有效的幼兒園科學教育如何理解有效的科學探究？幼兒獲得了什么？有無促進幼兒的發展？

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怎樣開展有效的學？教師想給幼兒的東西有無真正落到實處？

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怎樣進行有效地教？我聽我忘、20%聽到的我看我記、30%看到的我做我懂、……

無論你擁有多少科學知識都不能回答每個人的問題。學會探究比積累大量的科學知識要重要的多。重新認識三個故事

古老的故事：是幼兒原有的身心發展水平。

現代的故事：是我們為幼兒準備的活動、材料。

個人的故事：是幼兒實際上理解的東西。學習的最終成果，是跟每個幼兒的理解、接受能力、心智發展水平，聯系在一起的。我們鼓勵幼兒象科學家一樣致力于探究活動，因為幼兒在探究和互動的過程中，總會試圖弄清楚所發生的事，并開始建構事務的原始概念，……幼兒的這些想法是非常重要的，這是幼兒自己的樸素的科學理論，正是這些想法啟動了他們對世界的探究。《幼兒園教育指導綱要》中的科學教育目標：1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；2.能用各種感官，動手動腦，探究問題；3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;4.愛護動物、植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。（科學情感與態度/科學方法和過程）讓兒童有關科學探究的想法受到關注和支持教師A！教師同意將蚯蚓帶到班級，并找來紙盒，放進一點土，讓幼兒觀察，分享經驗；！第二天，教師給幼兒讀書《好餓的毛毛蟲》，讓幼兒比較。！和幼兒討論飼養蚯蚓的規則，幼兒繼續觀察，幾天后，幼兒興趣減弱，教師將蚯蚓放生了。教師A！幼兒享受了玩（觀察）蚯蚓的樂趣。？沒有鼓勵和進一步引導探究。？沒有掌握一些有趣而關鍵的概念。？沒有重視培養幼兒尊重生命的品質。教師B！教師決定做一個關于蚯蚓的研究，并收集了材料：蚯蚓和毛毛蟲的書、圖片、做蚯蚓用的橡皮泥、繪畫紙、字母拼圖。！讓幼兒分享他們關于蚯蚓的經驗，鼓勵幼兒在區角里進行有關蚯蚓的活動、并支持幼兒討論。！一周后進行一次特殊的郊游，把一條蚯蚓帶回教室觀察一天。教師B！幼兒被有關蚯蚓的活動包圍著，這些活動強調了幼兒基本的讀寫、繪畫、手工和社會技能。！分享他們關于蚯蚓的經驗？仍很少涉及科學調查和探究科學概念。教師C！當天和幼兒一起觀察，并詢問在哪發現的。！第二天帶孩子重回發現地，并討論蚯蚓的居住地，幼兒想帶蚯蚓回班時引導幼兒思考：怎樣為蚯蚓設計一個和戶外一樣的家？！對此討論后兵和幼兒創設生存環境。飼養蚯蚓。！幼兒開展觀察和探究活動：測量長度、畫蚯蚓、討論蚯蚓的移動、食物等。！因不能確定能否滿足生存條件，幾周后將蚯蚓放回。教師C深入的科學探究！幼兒注意力集中在對生物重要概念上：基本需求、外形特征、棲息環境、行為。！幼兒技能得到發展：近距離觀察、提出問題、調查、表征事物和想法、討論等！對幼兒進行有效指導：生物和環境之間的關系、保護環境的重要、認識到人對動物的責任。《建構兒童的科學——

探究過程導向的科學教育》兒童通過“做科學”來學習科學。“做科學”則是通過運用科學過程來建構個人的探究而實現的。有能力的早期兒童科學教師常鼓勵兒童猜測、提問、探索問題的可能答案，以建構他們自己的結論。我們都會觀察嗎？如：對巖石（雨花石）的觀察：觀察的目的不是要辨認巖石或說出它們的名稱，唯一的目的就是觀察。

——觀察顏色：看到的色彩；

——觀察形狀：看到的外形與大小。

——觀察“質地”：用手摸巖石的感覺（光滑、粗糙、堅硬等），停敲擊的聲音；

——觀察“相對重量”：預期的與其它巖石相比的重量；

——觀察“雜質”、“花紋”：是指巖石中所夾雜的其它顏色、標本、紋路在科學觀察活動中，教師應盡量啟發幼兒用多種感官觀察，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、嘗嘗、摸摸得過程中，獲得全面的觀察信息。活動室里的觀察與討論：——今天中午吃了哪些菜，有長在水里的嗎？——今天我們來做一種果汁吧，放那幾種水果？會變成什么顏色？會是什么味道？——你們看到今天老師有什么變化嗎？——剛才是xxx的媽媽嗎？不是啊，為什么？自然觀察能力的培養以下可以用在散步過程或散步前：

——今天我們出去看看、聽聽，感覺一下風是怎樣的？它從哪里來？又去哪里？——散步時撿一片樹葉，回來看著葉子告訴大家，這是哪棵樹上的？這種樹在哪里？——看看有沒有快死掉的植物，我們想辦法救救它們。——今天我們找找有沒有黃色的、四瓣花瓣的花？——看看種植園地的小苗是不是還是兩片葉子？回來記得做記錄哦。——去看看草地上有沒有螞蚱？——看看教室前面的桂花樹和后面的一樣嗎？——今天我們去找一找和眉毛一樣的樹葉，像長了眼睛一樣的樹皮好不好？記好了，它們在哪里？有幾棵？——找找比我們手掌還要大的樹葉，比指甲還要小的樹葉。——小路都是一樣的嗎？區域活動中的自然觀察例子：哪塊巖石是我的？——幼兒每人帶來一塊巖石，運用所有的感官去觀察，然后把巖石放進筐子里，依次請幼兒從筐子里找出自己的巖石并說明自己是怎么知道這個巖石是自己的。——同樣的方法，還可以請幼兒找出自己的花生、水果、蔬菜等來幫助幼兒增強觀察能力。大班幼兒對植物的長期觀察——樹名：合歡時間：9月7日時間：10月10日變化：樹上原來的花不見了，長出了象扁豆的小果子幼兒通過觀察，可以學會科學的觀察方法和技能。觀察技能運用多種感官感知事物的特征（小班：認識楊花蘿卜）對不同觀察對象進行比較觀察（中班：認識自行車和摩托車）有順序地觀察事物的特征（中班：觀察梧桐樹）對事物進行長期系統的觀察（大班：觀察蠶的生長）觀察事物的變化和現象的發生（小班：糖怎么不見了）對觀察對象的認識認識觀察對象的顯著特征（小班：觀察迎春花）認識到觀察對象的多樣性（中班：各種各樣的水果）認識到各個觀察對象的不同和相同（大班：各種水生動物）探尋觀察對象的變化規律（大班：種子發芽的條件）

基本科學過程：預測

是指我們針對某些行為將會導致什么樣的結果作出最佳猜測的過程。預測是做科學的關鍵。

法國科學家認為：你不告訴孩子，不代表孩子沒有想法，他會以自己錯誤想法來理解，因此，要求猜測、預測要合理、科學，而我們有時則只重視創造性，要數量沒考慮、質量。★

隨意的猜測不但會強化幼兒錯誤的想法，更重要的是久而久之使幼兒形成一種對待問題不負責任的態度。中法“做中學”課堂教學比較

中方假設環節：開始要求教師關注學生假設背后的想法。課堂給予時間大約2——5分鐘左右

法方假設環節：教師引導學生依據生活中的現象對彼此的假設進行討論、不斷地修正自己的假設。課堂給予時間大約20——40分鐘左右

基本科學過程：分類

分類：是將物體或事物分組的過程。（略講）

——首先幼兒要能夠識別集合中物體所共有的各種普遍屬性、特性，如顏色、形狀、大小、質地、重量等。幼兒才可以根據自己所理解的物體屬性來自定義分類標準。

——提供給幼兒不同種類的材料來練習分類的能力是非常重要的。

——幼小的孩子在分類時不一定必須考慮平行分類，但隨著認知能力的發展，幼兒逐漸能掌握平行分類的要求，如：樹葉分類（寬葉：直邊、曲邊；針狀葉：粗葉、細葉）、種子分類，等等。

基本科學過程：交流

交流是幼兒用自己的語言描述觀察結果，或解釋自己的操作方式等過程。教師需要注意的是：——如果教師不給幼兒提供“正確的”答案，那將有助于幫助幼兒學習表達自己的想法；?﹏法國做中學活動的討論交流：★常常可以看到這個時候的課堂是一個聽證會：兒童絞盡腦汁想如何讓2分鐘的匯報吸引人，作為聽眾的那些小家伙則在那里捕捉漏洞，想著如何才能讓對方接受自己的意見。★一般參與討論的人數不會多于10人——如果不重復幼兒的反應，將有助于培養他們獨立思考的能力。

（減少重復幼兒的話、減少一些強化詞的使用頻率。教師應該給與能激發幼兒深入思考的回應——你為什么這么說？你是怎么知道的？舉個例子說說你剛才說的？你們都認為是這樣嗎？告訴我們你是怎樣想到的？等等。）

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鼓勵幼兒交流中借助多種方式輔助表達自己的觀點；（照片、繪畫、記錄表等。）；一個促進交流的游戲：袋子里有什么？——“交流看不見的物品的特征”把幼兒熟悉的一些物品放進袋子里，讓幼兒去摸。不是猜測它是什么？而是幼兒在觸摸后要說出它的特征（長、短、硬軟、粗糙、光滑、等）。其他幼兒從描述中猜測口袋里的東西是什么，還可以提問。————為幼兒提供交流、解釋、描述和討論的機會越多，他們的交流能力就會發展的越好。

聽課教師參與的互動活動：適合早期兒童科學教育中“科學過程”能力的評價內容兩種不同的蔬菜活動：描述每種蔬菜的特征。說說你用了什么感官。收集5—10種不同的種子活動：將種子分成兩組，并給每組命名。紙袋中的物體活動：向同伴描述袋中的物體，讓他（她）能準確地辨認物體。一塊木塊和一些硬幣活動：發現這個木塊有多少個硬幣長。

一桶水，在旁邊放上幾個物體。活動：說說每種物體在水中會下沉還是會上浮。三個不透明小罐，里面裝有不同的東西；在旁邊放一個盤子，里面裝有與小罐里相同的東西，以及一兩個其他不同的東西。活動：搖搖罐子，說說里邊是什么。三塊不同的巖石。活動：描述每塊巖石的特征。說說三者之間的相同和不同之處。收集10—12種貝殼。活動：將這些貝殼分組，并給每個組命名。兩塊木頭和一個有兩個盤子的簡易天平。活動：說說哪塊木頭重，并說出你是如何知道的。一張有很長陰影的戶外景色圖片。活動：說說太陽在哪里。

幫助兒童建構自己的科學故事

——需要注意的幾個問題

1．探究幼兒能理解和動手做的——

幫助兒童直面科學兒童是通過實驗來體驗科學、發現科學、學習科學的。受思維水平和經驗水平所限,在實驗中兒童更易發現的是自己能親身感知,特別是自己能親眼看到的、與自己生活經驗密切相關的科學,而較難發現或認同那些需要通過間接推理或離幼兒生活經驗較遠的東西。（趙嶺）

同時，建構主義的科學教育觀認為：科學教育應以兒童的概念轉變為指向。要注重以兒童的科學概念和科學經驗為基礎，構建適宜兒童發展的科學活動。★

對有一些既是幼兒身邊的可以探究的科學問題，但是其終極的科學概念或原理是幼兒的知識經驗不能理解的，但又是可以觀察到的、可以操作實驗的，怎么辦？

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用幼兒能理解的、寬泛的、不錯誤的認識理解、替代科學原理或概念（光線的傳播——接近概念的結論）大班科學活動：

“神奇的紙”（紙的折疊、卷曲情況和承重的關系）我們的工作：引導幼兒向科學概念邁進、逐步接近科學概念，但不一定要完整獲得這些概念。2．一次最好解決一個自然科學問題（韋鈺）無論我們設計什么什么活動，都必須有一個明確的重點，——也就是，我們必須知道我們的目的是什么？活動目標可以用一些“動詞”來表示科學過程能力的培養，如：

——“觀察山芋”

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“能根據自己制定的標準對樹葉進行分類”

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“嘗試用多種自然物測量洞的長度”

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“預測哪些物體在水中會浮起來，哪些物體會沉下去”，等等。一次最好解決一個自然科學問題意味著什么？

?﹏法國科學探究活動帶來的啟示——問題的分解與可操作性（中）怎樣證明我們周圍有空氣？（空氣是物質）（法）★袋子里有東西嗎？（了解氣態物質的存在）★我們能抓住空氣嗎？（解決孩子部分錯誤認識）★如何證明袋子里有東西？★如何取出袋子里的空氣？★問題全部以學生生活中可以接觸到事物為切入口。問題切口非常小，常常把一個要解決的問題分解成若干更加細致的小問題，依據是這些小問題能夠指向孩子原有的某鐘錯誤認識或避免產生新的誤解。《綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。”

還要考慮：與目標的關系、材料的結構、材料的數量幼兒能直接觀察到材料的基本特征和操作變化3.提供有意義的材料3.提供有意義的材料材料的結構：材料中所蘊含的可探索性、可利用性。