5.捅馬蜂窩教學目標1、學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。2、能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。3、體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。4、理解課文最后一個自然段的含義。重點難點重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。難點：體會作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。教學課時兩課時第一課時【課時目標】1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡，并能進行復述。2、掌握本課生字新詞，并積累?！窘叹邷蕚洹?、生字卡片。2、搜集有關馬蜂的圖片及文字資料?！窘虒W重點及難點】1、體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。2、學習與掌握生字新詞?！窘虒W過程】一、激趣導入，質疑課題（一）了解馬蜂1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海里會閃現哪些詞語？（可怕、恐懼、疼痛……）3、教師繼續：是啊，馬蜂很可這是我們大家都知道的。那馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學們把課下搜集到的資料展示一下。（活動：展示交流資料）4、教師小結：馬蜂簡介。馬蜂，學名"胡蜂"，又稱為"螞"。體大身長毒性也大，是一種分布廣泛、種類繁多、飛翔迅速的昆蟲。雌蜂身上有一根有力的長螫針，在遇到攻擊或不友善干擾時，會群起攻擊，可以致人出現過敏反應和毒性反應，嚴重者可導致死亡。馬蜂通常用浸軟的似紙漿般的木漿造巢，食取動物性或植物性食物。（二）導入新課1、繼續板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生再次齊讀。2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）二、初步讀文，整體感知1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節、字典、工具書、聯系上下文等方式）2、檢查預習，糾正錯音。（指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師做輔導）3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。4、集體反饋不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。嬉戲：游戲；玩耍。

蜇：蜂、刺人。

難以抑制：難經控制某種情緒。

搗毀：砸壞，擊垮。

搖撼：搖動。

劇烈：猛烈。

復愈：又好了，恢復原來狀態。

仰面朝天：臉朝向天空。

視死如歸：把死看做像回家一樣。形容不怕死。

罪孽：迷信的人認為應當受到報應的罪惡。

開顏：臉上現出高興的樣子。5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發展順序記敘的。）三、默讀課文，理清脈絡1、學生默讀課文，思考：按事情發展順序，理清文章脈絡。2、集體反饋。（只要學生能說出充分的理由，文章脈絡不要拘泥于一種形式。）理清文章的脈絡

：

第一部分（1－7）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經過。

原因：奶奶的叨念和好奇心。

經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

第二部分（8－12）：寫“我”聽了爺爺的述說，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。

第三部分（13）：寫捅馬蜂窩的啟示——再不做任何傷害旁人的事。四、學習鞏固，打好基礎1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）2、集體學習，重點引導：“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。五、課堂小結，質疑導引教師小結：我們知道捅馬蜂很可怕，弄不好會蜇死人的。課文又是怎么敘述捅馬蜂窩一事呢？下節課，我們再一起來學習這篇課文?！菊n堂作業新設計】一、我是小小書法家。jiūchánfùchóudǎohuǐquányùjīnɡhúnwèidìnɡ二、找出下列句子中的錯別字，并改正。（3分）（1）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以仰制時，我就找來妹妹。（2）一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲滕空而起。（3）我不由得暗暗告戒自己：再不做任何傷害旁人的事。三、選擇恰當的詞語，填空。失望渴望希望盼望1.那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？一年過去了，我天天（）……馬蜂卻沒有來；2.轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。3.空空又是一年；我心中（）極了。4.第三年，風和日麗之時,我（）它們能回來。【參考答案】糾纏復仇搗毀痊愈驚魂未定仰（抑）滕（騰）戒（誡）三、盼望渴望失望希望第二課時【課時目標】1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內容。2、感悟文本，體會課文內涵?！窘虒W重點及難點】1、組織學生合作探究，品讀關鍵詞句。2、體會作者對馬蜂保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。【教學過程】一、復習引入，導入新課1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？2、導入。同學情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入了解課文。二、細讀課文合作探究（一）細讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經過1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？2、集體交流反饋。（教師明確：馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。）3、相機重點引導：（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫作方法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出捅蜂窩的方法及“我”捅蜂窩的強烈欲望）（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6-7段）①找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。②指名反饋，完成句子。捅馬蜂窩的經過真是__________________?。@心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）③教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。④指名反饋句子，相機出示：“我脫下褂子蒙住頭頂，用上下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器?！弊杂勺x畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，并談談讀后感受。（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時也突出了“我既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心弦。）B、“一些受驚的馬蜂轟趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。（“嗵”寫其聲，“沉甸，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出的可怕、緊張的情景。）指導朗讀，想像、感悟。C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機?！逼纷x句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機?！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。感情朗讀，體會感悟。⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。4、教師小結：蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀察細致，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。（二）研讀8-12段，了解馬蜂的特性1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關語句。2、齊讀課文第12段，思考：（1）“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化?（2）面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？①小組讀文、思考、交流、討論、匯報。②教師小結：的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。（3）再次讀文，更深度理解：“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了?！币龑W生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。（三）精讀第12段，感悟文本內涵1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什么？2、集體交流，教師引導：作者運用設問句更表達出了“可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動物，善待生命。（四）入情入境，體會作者情感變化速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。引導學生從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。三、質疑解疑、深化主題（一）問題啟發1、文中還有哪些不理解的問題？2、從文本中你受到了哪些啟發？或者學習完課文后，你想說些什么？3、你做過、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎？學了本文之后，你怎么看這件事？4、你知道像馬蜂這樣誓死捍衛家園的英雄嗎？（二）課堂小結同學們，人類不去傷害馬蜂，馬蜂是不會傷害人類的。希望你們能從這件事中受到啟發，增強環境保護意識，保護動物，與自然和諧相處?！菊n堂作業新設計】一、課文中多處地方都有精彩寫，“我”圍繞捅馬蜂窩而產生的心理和情感的變化，像一條線牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨。你能用精練的詞語說出作者的心理變化嗎？試著填空。聽到爺爺奶奶的對捅馬蜂窩充滿了

，當準備好真的要去捅馬蜂窩時，又有些

，不過這種心理還是被強烈的渴望戰勝了。病愈后我在爺爺的陪伴下來到后院，見到地上的馬蜂，心里十分

，聽了爺爺的講述，我對馬蜂的習性感到

，因為自己傷害了馬蜂，心里

，于是期盼著馬蜂再來做窩。看到馬蜂又重建家園了，“我”的罪孽感才得以減輕，心里也

了。二、挑出下列句子中的比喻句（）A、那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場上買來的大。B、最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只蓮蓬。C、當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫。D、只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰斗機。E、低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。三、說說你從中明白了什么道理?！緟⒖即鸢浮恳?、（答案不唯一，以下可作參考）“好奇”（或者“淘氣”、“渴望”）“膽怯”“驚恐”“吃驚”“愧疚”“舒心”（或者“輕松”）B人應該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情?！景鍟O計】5.捅馬蜂窩準備細致周密要善待生命捅馬蜂窩經過扣人心弦不冒失做事結果挨蜇盼歸為他人著想【課后反思】

是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，差點兒丟了性命，通過這件事，“我”對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪——要關愛生命，不做任何傷害生命的事情。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純、勇于反省的特點。

這篇文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。綜觀全文，“我”經歷了“好奇”一“逆反”一“愧疚”的心理變化過程。不是嗎?聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動出一種極強的渴望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了?？墒?，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆了”。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我”；聽了爺爺的一番話，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這份愧疚與“罪孽感”，“我”為馬蜂的無家可歸而擔心，更期待它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開顏大笑之余，不由得暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事?！敝链?，故事畫上了完滿的句號，文章的主旨也由“我”的心理活動揭示出來，可謂自然貼切、水到渠成。如果說，從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，那么，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺的話以后的吃驚、贊嘆，進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理流程，則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。

我把本課的教學目標習本文人物描寫的方法和自然環境描寫的作用；二、較深入的理解文章主旨：人與自然和諧相處。緊緊圍繞目標，我的教學流程也基本如本文的思路一樣分為三塊：一、為什么要捅馬蜂窩，在解答這一問題時又引導學生初步感知人物形象和體會環境描寫的作用；二、怎樣捅馬蜂窩的，這一部分主要是學習人物描寫的方法；三、捅馬蜂窩后怎樣，這也是本課學習的一大重點，除了讓學生感受作者情感的變化，對人物形象有全面的認識外，還要讓學生對捅馬蜂窩事件有所思考，從中有所領悟。我個人認為整堂課的思路是比較清晰的，能緊扣文本，設計的問題環環相扣，但在引導學生方面的功底和技巧還不夠，沒有能很好的調動學生的積極性。具體不足和需改進之處在于：一、在講自段時急于講其作用，應先引導學生講講環境的特點，從其特點上去概括作用；還應引導學生關注馬蜂窩的情況，為下文的學習造勢。二、讓學生感受作者分時，對馬蜂的敬佩之情分析不甚到位，應對爺爺的話做深入的理解，讓學生對小小的馬蜂從形體到精神有個全面的認識?！菊f課稿】各位領導、老師們，大家好！我今天說課的內容是西師文上冊第二單元的第一課《捅馬蜂窩》。這是馮驥才先生的一篇文章。本單元的主題是“流連童年，感受幸福而純真的美好時光”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受?！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。一、教材分析㈠謀篇立意這是作者事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。㈡文章脈絡全文按照事情的發展順序，可分為三個部分：原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。㈢寫作方法文章最精彩的當屬“動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展?？v觀全文，“我”經歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。二、學情分析通過小學四年時間的基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。在閱讀方面，學生已掌法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內加以落實。在理解重點句上，教師可通練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。三、教學目標根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：目標一：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。在閱讀中自主識字、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學時可先讓學生按照事情的層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標強調三維目標，的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。四、教學設計研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點：（一）尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。整堂課的教學設計緊緊抓窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。新課標強調過程的體驗，強。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。單元目標“有感情的注重方法的指導：首先，讓學生通過默讀按照事情的發展順序理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當的語言表達，聯系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。對于文本的深入理者對人物內心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規范的表達促使其思維的發展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導，聯系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關注。（三）閱讀寫作有機結合，深化主題理解。本文不同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經過、結果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導學生立足文本語言具體刻畫人物內心活動；最后又指導學生課后拓展：“結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。同課異構5.捅馬蜂窩教學目標：（一）知識與技能：1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。2、理解“樂園、冒險、復仇、痊心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。3、能夠概括課文的主要內容。（二）過程和方法：1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。（三）情感態度價值觀：1、通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感?！窘虒W重難點】重點：理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。難點：體會“我”的心理和情感變化。第一課時一、談話導入（5分鐘）1、談話導入：同學們，我們都的童年。在你的童年生活中，也一定有過淘氣的經歷，有過冒失后的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？板書課題：5.捅馬蜂窩學生齊讀課題。2、引導學生質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？（預設：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結果怎么樣？）3、交流課前收集的有關馮驥才和馬蜂的資料。（教師出示資料：馮驥才，男，1942年出生于，祖籍浙江慈溪縣（今寧波市江北區慈城鎮），當代著名作家、文學家、藝術家，民間藝術工作者，民間文藝家，畫家。早年在天津從事繪畫工作，后專職文學創作和民間文化研究。其大力推動了很多民間文化保護宣傳工作。其創作了大量優秀散文、小說和繪畫作品。其并有多篇文章入選中小學、大學課本，如散文《珍珠鳥》。馬蜂，學名"胡蜂"，又稱為"螞蜂。體大身長毒性也大，是一種分布廣泛、種類繁多、飛翔迅速的昆蟲。雌蜂身上有一根有力的長螫針，在遇到攻擊或不友善干擾時，會群起攻擊，可以致人出現過敏反應和毒性反應，嚴重者可導致死亡。馬蜂通常用浸軟的似紙漿般的木漿造巢，食取動物性或植物性食物。）二、初讀感知（25分鐘）1、自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。2、教師巡視，相機發現學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書。3、解決字詞類閱讀障礙。重點字音：蟄粘教師提示：①“怯”字讀“q讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點；形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chéndiāndiān。②重點字形：疙瘩痊愈糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。指名讀，齊讀，正音，自主識記。觀察每組字有什么不同，再組詞。邦（）去（）荒（）交（）綁（）怯（）慌（）膠（）4、聽寫詞語：糾纏褂子搗毀復仇罪孽前襟（1）指名板演。（2）相機指導書寫。（3）用黑板上自己喜歡的詞語練習說話，相機滲透對詞語的識記理解。5、指名分節讀課文，及時糾正錯誤處。6、引導學生概括課文的主要內容。自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內容？用自己的話說一說。（爺爺后院有一個馬妹約好捅馬蜂窩，我捅了那馬蜂窩，結果，妹妹把我鎖在門外，我挨蟄了，發了高燒，腫了一個大包，幾天后，爺爺叫我看那因蟄我而失去生命的馬蜂，這是我才知道他是為了保衛家園而壯烈犧牲的。）三、熟讀課文(10分鐘)1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。2、找出你認為含義深刻的句子，自己讀一讀。第二課時一、設疑自探1、回顧課文內容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內容。2、回顧上節課我們提出了哪些問題？結合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結果？小結:問題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個問題，走進課文。3、“提示”引路，自讀探究。（1）出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出與問題有關的句子，圈出重點詞，在你感受深的地方做出批注。（2）布置學生默讀感悟批注，教師巡視適度照顧學困生有效自學。解疑合探（一）同桌交流。與你的同桌交流自己的讀書感受，互相傾聽、糾正和補充。（二）班級匯報。要求互相傾聽，及時糾正和補充，表述自己的感受和體會。1、感悟作者捅馬蜂窩的原因。（1）學生匯報交流自讀所得。教師歸納學生的理解，相機出示：A“這里，最壯觀的要的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”你從中體會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。）B“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來?！边@句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）（2）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）2、感悟捅馬蜂窩的經過。A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準備？學生讀相關段落。“我找來妹妹，乘爺爺悄悄溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。”（1）出示：時間——在爺爺午睡的當兒。思考：“我”捅馬蜂為什么要選在這個時間進行？（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）（2）讀讀這幾句話，你感受作者怎樣的心理？從哪些詞語感受到？理解相關動詞:“悄褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”。（讓學生仔細品讀，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）指導讀：讀出魯莽淘氣，又有些害怕的心理。（讀、評價、讀）B、文中是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的？學生自主匯報，教師相機出示重點句?！爱斘业母皖^觸到，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的。一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了?！盿、作者是從哪些方面描寫捅馬蜂窩的情況？（從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況.）b“一些受驚的馬蜂轟地飛起來?！睆倪@個句子中你讀懂了什么？（寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。）c、圈出描寫動作的詞，談談你的體會。(動詞：觸飛頂住搖撼騰空而起扔跑寫出了捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦。)引導朗讀：捅馬蜂窩的情景是多么緊