20２3年教師招考美術學科試題(考試時間為120分鐘，滿分為１00分)本試卷共兩部分:一教育理論部分二專業知識部分。一、教育理論(請將選擇題和判斷題部分填入下表，滿分２0分)教育理論答題區12３４56(一)選擇題答題區(二）判斷題答題區(一）、選擇題。（每小題1分,共6分）1、教育學作為一門獨立形態的學科，形成于（)。A.資本主義社會初期Ｂ.封建社會末期Ｃ.奴隸社會初期2、（）于1623年初次把教育學作為一門獨立學科提出來。A．盧梭B．培根C.杜威３、（）是發明性思維的核心。A．變通性思維B.獨創性思維Ｃ.發散性思維4、最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的教育思想家是(）。Ａ．柏拉圖B.亞里士多德C.蘇格拉底５、國家實行（)制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業,具有良好的思想品德,具有本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力,經認定合格的，可以取得教師資格。A．教師資格Ｂ.教師競聘上崗C.公開招考教師6、縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量,組織校長、教師的()，加強對薄弱學校的建設。Ａ.學習和培訓B.溝通和合作Ｃ.培訓和流動(二）、判斷題。(每小題１分,對的打“√”,錯的打“×”,共6分)１、（)凡年滿七周歲的兒童，其父母或者共他法定監護人應當送其入學接受并完畢義務教育。2、（）縣級人民政府根據需要設立寄宿制學校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務教育。3、（）中小學教師資格由市級以上地方人民政府教育行政部門認定。4、()個體差異是指個體之間在穩定的心理特點上的差異,涉及性格、能力或愛好等方面差異。5、（）知識是人的素質結構中的基礎性要素,是技能、品德賴以形成的基礎之一,同時知識的獲得也是最基本的教育目的之一。6、（)確立教育目的的科學依據是社會發展規定和個體發展需要的辯證統一。(三）、簡答。（每小題4分，共8分)1、２0世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點?2、學習動機的強度與學習效率之間存在什么關系?二、專業知識(一)填空(共3１分,每空１分）1.美術,以物質材料發明可視的靜態空間形象的藝術。由此，它又被稱為()藝術、（）藝術、()藝術、()藝術，分別從不同角度對美術進行形態上的把握。２.焦點透視法產生于()時期,發明人是意大利建筑家和雕塑家(）。３.西方畫家善于通過（)（）(）()的表現手法對景物作進一步的寫實描繪，把客觀之真與抱負之美結合起來；中國畫家則不以描摹景物的外在形象為目的,而是借花鳥形象和(）,表達自己的詩意情懷。4.中國宮殿的特點是()布局，西方宮殿更強調建筑單體內部的(）。５.（)是中國造園藝術的最高境界。(）被譽為“中國私家園林之最”。6.十四世紀下半期至十六世紀末，歐洲發生了一場具有里程碑意義的(）運動,其核心思想在于肯定()在現實生活中的價值。7．()是中國佛教造像藝術的成熟期,出現了()格式，即一佛二菩薩、二弟子、二天王、二金剛。8.二十世紀中國畫逐漸形成了兩種類型:一種是（)型中國畫,代表人物有（)(）(）;另一種是（）型中國畫,代表人物有（）（）。9.中國油畫的長足發展是在新中國成立后,著名油畫董希文的《》和吳作人的《》是中國現代油畫的典范性作品。1０．中國民間美術中最具有代表性的藝術樣式有(）、()、()、玩具、民間雕塑等。(二）、選擇題每空2分,共３2分。11.“假如樂意欣賞藝術，你必須是一個有藝術修養的人”對馬克思這句話理解對的的是（）藝術被掌握在藝術家等很少數人手中藝術鑒賞因人而異,沒有高低之分對的欣賞藝術必須通過學習,不斷地獲取美的知識,培養美的眼睛欣賞藝術,必須要有先天的細胞12.下列有關速寫的說法不對的的一項是()。是指用簡練、有力的線條在短時間內快速地刻畫出人和物體的動態或靜態形象一般多用于創作素材，1８世紀以前,速寫只是畫家創作的準備階段和記錄手段速寫屬于素描的一種，同素描同樣,不僅是造型藝術的基礎,也是一種獨立的繪畫形式速寫對繪畫工具的規定很嚴格,常用的工具僅限鋼筆13.仔細賞析下列兩幅繪畫作品。①②(1）對圖①的表述中不對的的一項是（)。A．畫面似歌伴夯起、歌伴夯落，具有音樂舞蹈的節奏B．作品以仰視的角度，在逆光中呈現姑娘頂天立地、健康樂觀的形象C.在明麗的色調、暗青的山巒烘托中,畫面宛如一首高亢、雄壯的勞動協奏曲D．作品反映了改革開放后農村婦女在水利工程大壩的勞動場面（2）關于圖②的描述中不對的的一項是()。Ａ.它屬于風俗畫作品B.作者是南宋畫家張擇端C.作品采用了全景式構圖Ｄ。作品真實地描繪了宋都汴京汴河兩岸工商業繁榮景象14.從作品總體氣韻或神韻來評價，美術作品的最高境界是（)A．神品B．妙品Ｃ.逸品D.能品１5.右圖所示作品《愚公移山》原作繪畫類型屬于()。A.國畫Ｂ.素描C.油畫D.版畫16.謝赫在《古畫品錄》“六法論”中總結的“合理的安排比例、結構、布局和構圖”指的是“六法”中的()A.應物象形B.隨類賦彩Ｃ.經營位置D.傳移模寫１７．右圖《墨竹圖》的作者是我國著名清代畫家(）.A．朱耷B.王冕C.鄭燮D.龔賢１8．以下三件作品是意大利的雕塑精品。①②③（1）上圖所示三件雕塑作品都屬于（).Ａ.浮雕B.圓雕C.透雕D.淺浮雕(2)圖③《大衛》的作者是１7世紀意大利最著名的雕塑家和建筑家，其雕塑熱情奔放、動作性強，有旋風般的力量。其藝術風格屬于（）.A.巴洛克藝術B.洛可可藝術C．浪漫主義藝術D.現實主義藝術（3）以下有關上圖所示三件作品的表述不對的的一項是().報考學科______________報考學科______________姓名_______________考號________________---------------------------密----------------------封----------------------線-----------------內--------------------------不------------------要------------------答-----------------------題-----------B.三位藝術家在藝術上的審美追求始終是完全一致的C.隨著時代的發展和藝術創新的不斷進步,三件作品的意義和價值產生了變化D.三件作品共同取材于《圣經》中的以色列歷史故事１９.下列對中國山水畫的特點表述準確的一組是().①采用散點透視的方法②追求情景交融的意境③講究程式化的筆墨技巧和情趣④空間解決上追求“以大觀小，小中見大”的手法A．①②③B.②③④Ｃ.①②④Ｄ.①②③④2０.隨著中國畫劇烈地演變和西方繪畫的引進、發展，除中國畫外,其它形式的中國現代繪畫也得到不同的發展。《春雪》《當敵人搜山的時候》《狼牙山五壯士》《一灣解凍的湖水》有關上述作品表述不對的的一項是()A.《春雪》以點線面等語言要素構成,是一件抽象藝術作品B．《當敵人搜山的時候》創作于抗日戰爭時期,反映了八路軍軍民抗擊日本侵略者的情形C.《狼牙山五壯士》采用莊重的三角形構圖,表現出他們寧死不屈的崇高氣節和英雄氣概Ｄ.《一灣解凍的湖水》屬于水印套色版畫,具有我國鮮明的民族風格和時代特點21．１8世紀末1９世紀，法國繪畫令人矚目.下面有關法國繪畫流派的表述有誤的一項是()A.新古典主義美術題材上往往選擇古代歷史上和現實中重大事件,表現形式上強調理性，注重畫面的嚴整和諧;代表人物有達維特，安格爾等B．浪漫主義美術注重感情表現和畫面整體的完整和統一，在表現手法上特別強調色彩的作用，使得畫面豐富多彩,輝煌瑰麗,代表人物有藉里柯、德拉克洛瓦、柯羅等C.19世紀中期，注重表現社會現實的現實主義美術興起；代表人物有法國畫家米勒、庫爾貝、杜米埃等D.20世紀初，印象主義畫派興起，印象派畫家們認為光和色就是表現目的，注重光與色的和諧，畫面明亮；代表人物有馬奈、莫奈、雷諾阿等２2.唐代佛教造像藝術成就最高的一處龍門奉先寺造像位于()。Ａ．敦煌石窟 Ｂ.云岡石窟??C.龍門石窟??D.麥積山石窟23．下面對青島五四廣場雕塑《五月的風》描述不對的的一項是(）A.從題材和功能上看，它是一件著名的架上雕塑作品Ｂ．是為了紀念“五四運動”的導火索的歷史事件而建的C.以螺旋上升的風和火紅的色彩象征五四運動反帝反封建的愛國熱情D.這件現代抽象雕塑的誕生表白了時代的進步和人們審美觀念的變化（三）解釋每小題4分，共16分２4．中國山水畫的“三遠法”25.書畫同源26.園林２7.后印象主義（四)問答題每題各7分，共21分28．舉例說明中國山水畫與西方風景畫有什么不同。2９.試述形似與神似的辨證關系。30．莫奈《日出印象》賞析。一、基礎知識部分【水彩顏料】是用膠水調制成的分互相滲融等條件,表現出透明感、輕快、濕潤等特有的效果。歐洲十五世紀水彩畫，作畫時用水溶解顏料于紙上，運用畫紙的白地和水末始有水彩畫，十八世紀起在英國發展為獨立的畫種。奠定擦筆水彩畫法用時裝美女做月份牌的是【鄭曼陀】。水粉畫用粉質所制顏料(稱水粉顏料或廣告色)和水調和繪成。顏色一般不透明，運用得恰當,能兼有厚重和明朗輕快的視覺效果。【明度】也稱光度、亮度，一般指某色光對人眼的刺激量而言。反射量越大,物體越明，反射量越小,物體色越暗,前者明度高，后者明度低。在通常情況下決定反射量大小的因素來自光源和固有色兩方面,因此，色彩的明度也具有兩方面的含義（１)由光源決定，同一色彩在不同強度的光照下明度不同。(2)在同樣的光線條件下,不同色彩的明度也各不相同。色彩的冷暖色彩的另暖傾向也稱為“色性”。【色彩的冷暖】是指人通過視覺對色彩的感受,這種感受是人們在長期經驗中聯想的結果。暖色：紅、橙、黃色使人聯想到太陽、火焰成生溫暖的感覺,這類顏色被稱為暖色。冷色:藍、藍綠,籃紫色使人聯想到冰雪、大海,給人一種寒冷的感覺,人們把這類顏色成為冷色。【工藝美術】以實用和陳設為目的,運用一定的物質材料和工藝技術，按照美的原則設計制造的物質產品,叫工藝美術。【彩陶】中國古代帶有彩繪花紋的陶器。彩繪顏料以赤鐵礦為主,.以色彩、圖飾與造型相結合,反映遠古時期各部落的文化面貌,體現當時審美能力和工藝制作已達成可觀水平。仰韶文化半坡類型和廟底溝類型彩陶藝術成就最為杰出。舞蹈紋彩陶盆青海大通【孫家寨】,馬家窯文化彩陶藝術杰作陶器的用途可分為【飲食器，炊煮器和儲藏器】。【峙峪人和山頂洞人】的裝飾品上呈現出成熟的鉆孔技術,這在雕刻史上具有重要意義。中國最古老裝飾品距今約28９40年前峙峪人石墨裝飾品【唐三彩】唐代多彩鉛質釉陶產品的概稱。流行于盛唐武則天至中唐開元、天寶時期。三彩釉以白、黃、綠三種釉色為主，也有少量藍釉或黑釉。殉葬的俑和駝、馬動物是其中精品。【景泰藍】又掐絲琺瑯,一種瓷銅結合的獨特工藝。制作景泰藍先要用紫銅制胎,再用扁細的銅絲在銅胎上粘出圖案花紋,然后用色彩不同的琺瑯釉料鑲嵌填充在圖案中。秦陵兵馬俑三號軍事指揮部。《擊鼓說唱俑》東漢雕塑《說書俑》四川東漢陶塑秦陵兵馬俑藝術特色:（1）以群雕形式出現，運用眾多直立靜止體的反復，導致宏偉的氣勢。（2）崇尚寫實,手法嚴謹，并注意刻劃人物的精神面貌和性格特點。（３）妝彩粉飾,繪塑結合，使形象更為豐富多彩。畫像石中國古代祠堂、墓室、石闕、石碑、棺槨等石刻裝飾畫。盛行于東漢。其具有繪畫性、雕塑性和建筑性。內容廣泛,形式多樣,構圖富于變化,藝術價值很高。代表作武梁祠畫像、沂南石墓畫像等。畫像石萌發于西漢時期秦漢美術兼有繪畫與雕刻兩種特點的是【畫像石與畫像磚】。畫像石用途構筑【墓室、石棺、享祠或石闕】的建筑石材。東漢畫像石山東嘉祥【武梁祠】元代永樂宮壁畫,三清殿民間畫工馬君祥等，純陽殿構圖采用了【連環畫】表現形式。最古老壁畫墨跡【遼寧牛河梁】紅山文化女神廟遺址先秦青銅器分類【禮器、樂器、兵器、工具及車馬器】。戰國青銅器杰作【湖北隨縣】曾侯墓出土的大型銅編鐘。?透視的基本規律是【近大遠小】,可分為成角透視和平行透視。成角透視是指物體的一個角與畫者相對,平行透視是指物體的一個面與畫者相對。．三原色是指【紅、黃、藍】。三間色是指【橙、綠、紫】橙色是由紅和黃組成，綠色是由黃和藍組成,紫色是由紅和藍組成的.色彩的三要素是指色彩的【明度、純度、色相】，明度是指色彩的明暗深淺限度,色相是指色彩的自身面貌，可以通過加白色提高明度,加黑色減少明度。冷色是指藍、綠等給人涼冷感覺的色彩，曖色是指紅橙等給人溫暖感覺的色彩。中國畫從表現手法上可以分為【工筆畫和寫意畫】,從表現內容上可以分為【山水畫、花鳥畫、人物畫】。任何物體都可以用【立方體、圓柱體、圓錐體、球體】四類基本形體去概括。素描的基本調子是三大面五調子，三大面是指【受光面、背光面、反光面】。五調子是指【亮面、灰面、明暗交界線、暗面、反光】。美術字可分為【宋體、黑體、變體】三種。黑體美術字外形呈方形或長方形且筆畫粗狀,筆畫粗細基本相等。單獨紋樣是指與四周無聯系的紋樣，它是圖案的基本單元。左右上下四周相連的紋樣稱為【四方連續紋樣】。角隅紋樣是裝飾邊角的紋樣,可分為【對稱式和均衡式】兩種。形有秩序的逐漸變化,就叫【漸變】。素描可以分為【結構素描和明暗素描】。以畫馬見長的畫家是【徐悲鴻】，以畫蝦見長的畫家是【齊白石】，以畫竹見長的畫家是【鄭板橋】。【點線面】組成了豐富的形象世界,是一切造型的基本條件。常用的設計花卉圖案的方法【有夸張、變形、添加】等。【年畫】是中國民間最普及的藝術品之一。【純度】是指色彩純凈的限度。【色調】指:彩色畫面上色與色之間的整體關系,構成色彩的調子,其中重要的色相為主調。紅、橙、黃是暖色。藍、綠、紫是冷色。二．作品作家部分１.中國：祖孫四代——劉文西

地道戰——羅工柳暗花明劉少奇和安源礦工——候一民

毛澤東走遍全國——李琦夯歌——王文彬

潑墨山水——張大千對蝦圖——齊白石

祖國萬歲——齊白石峽江行——陸儼少

山雨初收——李可染群馬——徐悲鴻

暮韻圖——李可染黃山——劉海粟

祖國萬歲——齊白石大紅花——林風眠

水仙、荷——潘天壽三峽晨曦——周琳

艱苦歲月——潘鶴父親——羅中立

舞蹈——-葉淺予漓江春雨——李可染

巫峽清秋——張大千青銅奔馬——東漢時期

清明上河圖——（宋代）張擇端開國大典——董希文

貨郎圖——(宋朝)李嵩齊白石像——吳作人

千里江山圖——王希孟南昌起義——黎冰鴻2.外國:向日葵——凡高——荷蘭

莫納麗薩——達．分奇(意大利)椅中圣母——拉斐爾——意大利

睡蓮——莫奈——法伏爾加河上的纖夫——列賓(俄國)

兒子保羅像——畢加索（西班牙阿爾的吊橋——凡高——荷蘭

松樹林之晨——希施金——俄國花羅馬尼亞式的襯衫——馬蒂斯（法)

加萊義民——羅丹(法）(雕塑）雪峰,三月——列維坦——俄國

椅子上的桃——馬蒂斯（法）少女和桃子——謝洛夫——俄國

在陽臺上——雷諾阿(法)喂食——米勒——法

面包——珂勒惠支(德國）晨——西涅夫——法

馬格麗特公主——委拉斯凱茲(西班牙）新鮮的鯡魚——密萊司(英國)

大衛——米開朗基羅（意大利）（雕塑)農舍后院——柯羅——法

國王和王后——摩爾（英國)(雕塑)椅中圣母——拉斐爾

蒙那麗莎——達芬奇（意大利）阿爾的吊橋——凡高三、判斷改錯題１、我國小學教育最早產生于春秋時期。(×）將“春秋時期”改為“殷周時期”2、我國近代最早的一所小學創辦于１87８年。（√)3、我國第一所正式的公立小學堂是１897年創辦的北洋公學。（×）將“北洋公學”改為“南洋公學”4、《中華人民共和國義務教育法》于１985年7月1日正式公布。(×)將“1985年”改為“１9８6年”5、治療性是小學階段心理健康教育的核心屬性。(×）將“治療性”改為“防止性”６、我國現階段小學教育的目的,是把小學生培養成德、智、體全面發展的個體。（√

)７、游戲因素在小學生的學習愛好方面的作用逐漸升高。（×）將“逐漸升高”改為“逐漸減少”8、影響小學生學習態度的重要因素是教師對待小學生的態度。（√)9、教育觀測力是指教師在教育教學過程中，在與學生相處的復雜而多樣的關系中，對學生的活動具有高度的敏感性,對學生的偶發事件，能迅速做出對的的判斷和解決。(×)將“教育觀測力”改為“教育機智”1０、師生關系僅僅是教與學的關系。(×)改正:師生關系不僅僅是教與學的關系。11、教育目的的個人本位論思想是錯誤的,我們應堅持教育目的的社會本位論。（×)改正：教育目的的個人本位論和社會本位論思想都是錯誤的。12、我國教育目的的基本精神是使受教育者得到全面發展。（√)1３、我國教育目的的主線定位是培養社會主義事業的接班人。（×)將“社會主義事業的接班人”改為“勞動者”。１４、所謂教育美育是指要使教育活動成為美育的組成部分,教育活動自身要努力做到審美化。(√)15、在我國小學中,智育是最核心的內容。（×）智育和德育、體育、勞動教育同樣，在小學教育中占有重要地位。16、在我國小學中，德育就是指道德教育。(×)我國小學中德育的內涵不僅指道德教育，還涉及思想教育、心理健康教育等內容。１7、勞動技術教育在小學可有可無。(×)勞動技術教育在小學中占有重要地位。1８、小學體育就是讓學生玩玩耍耍。(×）小學體育具有重要的功能和價值。19、在小學中，必修課是最重要的課程，選修課可有可無。(×）選修課和必修課同樣重要。20、教育測量的特點是具有直接性。（×）將“直接性”改為“間接性”21、測量的可靠性用效度表達。(×）將“效度”改為“信度”22、測量的有效性用信度表達。(×)將“信度”改為“效度”２3、測量的區分性是指測驗能針對不同水平的被試并鑒別其水平高低的限度。(√）24、測驗的實用性是指測驗要宜于實行、宜于評分、宜于解釋。（√）25、美國教育家泰勒被稱為“現代教育評價之父”。（√）26、英國人加德納提出了多元智能理論。（×）將“英國人”改為“美國人”2７、世界上第一本社會科學方面的測量學專著是桑代克撰寫的。(√）28、能力傾向測驗用于測量學生的智力高低。(×)將“智力高低”改為“特殊才干”29、維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達成解決問題的水平與在獨立活動中所達成的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。（√）3０、教育評價由教師進行,與評價者無關。（×）改正：教育評價的主體不僅是教師，也涉及評價者本人四、簡答題1、什么是中國畫?饕餮紋答：在世界美術里，中國畫自成體系。它是用毛筆、墨和中國畫顏料在特制的宣紙或絹上以勾、勒、皴、擦、點、染等技法作畫,以線造型為主的畫種。中國畫的三大特點是什么？２、什么是繪畫?答：繪畫是造型藝術的基本種類，它以筆、墨、硯、顏料、畫刀、調色板等工具材料和形體、明暗、色彩、構圖等基本手段,在紙、紡織品、木板、墻壁等平面上表現物象的形狀、體積、質感、量感和空間感,使人們在視覺上可以感受藝術形象。它既是生活的反映,也是作者對現實生活的感受，同時反映了作者的思想情感和價值觀。3、什么是美術教育？答:以美術學科為基礎的教育門類。其目的重要是:延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力,促進人的全面發展。４、什么是美術語言?答:指造型藝術的基本構成因素，如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，涉及多樣統一、比例、對稱、平衡、節奏、對比、和諧等。5、什么是透視?答：透視是通過透明平面來觀測研究物體的形狀。它是觀測、研究景物在平面畫幅上表現立體空間的基本方法。６、什么是素描？答:素描一般是指單色繪畫形式。(工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。)運用單一的顏色通過明暗調子、線條來表現物體的特性、神態、形體、結構、運動、空間、調子、明暗、層次、主次、虛實、質感、量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。7、什么是平面構成?答:平面構成是一門研究形象構成的科學，是一種平面抽象藝術的設計方法，也是對藝術形式的一種發明性思維訓練。平面構成通過對抽象造型因素(點、線、面)的研究，通過形象與形象之間的關系以及形象排列方法的研究,進行平面視覺語言的訓練，將幾個以上單元中心組合成為一個新的單元，發明出一種新的形象。多運用于實用藝術領域8、什么是新課程教學設計？答：新課程教學設計是教師和學生為完畢教學目的所采用的方式、方法。它涉及教師教的方法以及在教師指導下學生學習的方法,是師生展開的一種合作、交往的教學。9、什么是案例?答：案例是指具有典型性的具體事例,通過它們能印證某種理念或提醒某種方法。10、什么是教學案例?答:教學案例是描述教學實踐中的典型事例，以生動的敘述形式向人們展示了一些包含教師和學生的成功或失敗的典型行為、思想、感情在內的故事。11、什么是基本的美術素養？答:基本的美術素養涉及對美術的內容和縣享有基本的了解;對美術的創作方法與過程有基本的了解;對美術在社會中的價值和作用有基本了解。它不僅指基本的美術知識與技能的掌握,還應具有基本的藝術態度。涉及敏銳的視覺意識，對視覺現象和美術作品能做出積極地反映;能自覺而大膽的運用美術的美才和方法表達自己的觀念和情感,追求藝術化生存;能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨得的審美趣味。1２、什么是文化情境？答:文化情境是指一件美術作品被創作出來時所依托的文化環境、條件以及特性。1３、什么是自主學習？答:自主學習是學習的內在品質而言,相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。它涉及自主監控、自主指導、自主強化三個過程。美術課最容易接近自主學習。14、什么是探究學習？答：探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和擬定研究主體，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立的發現問題，實驗操作，調查收集與解決信息，表達與交流等探究活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是形成探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。和接受學習相比,具有更強的問題性、實踐性、參與性與開放性。15、什么是合作學習？答：合作學習是針對教學條件下學習的組織形式，相對于“個體學習”。合作學習使學生在小組或團隊中為了完畢共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。16、什么是課程資源？答：課程資源也稱教學資源,就是課程與教學信息的來源,或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有助于實現課程和教學目的的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。1７、《美術課程標準》對教學設計提出了哪些規定?答：⑴美術教學應注重對學生審美能力的培養。⑵美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。⑶美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。⑷加強教學中師生的雙邊關系。⑸教師應鼓勵學生進行綜合性和探究性學習。⑹教師應重視對學生學習方法的研究。⑺教師應以各種生動有趣的教學手段激發學生的學習愛好。⑻教師應盡也許嘗試計算機和網絡美術教學。1８、美術教學設計的關鍵點有哪些？答：⑴目的設計在學生需求中生成⑵目的達成在嘗試和探究活動中生成。⑶環節設計在文本的多元中解讀生成。⑷思維激發在師生、生生對話中生成。⑸教師銀玲在適度拓展中生成。⑹情感態度在發明中生成。19、案例區別于其他文字材料的特性是什么？答：⑴案例的來源是課堂教學實踐。⑵案例是教師當前教學中面臨疑難的典型事件,有一定普遍性，有一定的現實意義。⑶案例必須描述真實的教學情境。⑷案例必須完整敘述一件事例或一個片斷,有起因、沖突、結果等。⑸案例敘述的流暢性。2０、案例在美術教學中的有什么作用?答：⑴用于自省⑵用于教研⑶用于教學21、新課程下的學生觀有哪些變化？答:⑴學生本位意識。⑵學生主體意識。⑶學生個體意識。22、新課程下的教師角色由哪些變化？答:⑴學生學習的促進者⑵教育教學的研究者⑴課程的建設者2３、新課程下的美術課堂教學有哪些變化?答:⑴學生解放了⑵教材開放了⑶“過程”開放了⑷“時空”開放了24、你認為如何的美術課是一堂好課?答：⑴教學目的多元⑵教學內容豐厚⑶教材解決變式⑷教學問題優化⑸教學活動有效⑹教學流程清楚⑺教學姿態平等⑻教學評價恰當⑼教學方法多樣⑽媒體運用恰當25、案例應當具有哪些因素和特性?答：⑴案例的來源⑵案例的典型性⑶案例的真實性⑷案例的完整性⑸案例的流暢性26、一個優秀的教師應當學會教學設計的反思，而反思一方面是能發現問題,在教學實踐中,可以從哪些途徑去發現問題？答:⑴檢視教學設計后的教案與教學實際的差距,如問自己:在課堂教學中是否發現了預料之外的問題？是否運用這些問題作為教學資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾?⑵請自己的同事進課堂觀測自己的教學，然后聽取教學設計的問題。⑶用錄像的手段全程記錄自己的教學,分析教學設計存在的問題。２7、為什么說課堂教學是一個動態的過程?答:由于課堂教學設計活動實質上是隨著實行教學的全過程的。考察課堂教學設計的知識過程,我們不能只看到教師的課前教學設計，在課堂教學過程中教師要根據與學生對話的具體情境,調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計的活動,可稱為“課間設計”，同時，教師在教學完畢之后，仍然要反思自己的教學設計,以便為將來的教學提供新的經驗與思緒，可稱之為“后設計”。28、什么是美術課堂教學的過程與評價目的?答:在美術課堂教學中,學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術實踐能力。2９、美術課堂教學設計的重要標準有哪些？答:⑴教學目的多元⑵教學內容豐厚⑶教材解決變式⑷教學問題優化⑸教學活動有效⑹教學流程清楚⑺教學姿態平等⑻教學評價恰當⑼教學方法多樣⑽媒體運用恰當30、中國畫的三大特點是什么?答：(1)以線條為造型的重要手段，達成線墨色交相輝映;（2)以畫開拓詩的意境，畫中有詩,托物喻情;（3）將書、畫、印三者融合一體,產生形意相生,形色相映的藝術效果。（4)散點透視。３1、一般來說，教學中的提問有哪兩種表現形式?答:⑴以問題為中心組織教學的全過程，也就是問題的、探究的教學模式設計。⑵課堂的提問，常用于提問與應答的教學之中。32、你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面?答：一個好的教學案例都是有一定“標準”的，一方面最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。另一方面要做到：⑴、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品,應當是主題鮮明、中心突出,圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發生的背景交代清楚,人物的心理感受、體驗和內部沖突揭示充足，表現得淋漓盡致,語言表達明晰、生動和活潑。⑵、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特性，能反映當前教育教學中最普遍發生的問題，能足夠引起自己和人們的反思,能產生“共情”。⑶、富有個性化。案例的內容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。⑷、一般用過去式表達。⑸、字數最佳在２023——4000字范圍內。33、什么是課程實行?它與教學實行有如何的關系？答:教學實行要比教學的范圍廣闊得多。課程實行是執行一項或多項課程變革計劃的過程,涉及教育行政管理體制的變化、課程知識更新、教學過程的改變、校長和教師角色的更新、學生角色的變化、社區文化環境的相應改變等等。教學是課程實行的一項內容，但卻是課程實行的核心和基本的途徑。3４、教學目的在教學設計中具有什么意義？答:教學目的是教學開始之前預期的學生學習的結果。教學目的大體來說具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。因此，教學目的的設計對于教學設計來說是前提性的工作、是設計的基礎。教學目的為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。教學目的也是作為實際教學過程中選擇教學內容與程序的直接依據。此外,教學目的還提供了測量學生學習成績的標準。最后，目的自身還是評價教學質量和效果的標準。３5、教學模式構成有哪些要素?答：理論依據、教學程序、實行原則、輔助條件、效果目的。３６、教學活動的要素可以分為哪三個方面？答：教學的主體性要素是教師與學生，教學的條件性要素是教學的時空環境，教學的過程性要素涉及教學目的任務、教學內容、教學方法手段、教學組織形式與評價等這些要素不是孤立存在的,而是互相聯系、互相作用的。38、教師教學行為選擇的依據有哪些？答：⑴依據教學目的與教材的特點。⑵依據學生的特性。⑶依據學習環境的條件。⑷依據教師自身的素質與條件。39、探究學習的實質是問題解決的學習，那么，問題從何而來？答：⑴教師提出問題。⑵教師引導學生提出問題。⑶學生在學習中積極提出問題。40、你認為教師備課的預案設計是“宜粗”些好，還是“宜細”些好？為什么？答：預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。由于在教學的過程中，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時了解學生的原始理解,發現富有創意的閃光點，從而調整教學目的、教學問題、教學流程,完善教案的設計。４1、你認為教師對學生美術作業的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學性評價為主”?為什么?答:新課程需要新的教學評價,新教學評價的主線目的是促進每一位學生的發展。以激勵性和發展性為主的評價方式,使教師們能用發展的眼光看待學生的成長過程，注重肯定,贊揚學生的點滴進步，讓學生們享受學習成功的歡樂,喚起學生自尊心和學習的自豪感。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學生作品問題的指出,這樣久而久之只會使學生失去進步的方向,盲目地去學習。而“科學性為主”的評價觀,即注重看到學生作品進步的一面，還要恰本地指出局限性的一面,只有這樣才干使學生在原有的基礎上得到實實在在的發展。42、一位教師在指導學生用合作的方式解決特定問題中，需要評價學生是否獲得了合作技能。他設計了以下五種評價方式,請你分析哪一種是真正意義上的表現性評價？為什么？答：表現性評價必須至少具有⑴評價標準多重性⑵評價標準預定性⑶評價的主觀性這三個特性時,才稱為真正意義上的表現性評價。第五種是與教學目的規定的行為表現最接近,是真正意義上的表現性評價。43、具有教育觀測力的教師具有什么特點?答：具有教育觀測力的教師應有以下特點:一方面，觀測細致而進一步。善于透過最細微的小事,探索到學生心靈的秘密。另一方面，觀測迅速而準確。善于在瞬息間掌握學生的變化，準確判斷學生的心理活動。第三,觀測全面而客觀。善于運用各種場合，進行系統觀測，不帶任何偏見，實事求是地、客觀地看待學生。44、多元智能理論對您有哪些啟發？答:個體之間的智力差異和發展的不平衡,是由于語言—智能、邏輯—數學智能等在個體身上的不同組合方式導致的。每個兒童都有自己的閃光點,作為教師的我們，應當因材施教,而不是只關注學生的某種智能發展。45、新課程對教材是如何結識的?對我們有什么啟發？答:隨著新課程改革的發展，人們開始把教材看作是引導學生認知發展、人格建構的一種范例，不再是學生必須完全接受的對象和內容。把教材作為范例，意味著教材的功能將發生主線性的變革。新教材要促進學生積極的探究，促進學生自主地學習,培養學生的發明性，同時也要促進教師發明性的教學。46、如何建立良好的師生關系?答:(1）教師要有良好的素養；(2)教師對學生應有對的的態度。五、觀點論述：1、你是如何理解“自主、合作、探究學習”方法的?請聯系教學實際進行闡述。答:(1）自主:即積極學習。知識是通過學生積極學習而獲得的。自主學習具有以下幾方面的特性:①學習者參與擬定對自己故意義的學習目的的提出,自己制定學習進度，參與設計評價指標;②學習者積極發展各種思考策略和學習策略;③學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗;④學習者在學習過程中對認知活動可以進行自我監控，并作出相應的調適。（2)合作:是指一種有系統、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分派到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團隊目的。合作學習能提高學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。（3)探究學習：又稱研究性學習。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解,是指學生在教師指導下從學科領域實現社會生活中選擇和擬定研究主題,在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與解決、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。2、新課程提倡讓學生動起來，讓課堂活起來，我們的課堂越來越熱鬧了,是不是越活躍越好？答：活動性是新課程的重要理念,正如馬克思所說:“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。”新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一,是操作活動與思維活動的統一,它旨在引導學生通過動口、動手、動腦,親身體驗過程。而有的課堂活動學生忙這忙那的，教室里亂糟糟、鬧哄哄,這種“活動”是外在多于內在,動手與動腦相脫節,目的性差，有活動卻沒有體驗，這種為活動而活動,就失去了活動的價值。3、經常在美術課堂上聽到老師表揚：“畫得真好！”，“你真能干！”,“你真棒!”……新課程提倡多鼓勵學生，那么教師的表揚是不是越多越好?（10分）答:新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現如何，一味給予表揚。我們認為，正如一味處罰并不可取,一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言,過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展無益;過多的夸獎也會讓學生習認為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最主線的應關注是否有實實在在的教學效果，特別是教師不假思考、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而也許導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。4、你認為“知識”與“能力”之間有聯系嗎，為什么?你在美術教學中是如何解決好這兩者之間的關系的?（8分)答:知識與能力是有聯系的，由于處在義務教育階段的中小學生，不存在著美術升學的壓力，美術教學的目的讓學生通過對一般的美術基礎知識和基本技能的學習，達成陶冶學生情操,提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力;形成學生的創新精神和技術意識;促進學生的個性形成和全面發展。５、什么叫“建構主義”?答：建構主義認為,某一社會發展階段的科學知識固然涉及真理性，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋。因此,教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生,不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由,用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受，只能由他們自己來建構完畢,以他們自己的經驗為背景,來分析知識的合理性。在現學習過程中，學生不僅理解新知識,并且對新知識進行分析、檢查和批判。6、你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設計模式的重要區別在哪里?答：以教為主的教學設計,關注的是教學目的的分析。比如學習任務的結果是什么，性質、所學內容的知識結構、起點與重點分析等等。強調的教師的“教”,教師主導著教學的進程，控制著學生的學習。以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情境的設計。認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在知識應用的實際情境下的學習，學習者的經驗才干賦予新的學習意義。因此，以學為主的教學設計關注的是學習環境的設計。強調學生的“學”,教師重要起著指導、引導的作用，學習的主導權在學生手中。７、預定的教學目的未完畢怎么辦？有的美術課知識能力目的沒有達成，而過程和方法、情感態度價值觀目的卻有所超越。如何看待這節課?教學具有連續性,這節課未達成的目的，下節課能否完畢?答:傳統的課堂教學評價觀經常以是否完畢教學任務，是否貫徹教學重難點來衡量一堂課的成敗。但我們所預設的教學,在互動、對話的教學情境中，必然遭遇“不擬定性”的伏擊。有的美術課雖然沒有完畢預定的教學任務,但從學生的突破常規的思維訓練,能多角度地去解讀畫面，學會了創作能力的實際效果看,也有它成功的一面。教師必須結識到原定的教學設計受到“干擾”是正常的。這種具有積極意義的“干擾”，補充、修正、完善了教師原有的“設計”。在新課程改革的狀況下，我們更要突出對于教學“不擬定性”的結識。由于新課程主張以學生發展為本，教學在本質上是師生的交往與互動，教師就不能僅僅注重自己教學的既定目的與過程，不注意學生的思維方法與疑惑。義務教育階段的美術課,不存在升學考的壓力，這節課未達成的目的,可以安排在下節課完畢。8、美術是一門操作性很強的學科，課堂教學中教師適度地當場演示往往能給學生起到一個很好的導向作用。但教師的演示過多,會束縛學生思維,有的學生會不動腦筋照著老師的范畫依樣畫葫蘆。你認為教師的課堂教學演示對“度”的把握,應當如何進行?答:美術是一門視覺藝術，人們是通過眼睛的“看”來“感知”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息,這是美術教學中非常重要的教學方法。如繪畫、制作方法環節的現場示范演示、工具性能及技能特點演示,或實物、范畫、錄象、課件的展示等。教師的演示要做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性,可選擇重點、難點、關鍵處進行演示,沒有必要作全過程的演示。教師演示的每一個過程、環節都要讓學生看清楚。9、你認為教學目的的設計是應當先于行動（教學過程),還是產生與行動(教學過程）之中?為什么？答：假如我們確認生命系統的復雜性，就會結識到教學過程的不擬定性。因此教學目的的設計不應完全預設的、精確的，而應是一般性的、生成性的。目的不是先于行動而是產生與行動之中。１0、現在主張向“自主、探究、合作”的學習方式轉變,那么是不是不要接受性學習了呢？是不是每節課都要合作學習呢？答:不能這樣結識問題。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式，缺一不可。學生的學習要傳承人類文明發展的結果,所有采用探究學習,即使是基礎教育的學習也是不也許的,時間不夠,效率低下；相反,接受學習可以在較短時間內學習到人類文明的結晶,效率高。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學習不僅要達成知識掌握的限度，并且要在學生學習能力與方法、情感態度方面都得到發展。探究學習在這方面就有著接受學習不可比擬的長處。11、在美術教學中,我們強調了美術的文化學習,是不是就可以忽略美術的基本知識技能？答:新課程我們強調了美術文化的學習,但不可以忽視美術的基本知識與技能。由于美術的基本知識與技能是美術文化學習的一個部分，美術文化的學習不能脫離美術知識技能的學習。學生只有在了解了基本的美術語言及其表達方式的基礎上,才干學會欣賞、評述和美術文化的學習,才干形成基本的美術素養。１2、新課程主張三維教學目的的實現,是規定每一節課的三維目的都能均衡實現嗎？答:不是的,而是規定在所有教學中來實現的。三維目的的出發點在于關注學生發展為本的課程思想。三維目的只是它的體現。13、課堂上學生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦?答:課堂教學中，學生有時會提出些教師沒故意料到的問題，只要是學生思維中真實的問題，,都應抓住不放。對學生提的問題一方面要加以鼓勵,對好的問題,有價值的問題可以成為學生學習的資源。對有的問題教師一時難以回答，可以請學生自由組合進行討論、讀課文或在課內和課外尋找資料和答案。14、快下課了,教師有些教學任務尚未完畢，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發言,教師應當怎么辦？答:一個高效的教育過程應當是師生、生生積極互動、動態生成的過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外,正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的所有范圍,沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。”新課標認為某一節課的教學任務完畢與否，并不影響學生的整體發展,課堂教學重要的是哺育學生自我體驗、自主學習能力和創新素質。為此，教師必須用動態生成的觀念來控制課堂教學,隨時準備適應也許出現的種種“意外因素”,“以學定教”,鼓勵學生大膽發問，對學生出現的火花,教師應敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源,從而超越預定的目的。假如這位學生的發言很有價值，就應當讓他把話講完,相反正在該學生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“停”！這種“精確控制”恰恰束縛了學生的思維，削弱了學生的主體地位,與其這樣還不如順其自然，讓學生自己決定應當何時結束。教為了學,教要適應學,師生互動、動態生成的教學才干促進學生的可連續發展。１5、你在美術教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”的？請聯系教學實際進行闡述。答：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現美術學科同屬于視覺藝術的特點,人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息,這是美術教學中非常重要的教學方法。其涉及演示法、觀摩法、觀測比較法等。如繪畫、制作方法環節的現場示范演示、工具性能及技能特點演示,或實物、范畫、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性,教師演示的每一個過程、環節都要讓學生看清楚。16、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關系？答：（1）教師角色的轉變:由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。①積極地旁觀。學生在自主觀測、實驗、討論時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為,所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。②給學生心理上的支持，發明良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞,使學生思維更加活躍,探索熱情更加高漲。③注意培養學生的自律能力，遵守紀律,和諧相處,培養合作精神。(2）學生學習方式帶來的挑戰:①指導學生開展研究性、探索性學習②創設豐富的教學情境③注重學生的親身體驗④引導學生將知識轉化為能力六、案例分析：對《對印的花紋》下例案例設計進行簡樸評析。答：要點:這不僅僅是一堂極為常見的激發美術教學課,但教師的教育觀念發生變化之后，所采用的教學方法竟會完全不同于以往。對待這樣的學習內容,以往的教學是如何進行的呢?該教師告訴我們:“習慣于運用大量范圖展示,來防止學生也許出現的錯誤，對于學生出現的問題總是”直接“解答，很少注重學生思維能力的發展。”在運用這種教學方法時,教師總是顯得十分拘謹,將一切交代得非常具體,惟恐學生犯錯誤,指望學生可以掌握技法，創作(或制作）出完整的作品。在教市的嚴格規定下,以及教師提供的各種直觀范圖和演示活動的作用下,學生也許可以達成預期的目的。但是從教育的意義看,學生在完畢這種行為的過程中，卻很少可以獲得情趣和思維的激活，只是被動地、機械地完畢一項工作而已。通過對課改所提倡的新的教育思想和教學方法的學習和領略,教師的教學觀念發生了很大的變化。教師們積極地改變了自身的角色,同時相應地導致了學生角色的變化,簡樸地說,教師將自己放在了課堂“導演”的位置,而將學生當作“演員”了,讓他們盡情地表演。在這一課中，老師改變了過去教師“包打天下”的做法，不是將結論直接地呈現給學生，而是讓學生動腦筋思維,積極地探索結論，由此在課堂中形成學生互相啟發的良好氛圍,使學生由被動地學習，轉變為積極的探索。我們知道,人的思維重要有兩種途徑，一種是演繹,一種是歸納。該老師采用的正是第二種方法。原本他可以簡樸而省事地提供示范作品，并將方法和結論告訴學生，讓學生按部就班地完畢一件作品,但他沒有這樣做，而是采用了啟發誘導的方法，讓學生自己提出問題,自己解決問題。他的教學是由完畢的對稱性作品開始的,由此讓學生思考完畢這件作品的方法。其中一個女學生積極向全班同學介紹了方法,但是學生又提出了一些更為具體的問題,對這些問題,教師沒有急于回答，而是讓學生嘗試、制作，由于他知道學生的這些問題只是一些擔憂,到底會不會出現,尚需要在實踐中檢查。在學生制作的過程中,老師提出了這一課應當理解的一個知識點——對稱。在學生理解這一問題以后，教師又進一步啟發學生將對稱的知識象其他事物演繹,從而加深學生對這一知識的理解。這堂課的教學,教師始終扮演了一個組織者和啟發者的角色,可以讓學生自己發現的問題，盡也許讓學生自己發現；可以讓學生自己解答的問題,盡也許讓學生自己解答。正是在這樣的氛圍中，學生真正成為學習的主體,學會了思維,學會了學習。當然,教師在這樣的過程中應當對問題的適宜性和難易限度保持著敏感，假如學生自己不能解決的問題，教師還是應當策略地幫助他們解決。2、根據新課程的教學理念,像《長江》談談你的感想。答:要點：教師對美術學習中的“弱勢生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫助他解決實際問題，要貫徹實處。該教師對這位不喜歡上美術課的學生不是“一棍子打死”,而是采用“因材施教”的方法，用教師的真誠和愛心對學生多幾分贊美,少一些批評、指責,為學生的進步、進取,多一分寬容之心，循循善誘地進行個別輔導。教師機智地抓住了這一契機,把個別學生的“美術與我無緣”這種悲觀的學習態度,轉化成了一種積極的教學資源。這種資源的價值體現在:⑴學生得到了應有的尊重和保護。作為教師，沒有對出現的個別“異端”進行粗暴解決，而是及時為該學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。這樣既保護了該學生的積極性,又激發了該學生學習的欲望，這是“以人為本”現代教育理念的一次很好的體現。⑵該學生獲得了一次培養創新精神和實踐能力的機會。本案例中教師根據該學生的專長，讓他在想象成“長江”的藍色卡紙上標上各省、市地方的位置,這既符合該學生喜歡地理的需求,又是美術學科知識的拓展延伸，該學生在繪圖表現的過程中，在找到了學習自信的同時又進行了想象和發明能力的培養。⑶該學生同時也受到了一次潛移默化的人生觀的教育。顯然，這樣的教育，學生是終身受益的。3、運用近大遠小的透視知識進行美術創作，是教材中最常見的。請你針對這一知識點，進行1５分鐘左右的教學過程設計。要點：教學過程的設計要體現出新的教學理念；解決好知識與能力的關系;注重學生“自主、合作、探究學習”方法的培養等。評分辦法:（１0分）(8~10分):教學理念新、教學方法新、教學效果好（5～7分)：教學理念、教學方法不完全新、教學效果尚好(2～４）：教學理念、教學方法欠新、教學效果一般5、對《給學生插上想象的翅膀》案例設計進行評析。(1０分）答要點:“給我一個支點,我可以把地球撬起。”在教學中，給學生一個機會，學生會還給你許多驚訝。一個在室外玩泥沙的游戲活動,卻激發了孩子們無窮的想像力和發明力。老師將學生帶出教室,將課堂擺放在沙坑上,充足體現了老師的主觀能動性,也說明在校園這一學生學習活動的重要場合中,有著豐厚的教學資源等待我們去開發和運用。聯系學生個人成長的環境來發展學生的藝術能力，是為學生營造藝術學習環境的重要途徑。藝術教師應當勤動腦筋、多想辦法，做生活的有心人,將校園的一草一木變成生動的教科書，只有這樣才干克服困難，發明性地上好藝術課。6、以下三個案例都是以《太陽》為課題內容的教學目的設計，都有可操作性，但其把握的側重點不同。請分析有哪些不同的側重點?答：要點:上述三個目的設計是同一課程內容的設計，三位教師的目的設計都具有極強的可行性。每位設計者在對教材和學生分析以及設計理念的基礎上,每個目的都有更適合自己學生的方面，同時都具有一定的彈性。例1目的設計側重點是讓學生熟悉美術的媒材,運用視覺語言，是他們更多地介入信息交流、力所能及地參與美術文化的傳承。例2目的設計側重點落在學生用想用的材料表現他們心目中與別人不同的太陽形象。因此，該目的的彈性就體現在第一條即“靈活運用多種材料和方法來表現太陽”內容中，有很大的靈活性和自由度。例７側重于保持學生學習的濃厚愛好,在此基礎上讓學生展開自己想象的翅膀自由飛翔，其彈性之處的設計是目的中的第2條“可以在圓形中，設計制作出不同個性的太陽面部形象”。7、介紹畫家莫奈的生平、藝術風格等,并舉代表作品一幅作簡樸評述。答:要點:生平介紹：克勞德·奧斯卡·莫奈(18４0—１926）是法國印象畫派的創始人之一。1840年出生于巴黎,他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈佛爾度過，大自然陶冶了他自由自在的性格,那時他常在練習本封面上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧,十五歲時便以一個漫畫家聞名于家鄉。１859年莫奈回到巴黎。１８62年莫奈因病，父親把他從阿爾及利亞服役軍隊中贖了出來。莫奈初從布丹學畫,后進古典派畫家格萊爾畫室學習，并受庫爾貝和柯羅的影響。在風景畫的創作中,受馬奈和透納作品的啟發,對光與色的變化進行長期的探索，運用色彩表現光線和空間的變幻。1８65年的沙龍上莫奈初次展出兩幅描繪塞納河口的風景畫，給人留下了永遠難忘的印象，被譽為“一幅最有獨創性的、有力的、和諧的海景作品”。1874年3月25日這一具有劃時代意義的、以后被稱為印象派的首屆展覽在巴黎開幕。莫奈舉世聞名的《日出·印象》參與展出,“印象派”就是當時批評家嘲諷他的作品而由此而正式誕生。由于莫奈獨創的藝術理論和堅持不渝的探求精神,對印象派的產生和發展起著主導的作用。藝術風格：莫奈用直接寫生的方式捕獲種種生動的印象，以生動活潑的筆觸描繪大自然中千變萬化的光線和色彩,關注的重點在視覺感受上，致力于研究光色在瞬間變化的效果。代表作品:《日出·印象》是莫奈在阿爾港口所見日出的景象，一輪紅日沖出薄霧，冉冉升起,莫奈用活潑、瀟灑的筆觸，鮮明和富有氣憤的色彩捕獲了日出一瞬間的印象。橙紅色朝日映紅了上半部天空，它映在海面上的倒影閃閃發光。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯和滲透著，形成了深遠的天幕，水波將天空的反射分割成許多形狀大小不同、千變萬化的色塊。兩岸若隱若現的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至遠飄浮在波浪上的小船更加增添了日出的生命力。莫奈發明了一種筆觸靈活的技法，適合表現瞬間流逝的光和色，他采用明顯的筆觸著色,使輪廓含混并與周邊環境互相交錯銜接起來，充足表現或促成光的閃耀。8、中國寫意畫運用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結合教學實際，列舉學生在此技能的練習表現過程中容易出現的問題,并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。答:要點：(1)濃破淡:先著淡墨,再用濃墨破。（２）淡破濃：先著干濃墨,再用淡墨破。(3)色破墨:先著墨后用色破。(4）墨破色:先著色后用墨破。(5)作畫時墨色濃淡要分清,水分干濕要適當。9、“近大遠小”透視知識的學習,對提高學生繪畫造型能力是十分有益的。請你針對“近大遠小的透視現象”這一內容的學習,進行１5分鐘教學過程的設計。答：要點：運用簡易取景框進行觀測景物近大遠小透視現象。引導學生變換觀測角度、方位，認真觀測物體所產生的不同透視現象，從中探索透視規律。帶領學生進行實地寫生。選擇典型、簡樸的場景，通過實地觀測、描繪，讓學生在畫面上表現出近大遠小的透視現象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等。可選擇典型圖例一幅，引導學生從畫中找出地平線、消失點,再畫出幾條典型的透視線,按近疏遠密、近粗遠細、近詳遠略、近濃遠淡的規律解決好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地表現出來,從而表現出透視效果。（1０—12分)教學理念新,教學方法好,表述準確。（7—9分）教學理念新,教學方法尚可,表述準確。（4—6分)教學理念欠新,教學方法一般，表述欠準確。1０、請結合新課程的教學理念,對《變教師“獨唱”為師生“合唱”》案例設計進行評析。答：要點：怎么看待學生，對學生采用什么態度(即學生觀),一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念,突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來!把課改理念提到了時代發展高度,這是歷次課程改革歷來沒有過的,它意味著新的基礎教育觀是“以人的發展為本”的教育,是目中有人的教育，把學生當作是有思想、有情感、有權利、有尊嚴,正在成長發展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學生意識的形成。這節課，教師的角色由本來的訓導者、尊貴者、管理者轉向引導者、幫助者、激勵者、合作者、服務者，成了學生學習的促進者。教師在新課程的教學中,指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習愛好;為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛;作為學習參與者,與學生分享自己的情感和想法；同學們一道尋找真理。12、對《和新課程同行與學生共成長》案例設計進行評析。答：要點:課程改革使我們結識了什么是課程。過去,我們理解的課程就是課程表上的科目,就是教科書所講授的內容，是規定好了的內容。他和教師、學生沒有任何關系,教學就是教教材，教師只有教的權利，不允許有任何的改動。學生只有學習和聽從的權利,充斥在教學參考書中的標準答案，早已限定了學生的發展權利。新一論的課程改革，強調了課程的生成性,這是課程歷史上一個重大的發展，它把教學活動與課程的發展緊密地聯系在一起,認為課程實行的基本途徑是教學。課程已變為一種具體的教學活動，通過教師和學生教和學的過程，文本課程被激活,無論是教師還是學生對它都會有新的結識和理解。這就是使課程內容不斷被賦予新的內涵，課程意義也被不斷地提高。吳老師上《我們身邊的痕跡》時就經歷了這樣一次課程發展的過程。學生對硬幣能被印出來,表達了三種意見,通過爭論,前兩種意見被