小組合作改正作文【篇一：小組合作-評改作文的有效方式】小組合作-互動式評改模式在作文批閱中，我懷疑那種大包大攬、白費無功的“農耕式”批閱，而恰到利處的作文批閱不單有必需且是一定的。至于何謂“恰到好處”，要點是要看批閱能否對提高學生的作文修養有幫助，看批閱是否加強了學生的作文主體地位以最后達到“不需要教”的境地。我在從前大包大攬教師自批自改作文的基礎上做了一些新的試試，成效很好。在老師進行必定模式的指導訓練以后，讓學生初步掌握了必定的寫作理論，對習作的鑒別能力有了較高的評論意識。這時，教師就能夠把評改權移交給大多數學生。教師也不再精選樣本，而要按寫作水平高低或地點狀況建立作文批閱小組。第一，確定小組及中心講話人：每四五人為一組，小組交錯批閱，而后每組選出1—2本有代表性的作文向全班介紹，并由中心講話人論述評改建議。第二，選擇優異作文的標準，從十個方面下手：一看格式能否正確；二看文面能否整齊；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無顯然錯誤；六看文章中心能否鮮亮集中；七看選材能否環繞中心，能否切合生活實質，能否擁有典型性；八看文章構造層次段落能否清楚，過渡能否自然，開頭和結尾能否照顧；九看表達方式能否適合；十看語言能否精練正確生動形象。第三，掌握常用改正符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學生認識常用改正符號及評論的方法，規范使用刪、增、調、換等改正符號。此外，為在將來的高考取獲得優異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及詳細細則，理解評分標準精華所在，提出“穩抓基礎分，力求打破發展分”的指導思想。第四，教師指導學生在閱讀全文、掌握文意的基礎上，從作文的構造、語言、基本看法、思想感情、文面等方面批閱文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評論式、提示式等方法來評改作文。第五，針對同一篇文章，經小組議論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改建議，并兼納其余組員的建議，加深學生對作文的整體評論認識，而后采納組長組織輪番執筆的方法進行評改。第八，部署指導本次作文的寫作狀況，當學生把新習作交上后，教師要仔細審閱各小組上一次的評改狀況，宣布夸獎那些評改仔細的小組及執筆者，對批閱要點掌握禁止，態度不夠仔細的要從頭個別指導，使其實時更正。小組合作研究為主的互動式評改模式充散發揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指大多數學生還不可以獨立對習作進行評論的狀況下，構成小組商討，既可防止全班議論眉目太多、太繁瑣、效率太低的弊端，又可防止單獨改正舉棋不定、信度不高的弊端。主體作用就是評論權基本上交給了學生，不過在兩方爭吵不下時，教師才發布一下自己的見解。這一“見解”主要從寫作理論上給學生加以指導，并且小組批閱時間短、效率高。【篇二：小組合作評改習作】小組合作，評改作文作文教課改革，當前表現出五彩紛呈的場面。從“迅速作文”到“新看法作文”，從“興趣作文”到“新思想作文”名目眾多，說法不一，表現著作文教課改革的活力與活力。在課程改革的背景下，這場改革顯得更為多姿多彩，很多新理念開始進入作文教課中間，很多新實驗開始踐行，這些都為進一步深入作文教課改革帶來了新經驗。現將自己進行的“小組合作，評改作文”教課改革實踐的一些做法與思慮，整理以下：一、“小組合作，評改作文”的實踐研究“學生是學習和發展的主體。語文課程一定依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差別和不一樣的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進步精神，倡議自主、合作、研究的學習方式。教課內容確實定，教課方法的選擇，評論方法的選擇，都應有助于這類學習方式的形成。”（出自《語文新課程標準》）學生的寫作過程是一個獨創性的勞動過程，在此過程中著重倡議“自主”；作文的批閱與評論，不單波及學生個體，也波及到學生與學生、學生與老師之間的關系，所以在進行作文評改的過程中應著重倡議“合作與研究”。本著這類理念，我對作文評改這個環節作了以下步驟的改革與實踐。作文評改：a）方法：⑴以學習小組為單位，進行小組評改。⑵每小組每次批閱一篇作文。⑶小構成員相互協作，共同達成批閱初評任務。⑷在小組批閱的基礎上，老師據需要作適合增補批閱。）批閱要求：⑴各構成員在初閱作文時，用紅筆找犯錯別字。⑵小組長成員在傳閱后，議論文中問題，適合旁批。⑶議論確定作文等級，撰寫作文總考語（由組長執筆）。⑷總考語要環繞講評的要點來評論。⑸總考語要用語委宛，用語要公正適合。先說長處，后說弊端；多說長處，少說弊端。⑹總考語在環繞講評要評論論的基礎上，還能夠就文章的特點及其他方面作評論。⑺總考語也倡議有創新意識的評論。）常用批閱符號（略）起步訓練1師生議論明確批閱評論作文的要點。教師示范，出示常用的參照性的各種評論詞語及句子3小組自行批閱評論作文。自己不批閱自己的作文。4教師巡視指導，調控相對活躍的場面。加強訓練：1、小結糾正要使學生養成自主評改作文的習慣，一定對他們的這類自主評轉行為進行糾正和加強。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級集體的作文講評時進行糾正，多正面，適合側面，決不反面進行糾正），分別糾正（在小組評改作文時或平常任何時候）。一般狀況下，關于班級而言，集中糾正的成效較好；關于學生個體而言，分其余糾正的成效較好。從糾正的內容來說，既有批閱方面的，又有評論方面的，大到如何公正地、委宛地評論同學的作文，小到對錯批錯別字的糾正。2、加強訓練糾正是一種加強，利用小結進行正面的夸獎，更是一種加強。這類加強一般放在集中作文講評時進行。從時間上來說，不停的訓練與不停的加強行為是一直貫串在整個作文教課的所有過程的。加強訓練的注意點是：①在每一次的訓練中，教師應依據前面訓練的成效及出現的問題，實時調整訓練指導方式，實時預防調控在訓練過程中可能出現的問題。②評改作文訓練的時間應不停的縮短，評改的作文的時間可由最先一節課，縮短到半節課，最后達到在15—20分鐘內能批閱和初評全班所有作文。③逐漸松手，減少指導和示范的成分，不停加強學生的自主批閱和評論作文的能力，進而能達到不必老師指導，而能自行批閱和評論作文的地步。3、變式訓練“小組合作，評改作文”的訓練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采納何種形式要依據作文評改的難度、學生的興趣點及訓練的實質狀況而定。由于采納變式訓練，能保持學生的興趣度。這三種形式是：①先評后改：先選擇典型例子，集中講評，而后分組批閱。②先改后評：先分組批閱，小組介紹佳作，而后集中講評。③在改中評：將集中講評，放到小組的評悔過程中同步進行。二、教課實踐的成效：1、提高了學生的寫作興趣。經過一年的“小組合作，評改作文”的訓練，學生對此反應激烈，興趣盎然。經檢查統計，對同學互評作文的態度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同學以為“特別好”，42.1%的學生以為“不錯，應倡議”，28.1的人以為“能夠這樣做，還要改良”，只有1位同學（1.8%）以為“不可以”，而這位同學恰好是新學期轉來的，還沒有評悔過作文。有85.9%的學生對寫作文比較感興趣（10.5%特別感興趣），遠超出一年前的68.4%。2、初步形成了學生優異的自主評改作文的習慣。經過一年的訓練，學生已經形成自主批閱和初步評論作文的習慣。從評改目標確實立，到小組批閱評論，到集體議論評論，每堂課都能一呵而就。學生成了主角，講堂爭辯從無到有，從少到多。教師只作合時指引。三、思慮與議論1、小組分工及責任的再定位所謂“合作”一定有三個條件：有共同的目標任務；分工明確；自主達成共同任務。在教課實踐中，小組中的組長的責任明確詳細：領任務，組織評改，寫總評，交簿本。而小構成員的任務不夠詳細，34）個組員只有共同任務：閱讀作文，圈點佳句及錯別字，寫適當眉批，議論。出現了個別學生游離于活動以外的現象。在此后的教課實踐中，一定搞好小組分工及責任的再定位。能夠從兩個方面去考慮：一是在經過必定的訓練以后，采納輪番變換組長的方式調換所以學生參加的踴躍性；二是聯合評改內容的細化，以文件表格的形式，將所有組員的任務細化，在實行訓練的時候做好記錄。2、目標定位與批閱內容的細化和靈巧化作文評論的目標簡單定位，能夠依據寫作訓練目標和作文的慣例要求來確定評論的主次目標。而每次批閱作文要達到什么目標，什么程度，卻比較難定位。還有批閱內容細化到什么程度才適合，過分細化的批閱內容和要求，會不會弱化訓練的實質要求，會不會降低學生活動的興趣，如何才能使批閱內容靈巧化，規范化，這些問題也是此后要思慮解決的方向。能夠依據每次作文的詳細目標和要求，設計出不一樣的批閱評論表來量化、細化評改目標和內容。這些一系列的相關批閱內容的表格，應當成系統，應當與作文訓練的整體目標一致，應當表現作文批閱訓練的序列性和層次性。3、評論方式的選擇與深入對學生作文的評論，有小組內的相互評論，也有集體評論；有書面評論，也有口頭評論；有學生之間的評論，也有教師的評論；有上邊所說的作文的慣例評論，也有超越上邊所談的廣義的評論（如社會評論）。這些評論方式如安在講堂上有機地選擇和合理地使用，如何深入下去，對教者而言，又是需要和同行們議論的。能夠假想從時間和空間兩個緯度上來拓展和深入作文評論的方式。比方將作文在校園網絡上發布、結集第一版或介紹發布等，這些能夠在很大程度上增添評論方式的選擇性，能夠極大促使學生寫作的興趣。王寨中心學校徐鳳【篇三：作文評改如何發揮小組合作作用】龍源期刊網.cn作文評改如何發揮小組合作作用作者：李興明〔要點詞〕作文評改；小組合作；溝通；控制〔中圖分類號〕g633.3〔文件表記碼〕a〔文章編號〕1004—0463（2014）19—0049—01在現在語文教課中，教師們對作文評改方式進行著不停地研究與試試。我校聯合實質狀況，對學生作文的批閱評改作了一些軟性規定：老師在批閱部分學生作文，掌握整體狀況以后，可組織學生相互評改。這類做法，既表現了新課改下學生自主、合作、研究的學習方式，也減少了教師的工作負擔，應當是一種較好的作文批閱評改方式。自然，學生相互評改不可以不講究方式方法。自己以為，充分利用小組合作方式不失為一種好的做法。假如作文由教師全批全改，一則教師的工作量大，此外也不可以對每一個學生的問題進行有針對性的評論。由于小組同學坐到一塊兒，第一使他們的身體放松下來，而后聯合老師的評改指導，面對老師同意張口說話的一個輕松的環境，再針對其余同學習作，從不一樣的角度，在不一樣的方面必定有話會說，絕對不會存在思想溝通的阻礙。這樣，講堂就不不過是老師主打的講堂了，而是他們自己學習的天地。自然也就很好地調換學生進行自主、合作、研究的學習。那么，如何才能有效地組織小組合作評改作文呢？第一，小組分工要明確。既然是一個組織，無論大小，就應當明確分工，做到“人人有事干，事事有人干”。切忌分組不過形式上的分組，而缺少實質上的運作。不然，只有學習上主