..思想品德學科知識與教學能力第一部分學科知識思想品德學科基礎知識馬克思主義哲學哲學的基本問題〔一概念：哲學是理論化、系統化的世界觀,是世界觀和方法論的統一。哲學與自然科學是共性與個性、一般與特殊的關系。〔二基本問題：思維與存在的關系問題/意識與物質的關系問題〔世界的本質是什么；世界是否是可知的〔三基本派別：唯物主義和唯心主義〔基本派別一元論和二元論〔四黨性：一切哲學都不能超過唯物主義和唯心主義兩大派別〔五唯物主義的基本觀點及其歷史形態：物質決定意識。三種形態：古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義,現代辯證唯物主義和歷史唯物主義。〔六唯心主義的基本觀點、基本類型及存在根源：物質是意識的產物,意識第一性。主觀唯心主義將人的主觀精神〔感覺、心、意志作為第一性；客觀唯心主義認為在自然界、社會和人的意識之外,獨立存在著某種客觀精神是世界的本源唯心主義的根源有三點：1、階級根源：歷史上反動保守階級為維護統治階級利益；2、社會歷史根源：生產力低下,片面夸大精神活動的作用；3、認識論根源：將主客觀分離,將認識的某一片段夸大與絕對化。馬克思主義哲學的產生與發展產生的理論來源：德國的古典哲學。黑格爾的辯證法和費爾巴哈的唯物主義基本特征：實踐性、革命性和科學性物質觀與實踐物質的唯一特性是客觀實在性意識是物質作用于人腦的機能和屬性,是對客觀事物的主觀映像物質決定意識,意識反作用于物質世界是物質的世界,世界的真正統一性在于它的物質性物質世界是多樣性的統一實踐是人改造物質世界的活動,是人的存在方式實踐的主體是人,按社會構成分為社會、集團和個人主體實踐具有客觀物質性、自覺能動性和社會歷史性。三種基本形式：生產勞動實踐、處理社會關系的實踐、科學實驗聯系與發展聯系定義：指事物之間及實物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。世界觀：聯系具有普遍性、客觀性、多樣性和條件性。世界是普遍聯系的整體。發展定義：發展是具有前進性質的運動,是事物由低級向高級、由簡單向復雜、由有序向無序的運動變化過程。世界觀：發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡1、新事物是不可戰勝的2、世界是過程的集合體。對立統一規律世界觀：1、對立統一規律是事物發展的根本規律,是唯物辯證法體系的實質和核心。對立統一規律的核心是矛盾觀點。矛盾觀點認為整個世界都是以既對立又統一的方式而存在的。2、矛盾是事物發展的動力。即矛盾是事物發展的動力。矛盾的相對同一性和絕對矛盾性相結合,構成事物發展第三部分教育教學理論知識思想品德課教學概述思想品德課程教學基本理論思想品德課教學基本理念以思想性為導向以培養學生情感態度和價值觀的核心課程。以綜合性為原則思想品德課是一門涉及多個學科領域的綜合課程。以學生為主體所有學科教育教學都應該遵循的基本理念,但思品課教學中更加強調以學生為主體,關注學生成長,引導學生思考,促進學生進步注重實踐涵義：一、教學體現社會實踐的真實情況二、教學目的要指向學生的實踐活動。因此,教學中,要引導學生將道德知識、道德情感、道德信仰、道德意志落實到道德實踐上,這是思品課的終極目標。思想品德課教學的本質、特點及規律本質宏觀：課程的實現與開發過程中觀：教師與學生之間的活動交往過程微觀：學生的學習過程,即學生學習心理內部各因素的關系問題,是學生自身的認知、情感、意志等因素共同作用和發展的問題教學過程的本質是一個認識過程。是教師和學生認識和實踐的過程,是教師和學生繼承和創造的活動過程。特點預設性與生成性的統一預設性指思想品德課教學要求教師在上課前做好準備,對學生的基本情況、教授內容、教學手段和教學目標等內容作出預期和籌劃。生成性是指授課老師在教學過程中藥根據具體情況,靈活調整教學方式,從而更好地完成教學任務。思想性與人文性的統一重過程與重結果的統一過程是實現途徑,結果是最根本要求。基本規律含義：在教學中必須遵循的教與學之間的固有的、內在的和必然的聯系。規律：認識的漸進性認識的曲折性〔3師生互動規律教學原則初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎,以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。思想性、人文性、實踐性、綜合性是其四大特性。"幫助學生過積極健康的生活,做負責任的公民是課程的核心；初中學生逐漸擴展的生活是課程的基礎；堅持正確觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。貼近學生：尊重學生的生活經驗和知識經驗,要在學生已有的生活經驗和知識經驗的基礎上實施教學；要求我們尊重學生的思想即回到學生的生活中去,真正滿足學生生活、成長、發展的需求；要求教師在情感上與學生相近、相通貼近生活：在生活中進行教育貼近實際：教學理論聯系實際,品德規范的養成聯系實際,并在聯系實際的過程中引導學生學會正確觀察社會生活現象,分析社會生活現象,解決實際問題。"三貼近"原則,增強思品課教學的針對性、主動性、實效性。第二節思想品德課教學的組織形式和基本環節組織形式近現代學校教學組織形式班級授課制萌芽于16世紀的西歐,興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校。我國采用,始于京師同文館。導生制〔貝爾-蘭卡斯特制產生于18世紀末19世紀初工廠手工業向大機器工業過渡的時期。教師以教年齡大的學生為主,而后他們中的佼佼者,即"導生"去教年幼或學習差的學生道爾頓制1920年,美國柏克赫斯特在道爾頓中學創建。為學生分別指定參考書、布置作業,由學生自學和獨立作業,由疑難時請教師輔導。學生完成一個階段學習任務后,向教師匯報學習情況和接受考查。當代國外教學組織形式的改革分組教學最早出現于19世紀末20世紀初,按學生的學習能力或學習成績分組。主要有內部分組和外部分組兩種類型。優點：比班級授課制更切合學生個人的水平和特點,便于因材施教,有利于人才的培養缺點：1、很難科學地鑒別學生的能力和水平；2、在對待教學上,學生、教師的意愿常常與學校要求的相矛盾3、快班學生容易驕傲,普通班、慢班學習積極性普遍降低特朗普制稱為靈活的課程表。試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起,并采用靈活的實踐單位代替固定劃一的上課時間,以大約20分鐘為計算課時的單位優點：有利于培養學生思考問題、解決問題以及獨立研究的能力,并有利于學會說呢過獲得多種渠道的信息。小隊教學采取兩名或兩名以上的教師合作施教,根據他們的能力和特長組成互補性的結果,通過分工協作,在教學工作中分別承擔不同的角色和人物,共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。優點：是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優化組合方式,可以使每個教師的興趣和特長得到有效發揮,有利于教師之間的相互學習、交流與提高。合作學習基本環節課堂導入一堂課的起始環節,導入質量直接關系到課堂教學的質量。情境式導入材料式導入問題式導入銜接式導入課堂組織教學過程的核心環節。應注意以下問題：教師要更新觀念、目的明確了解學生,尊重學生教師要重視集體風氣的形成教師應具有教學機智教師要發揚民主,提出合理要求課堂收束語言精練,緊扣主題前后一致,首尾呼應形式多樣,新穎別致總結法運用法拓展法懸疑法 升華法思想品德課程教學方法及學習模式思想品德課程教學的基本方法情境教學法指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫組學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。創設情境的途徑生活展現情境音樂渲染情境表演體會情境語言描述情境注意事項第一,情境選擇以學生為標準第二,情境的選擇應與時俱進第三,情境教學應設置有意義的問題活動教學法教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境,根據學生身心發展的程度設置,讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等學習知識的課程教學方法或過程。特點是學生參與活動,通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。活動教學的主要模式技能操作類情感發展類問題解決類三、體驗式教學教師通過在教學過程中精心設計活動、游戲和情境,讓學生通過觀察、反思、分享,獲得對自己、他人和環境的生動的感受和認識,獲得知識,提高能力,并把它們運用到現實中去。類型在觸景生情中體驗在小組討論中體驗在辯論賽中體驗在實驗室中體驗在社會考察中體驗在小舞臺中體驗注意事項教師應善于引導學生體驗教學過程應注意創設情境教師應注重現代教學手段的運用案例教學基本步驟確定目標選擇案例案例分析案例總結與點評注意事項從生活中精選案例運用案例要得當引用案例應注重方向性討論式教學在教學過程中,在教師的指導下,通過學生間的相互交流討論來完成既定的教學任務和教學目標的教學模式主要步驟定題分組組織討論評價總結注意事項材料的選擇營造民主的課堂氛圍合理分組注意求同存異學導式教學在教師指導下,學生進行自學、自練的一種方法主要環節自學解疑精講演練小結注意事項教師的主導作用教學計劃的制定課前準備與課后反饋