本文格式為Word版，下載可任意編輯——學校工作改進方案教學工作是學校的中心工作，加強教學根基管理，是開展教學研究與改革、促進教師專業進展、提高教學質量、實現育人目標的根本保證。隨著教導改革的進一步深化，強化素質教導，減輕學生課業負擔等方針的提出對當今學校的教學工作有了新的更高的要求，通過特級教師王玉華老師的講座，重新掃視本校教學實際處境，察覺學校教學工作存在的一些問題。為了變更這種現狀，真正實現從教學結果管理向教學過程管理的轉變，進一步提高教學根基管理的實效性，特制定我校教學提升方案：

一、努力轉變教師滯后的教導觀念，踐行“以人為本”的教導理念。

傳統教導教學理念，習慣于專制管理，要求教師抓學生的考試勞績，片面地以考試勞績檢驗教師的教學水平，導致教師對學生實施滿堂灌，不斷加大對學生的學習壓力，逼迫學生延長學習時間，結果，教師和學生都淪為應試教導的奴隸。這種現象在我們學校依舊存在，在某種程度上，不僅制約了學生才能的進展，同時也禁錮了教師素質的提升，阻礙了學校長足進展的道路。新課程理念下，變更教師滯后的教導觀念是教導改革的大前提，只有這樣，才能真正踐行“以人為本”的教導理念。今后我校會組織教師集中學習先進的教導教學理念，組織教師觀摩先進教師的課堂實錄，專題報告等活動，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學到的教導教學閱歷和最新的教導信息帶回學校，使學校的進展彌漫活力。扶助教師們開啟課改的新天地，引導教師轉變落后的教導觀念，真正將學生的身心進展和學識水平的提高作為工作的重點，實實在在地貫徹“以人為本”的教學理念。

二、全面提升教師的育人才能水平，全面扎實開展學校的德育工作。

學校教導致力于培養具有良好思想道德素質的新一代公民，而思想道德素質的靈魂是民族精神，教導的進展對于教師的專業化進展提出了新的要求，教師不僅要重視師德創辦、現代教導理論的學習、信息技術的應用，更理應把自己的育德水平和才能作為專業化進展的重要組成片面，促使教師專業化的平衡和諧的進展，而如何以“大課程”的概念來拓展學校德育的內涵，提高教師育德水平，使教師的每一言、每一行都成為有意識的教導行為，將是我們進一步提品德教導實效性和針對性地關鍵。我校將建立“人文素養系列講座”等制度，保證教師先進教導文化思想的學習以及有關教導進展的信息學習成為教師工作的組成片面，為德育課程的理念融入到教導教學中供給扶助。為教師學習職業禮儀、學習中西方文化差異等供給條件，使教師在學習新學識、新技能中提高人文素質，趕上教導現代化的進程。逐步建立了諸如：班主任育人沙龍，“陽光之行”社區服務，青年教師心理健康輔導工作研究小組等。研究教導教學的新問題，激發德育創新。隨著教師群體人文素養的提高，必將整體提高學校德育工作的實效性。促進學校各項德育活動的全面扎實順遂有效的開展。

三、建立健全教師專業化學習制度，打造高素質的專業化教師隊伍。

課程改革，教師是關鍵。在應試教導的長期影響下，教師的教導觀念、學識布局、教學技能、綜合素養都滯后于課程改革的需要，如何更新我校教師的觀念，引領教師專業進展，這是一個特別艱辛的任務。王老師的講座，為我們供給了一個很好的契機，我校將在原有的根基之上，持續建立健全教師專業化學習制度，建立以教研組、年級組為單位的教研組織，制定詳實的活動籌劃，每一項籌劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查促使四落實。校長、主任概括包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。通過組織參觀考察、區域教研、教學座談會，課題研究等形式多樣的集體活動，與開展“四課”（即：組內研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優秀教師示范課活動）相結合，給教師寬松的進展空間，提升教師的專業化素質。要變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體聰慧，促進每位教師自我反思創新，使教師習慣于教授者、研究者的雙重角色，主動把課堂教學實踐與新成果，新理論聯系起來，縮短教學理論和課堂實踐的距離，提高教師的業務素質，力求每位教師都真正成為研究型、反思型教師。將學校建成具有濃郁研究空氣的學習化集體。

四、積極落實校本教研實施方案，努力探索教導教學高效新思路。

校本教研是促進教師專業化成長與進展的有效途徑，是創辦特色學校的重要支撐，是保障新課程實施與推進的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一個教師自己的生活舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大的激發學校、教師的創造熱心，使教師的專業進展水平大副度提高，使學校更具活力。多年的教學管理體制，形成了領導主動，教師被動，教師習慣于聽從指揮、調度、埋頭干活，完成領導的教研活動設計。這種“束縛式”的管理思想使教師在長期的教學研究活動中，缺乏主動性、創造性，熱愛模仿，遵從他人，這決不是專業化的教師形象，也不利于教師自主進展。我們提倡校本教研的主角是教師，提倡以教師進展為本的教學管理思想，管理者要積極創造和諧的以校為本的激發每一名教師的教研空氣，并在此根基上，為教師服務，與教師溝通、交流、對話，建立一種合作的關系。使宏大教師體會到校本教研教師是仆人，有自主權，可以實施自己的想法，從而產生內趨力，制止產生負壓力，這樣才更有利于教師的成長，鞏固教師的職業自信仰。在校本教研過程中，教學觀點的交鋒思維的碰撞的交流，改善教師的心智模式，提升思維的深度，廣度和高度，使教師不斷察覺新問題，探索新方法，鞏固反思和研究才能，提升理論素養。學校將通過組織教師集體備課，教學反思，聽課評課，專題研究等形式，整合教導資源，總結教導教學閱歷教訓，打破教師課堂教學自封閉現象，促進學年與學年間的有效溝通，學科與學科間的有機融合，鞏固教師合作與協作意識，創設寬松、對等、和諧的研究空氣，為教師搭建呈現自我、學習交流的平臺，使教師的困惑能實時得到回應，閱歷實時得到關注和共享，努力探索出一條既適合本校教學實際，有寬松高效的教學新思路。

五、引導教師學習課改先進理念，創設富有活性的和諧高效課堂。

隨著根基教導課程改革的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方式正發生著積極的變化。“和諧高效”課堂將繼承我國傳統教學優良傳統，又努力消釋其中片面不合理因素，全面表達新課程的教學理念，追求教學過程中教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的對接、觀法的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主進展。為推動“和諧高效”課堂創辦，我們首先要讓老師們真正走進先進的課程理念當中，針對當前課堂教學實際，初步嘗試“五還”的教學策略。即：把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發、點撥和用于組織教學的時間原那么上操縱在20分鐘以內，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘；

把課堂的空間還給學生，學生不是固定在座位上，根據學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維才能、動手操作才能、身體行為才能和組織協調才能；

把提問的權力還給學生，充分發揮學生的主動性，培養學生察覺問題、提出問題、分析問題的才能；

把評價的權力還給學生，以培養學生的判斷才能、解決問題的才能和語言表述才能；

把學習、認知和習得的過程還給學生，培養學生掌管科學的學習方法，形成較強的學習才能，最終達成“