班主任突發事件的案例分析4篇班主任突發事件的案例分析第1篇四月的一天，我正在辦公室批改作業，一位同學手拿一本字典走了進來，氣沖沖地說：張老師，xxx又偷東西了，您瞧，我的字典從她書包里翻出來了。不會吧?我也有些吃驚。您看，她把我的名字給涂上了。說起xxx，科任老師幾乎都知道她。從小就有愛拿別人東西的壞習慣，有一次，竟背著家人拿了幾十元錢，上游戲廳，請同學吃飯，所以平時學生們誰丟了東西，大家都朝她那看，疑心是她偷去了。三年級以后，班里開展爭做四好少年活動以來，師生共同幫助她，近一年的時間沒有發生偷東西的現象。今天怎么了？我撫慰了這位同學，要他冷靜冷靜，暫時不要直接找xxx，等我調查調查再說。他回去了。案例分析：班級再次發生失竊事件，而且事實證據俱在，看來xxx確是這件事的實施者了。但我還是覺得不應把她定位成小偷而大加責罰。孩子的本性是善良的，因為他們還是成長中的人，其道德評價和道德意志力還處在較低水平，出現這些問題，并不等同于成人的犯罪行為。從xxx的事件來看，她前一階段愛拿別人東西的行為習慣經過集體的教育已經得以糾正，現在又發生這樣的事，是她成長過程中必然會出現的反復，在這些反復中，她會更快地成長起來。從另一方面看，憑著對xxx的了解，我覺得這事也許另有原因。孩子心里往往有這樣那樣的顧慮，不肯對他人講心里話。我們判斷問題，不能只看外表現象，更要防止武斷，不可只憑主觀猜想，去傷害孩子脆弱的心靈。只有多一分耐心，讓事實說話，用愛心感化，教育才能收到良好成效。案例診斷：1、側面了解，調查真相兩天過去了，我一直在觀察著XXX,只見她默默無語，心事重重，有意在躲著老師的目光。我并沒有馬上找她，而是先把經常和XXX在一起的同學找來了解，孩子說：那天，我倆在教室查13課的生詞，當時，我們沒帶字典，我就從旁邊的桌上拿了一本，查完后，XXX就去參加早訓練了，回家時，她桌上的東西是我給收拾的，字典是我隨手裝在她的書包里的。字典不是她偷的，那字典上的名字又是誰涂的呢?2、直接交流，愛心感化當天下午，我找到了XXX。張老師，我她一走到我面前，就低著頭不知所措。不用緊張，我不是在責怪你。我笑著說。我是想和你聊聊天。咱們相處快四五年了，難道你還不信任老師嗎?老師就愿意每位學生和老師說實話。誰能沒有缺點呢?就說我吧，不是也有缺乏嗎?有了缺點、錯誤只要敢說真話，得到別人的諒解，自己也感到輕松了，你說，對嗎?只見她低頭不語，我接著說：那本字典本來就不是你偷的，可同學們誤認為是你偷的，老師要還你一個清白呀!這時，她睜大眼睛，吃驚地看著我，張老師，你怎么知道?對，我只是有一個問題不明白，不是你偷的，為什么把名字給涂上了呢?張老師，我對不起您，我不爭氣。這時，她才對我講述了事情的真相。原來，在同學找字典找不到時，問她拿了沒有，她說：誰拿誰是狗?；氐郊?，才發現，自己書包里原來真有這本字典，想還吧，又怕同學的嘲笑，因此，把字典的名字給涂上了。3、澄清事實，增進團結事情已經清楚了，還是公布于眾好，免得同學們在底下嘰嘰咕咕，給犯過錯誤的學生造成更大的心理壓力。于是，在星期三的班會課上，我把事情的原原本本向同學們講了一遍，然后，xxx鄭重地將字典還給了同學，這時，大家緊張的情緒放松了，氣氛和諧了。經過這件事，xxx徹底放下了思想包袱，變得比以前活潑開朗了。不管學習、生活、思想上出了什么問題，總是愛與我交流，請我出謀劃策，把我當成了知心好友。同學們也不再以異樣的目光看她了，互相之間消除了隔膜，多了幾分友好和理解。更為重要的是，我們這個集體比以前更團結了，大家的心真正聯結在了一起。我知道，把師生聯系得更為緊密的，是理解，是信任，是愛心。案例反思班主任在處理突發事件的過程中，頭腦一定要冷靜，要注重調查研究，耐心細致地做好學生的思想工作，使后進生敢于說真話，吐真情，這樣才能圓滿解決問題。注重調查研究，到同學中去，傾聽同學們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任如果魯莽地批評出事的學生，恨鐵不成鋼，勢必造成對學生心理的傷害，不耐心做學生的心理疏導工作，引出的后果是可以想象的。愿我們今后的班主任工作多一份耐心，少一點指責;多一點調查，少一點武斷。走近學生，真正成為學生的貼心人。班主任突發事件的案例分析第2篇教育案例：一天放學后，某年級同學王某的家長在沒聯系班主任的情況下直接到學校找到白天欺負他家孩子的另一個學年的同學李某，想找其理論，看到李某比擬囂張，在李某班主任在場的情況下，趁其不備扇了李某一個巴掌，揚言再欺負他家孩子不行，當日晚李某家長報案，第二天警察來學校調查，取走監控錄像，雙方家長去派出所調解，李某家長要一萬五千元了事，王某家長想少些，李某家長說，不給這個錢免談。王某家長很生氣沒給。據說王某父親為此拘留半月，之后李某家長找到學校讓調解，學校請王某家長到學校調解，王某家長認為已經走法律程序了，之前沒有通過學校調解，現在就是不到學校來，說為此已經付出了拘留的代價了，要走法律程序奉陪到底，法院怎么判，就怎么做認了。學校屢次請王某家長到學校來，王某家長就是不來，而李某家長非讓學校給處理，作為老師無能為力，只好上繳學校處理。反思責任：工作中有什么事情需要今后注意的？1、為什么學生發生矛盾第一時間不告訴老師，反而告訴家長？說明他對老師不信任，告訴老師不但問題解決不好，反而會遭到老師不分青紅皂白的指責和批評，他認為只有家長能幫助他撐腰，替他出氣。2、家長得知此事為什么與學生同出一轍的處理方式？我想原因也是一樣的。3、學校保安沒有履行職責，輕易放家長進樓，也有管理上的疏忽和漏洞。4、被打學生的班主任對態度、情緒均不理智的家長缺少防范意識。今后注意：1、班主任教師的教育思想要與時俱進，摒棄嚴師出高徒的思想。平時多與學生及家長溝通思想，聯絡感情，交知心朋友，而不是只有出現問題時再找家長。2、遇問題不能回避，要積極思考解決問題的策略，教師不僅教書，更要育好人。3、平時多學習教育理論，思考育人的方法，做智慧型教師，不能做傳統意義上的好老師，應該是具有現代的教育思想和手段的新型的教育工作者?！沧詈髮W校出了一局部錢，把問題解決了，打人家長一分錢不出〕班主任突發事件的案例分析第3篇【背景】這幾天，我上了第五單元《幾何小實踐》中的《線段、射線、直線》，因為是現實生活中經常見到的東西，所以學生們學起來很興奮，能積極配合老師，認真畫圖?！具^程】隆冬已至，大上海的霧霾緊緊地包裹著蕭索的農場，我的數學課正在進行中。明亮的白熾燈下孩子們在草稿紙上做課堂練習畫線段、射線、直線，然后我讓他們在小組內討論，希望能通過討論發現畫圖的缺乏，找出三者同端點的關系，以便改正。我下行巡視了一圈，發現了很多問題：有的同學線畫得彎彎曲曲；有的同學畫圖不標字母；有的同學射線的端點標得不正確。我返回講臺，拿出三角板,標上端點示范性畫出線段、射線、直線，寫上字母。我剛一轉身，只見一紙團從渤海灣飛到東南沿海,正好砸在胡啟康的頭上。我站直了身子驚訝地問道誰拋的紙團？沒人答復，我再次提問，還是沒人應答。我接著問到底誰在上課亂放丘比特之箭.幾個理解老師用意的同學被老師幽默的話語打動，露出些許的笑容，全班同學都齊刷刷地看著硝煙彌漫的戰場胡啟康為難地低著頭，面紅耳赤。突然，被稱為圓規公子的李潤站了起來，他今天梳了小平頭，戴著黑邊眼鏡，儼然一副小博士的模樣，紅紅的臉，從嘴角里發出吞吞吐吐的鄉味十足的河南話老師，胡啟康在我畫射線時用紙團打我，我就還了他。李潤是一個忠厚老實的好孩子，一向聽話、乖巧，平時，按時到校，認真完成作業，遵守課堂紀律，今天怎么會我有點迷惑！胡啟康是這樣嗎？我叫起胡啟康，他滿臉紅色未減，嘴角囁嚅著，低著頭，猶如一只泄了氣的皮球。接著，鄰桌的同學紛紛舉手檢舉他，說胡啟康憑借體育委員、勞動委員的職務，仗勢欺人，上課愛做小動作。我緩緩走下講臺，走近胡啟康，拿起桌角被揉成不成樣子的紙團，跟他和藹可親地說：老師知道李潤和你都是好孩子，李潤是小博士，你是大力士，你為四(1)班的衛生和體育立下了汗馬功績，全班同學會記住你的好，老師也不止一次表揚過你，剛剛是不是畫射線時得到了靈感，想在空中演示一下動態射線的畫法？說著，我手一揚，小紙團在教室上空劃出一條美麗的射線〔扔力足夠大，紙團的重量不計〕掉進屋角的垃圾桶內。胡啟康眨巴眨巴眼睛似有所悟，斷斷續續地說：老師，我錯了。剎那間，教室里響起熱烈的掌聲。最后，李潤靦腆地笑了，胡啟康咧著櫻桃小嘴也詭異地笑了，全班同學也開心地笑了。窗外，寒冬的暖日慢慢掙扎出重圍，霧霾漸漸散去?！驹u析】《線段射線、直線》這堂課結束了。當我們在課堂中遇到突發事件時，教師應應地制宜，靈活機動的融入課堂中，走到課堂情境中去，以學生為本，拓寬課堂視野，改變育人策略，巧妙化解課堂危機，就會使我們的教學具有生活化、哲理花、人性化。具體表現在：1、因勢利導，把突發問題生成為課堂資源。在教學過程中，隨著教學活動的展開，學生會開小差、相互扔紙團，并不是如老師課前預想的。此時教師要看準學生思想的癥結和可能的走向并隨時調整教學過程，靈活更新教學內容，使學生成為課堂教學的中心，引導學生走向正確的學習軌道。同時因勢利導，把這意外發難及時納入教學中，讓它成為教學中難得的資源，用這種動態生成式教學法，讓學生感覺更真實和自然，對學生而言更具說服力和教育性，更能讓他們形成良好的學習習慣和正確的待人處事的態度。2、在課堂中出現意想不到的意外，無法回避時就應該認真面對，用你的真誠換取學生的理解。新課標指出：課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，而更應該是師生共同建構知識的過程。提高課堂學生參與度，共建和諧課堂。3、抓住課堂的每一瞬間，任何時候都要給學生留足自主思維的空間和時間。變不利為有利，相信學生能根據自己的生活經驗和已有的知識去思考、分析和解決問題。4、課堂中出現突發事件是非常正常的事，它是對教師課堂應變能力和把握能力的考驗，假設處理的好，將會為課堂增添不少光榮，甚至成為本節課的亮點；但假設處理的不好那么會讓教師處于非常為難的境地。所以，在課前的教學設計時，要盡可能的考慮會出現哪些情況，事先想好應對措施，最好形成一種彈性化的方案，這種方案，不要過于具體和詳細，能給學生留出一定的空間和時間。教師假設課前做好充足準備，做好預設，不斷地反思和積累，就可以揚長避短，變廢為寶，變不利為有利，讓課堂突發事件轉變為課堂有效資源，使我們的課堂永葆青春和魅力。班主任突發事件的案例分析第4篇在學校里與學生朝夕相處生活在一起最辛苦的莫過于班主任,特別是小學低年級的班主任。班主任每天清晨走進班級的那一刻起，就要面對著許多需要你去處理解決的事情。在班級中,突發事件都不同程度、不可防止地存在著,如何處理班級內的突發事件,關系到一個班級的穩定開展,也反映出作為班主任的管理能力和藝術.在我班主任生涯中，對一些偶發事件的處理深有感觸。因此，在這里談談自己的一些體會。一、沉著冷靜，機智果斷。如果一遇到發生的事情就怒氣沖冠，大發雷霆，失去理智，也就不可能思考和選擇最正確的處理問題的措施，而且使全班學生的思想，注意力集中到這個事件上，容易激發師生之間的矛盾，有損教師的形象。有一次，中午休息時，有學生來告訴邱建哲在操場上玩的時候，把姜寧的胳膊劃破了。我聽了，頓時火冒三丈，這個學生三番五次的欺負同學，不是把同學的胳膊扭傷，就是把小同學給推到，沒少挨批評，可是每一次出去玩的時候還是這樣。這次應該如何處置，在我找同學找他的過程中，我提醒自己要冷靜。等他們來了以后，我先查看一下女生的情況，不是很嚴重。我又簡單問了一下當時的情況，并沒有立即訓斥邱建哲，我把邱建哲叫到身邊，讓他說說當時的情況，他如實說了。我對他說：你今天很老實，你覺得輕輕碰了一下別人，可是別人就會受傷，因為你長得比別人高大，你想一想，同學胳膊破了多疼啊，家長看了和會很心疼的，現在你要說說你準備怎樣取得同學的原諒呢？他想了想，表示要對她說對不起，還要等家長來接同學的時候，向家長說對不起。我肯定了他的做法。還有一個案例：在我教六年級的時候，班級有個叫陳天宇的同學，脾氣非常暴躁，遇到事情很不冷靜。有一次也是在中午，他和宋子明在操場上打起來了，他把宋子明的脖子撓傷了。被同學領到我面前的時候還是怒氣沖沖，掙著要去打宋子明，我一看氣不打一處來。剛要發火，但理智告訴我：冷靜冷靜。對這樣的學生，你越發火他越叛逆。我沒說話，只是靜靜的看著他，他掙扎了一會，看我沒動靜，他也靜下來了。我一直不說話，足有5分鐘。后來，我說：冷靜了嗎？他點點頭。我把他單獨叫到旁邊的屋子里：我說：陳天宇，老師先不說今天誰對誰錯，單說你這個脾氣，老師很擔憂，如果你以后到社會上怎么和別人相處，如果遇到事情不冷靜怎么辦，別人能像老師和爸媽那樣讓著你嗎？他聽我這樣說，不好意思的低下頭。我又告訴他：以后不管遇到什么事情都要冷靜，別沖動。沖動是魔鬼。他不好意思的笑了。我問：今天這件事怎么處理？他表示要向宋子明抱歉，還要到他家跟他家長抱歉。我把宋子明叫來，他當面抱歉，宋子明也很大度，說明不用他到家里抱歉，他會跟家長解釋清楚。二、個別提醒，掌握分寸。有一些突發事件，屬于個別現象，不正當的處理，往往會打亂集體正常的秩序。掌握寸很重要，稍有偏頗，就可能把成功變為失敗，把學生推向對立面。一次課堂作業時，教室里靜悄悄的，同學們認真地做著練習，我發現一名學生低頭往課桌里看著什么，我走過去一看，原來她在看《安徒生童話》。為不影響其他同學，我悄悄地拿過書，對她說，你先做作業，書借給老師看看。課后，我先表揚她