能。作為班組長確定要具備吃苦在前享受在后的思想,業務才能過硬,工作中要有知難而上的精神,要有自信,不怕得罪人,要敢抓、敢管,要主次清晰,始終保持一個明顯的頭腦。
國家的進展離不開企業,企業的進展離不開班組,班組的進展離不開一個好班組長,選好班組長將直接影響企業的進展前途,“兵熊熊一個,將熊熊一窩”就是這個道理。一個企業的一個班組可能生產的產品不一樣,但我個人認為班組長主要是抓好人、產品質量及安好就是最根本的職責。
班組管理心得體會(3):
經過學校的師德培訓,以及對《教學綱要》的解讀,心里頗有感想。切合實際,適時而為是我們當前教導教學中所面臨的首要任務。
高尚的德行是教師為人師之核心,一些道德失范的教師實際上是失去了教師本質的人。雖然中西方的師道存在較大的差異,但對教師職業道德都很重視。在我國,自古以來對教師的職業道德都有很高的要求,強調為人師表、以身立教,以及對學生的人格感化。西方那么一貫強調通過教師的道德、人格感化學生。赫爾巴特指出:“教學假設沒有舉行道德教導,只是一種沒有目的的手段”,這要求教師的日常教導教學行為要具有“教導性”。現代教導的培養目標發生了很大的變化,要求教師不僅要做到“傳授學識”,而且還要通過傳授學識去實現學生“人格的創辦性變化”,這就意味著教師對學生的進展負有更全面的責任。因此,對教師專業素質的要求不只是學識與技能的進展,還要提高教師內在的專業品質,即實現教師個體專業技能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。可見,做教師難,做一個符合標準師德的教師更難。官方賦予教師的稱號是“人類靈魂的工程師”、“園丁”,已經到了神的境界,其實我們壓根兒就是人。
師德創辦作為提高教師道德的系統工程,對促進教師專業進展是具有特殊而重要的意義。從師德創辦與教師專業進展的緊密關系來看,實現師德創辦與教師專業進展的一體化是必要的。現在,教師在專業進展中技術至上的傾向仍占優勢,加以社會競爭如此強烈,現實如此殘酷,如何使師德創辦與教師專業進展相結合,是我們一向探討的話題。
教師的專業進展是具有階段性,在不同的階段教師面臨不同的進展任務,其進展水平、需求、心態、信念也各不一致。所以,我覺得教師專業道德的進展與教師專業進展的階段特征也理應是有階段性的,同時也受到教師專業實踐與整體專業水平所制約。譬如,新入職的教師和學生發生“沖突與沖突”,很可能是由于教師專業學識與專業才能缺乏引起的。因此,師德創辦要適應教師專業進展的階段特征,確定師德創辦的目標,在內容、方法上也要有所側重。
因此,師德教導作為師德創辦的一個重要組成片面,應與教師專業實踐相結合。盡管教師專業進展的途徑眾多,但是都不能代替教師在學校教導教學場景中的日常專業實踐。師德主要表現在教師的專業實踐當中,專業實踐也是教師師德創辦的重要途徑。教師的大量優良品質是在專業實踐中形成與進展的,專業道德模范只有在專業實踐中才能內化為教師的專業品質。道德具有實踐性與情境性的特征,不同的教導教學情境會呈現出不同的道德現象與道德問題,教師在實際工作中到底會如何做,在專業實踐中能不能主動按照教師專業道德模范履行自己的職責,這與他本人的實踐閱歷有著極大的關系。因此,師德教導要與教師日常的專業進展精細結合,讓教師在專業實踐過程中,通過對道德現象、道德問題,甚至是道德沖突的熟悉、解釋與詮釋來提高師德修養與才能。脫離教師專業實踐的師德教導難以深入教師心靈,更難以激起教師內在的道德需要。所以師德培訓不能這樣的說教,更不能一刀切,一培訓就一哄上,其實現實已經報告我們這樣的師德培訓是沒有效果的,這樣做有自欺欺人,掩耳盜鈴之嫌疑。
目前的師德教導還沒有從根本上變更內容片面、方法單一的弊端,主要表現為偏重宣傳聞教,與教師專業實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教導的低效,而且也使師德創辦與教師專業進展一體化的目標難以實現。要變更這種處境,首先,要形成師德教導以人為本的意識,要充分考慮教師的實際處境,崇敬教師的天性化要求,使教師成為師德創辦的主體,而非僅僅作為工具性的創辦對象。其次,要建構開放、生動、多樣的師德教導模式。師德教導不只是為教師
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