普通高中地理課程標準修訂

高中地理課標修訂組一、課標研制的大致過程高中地理課標修訂組有15位成員，分別來自高校、課程教材研究單位、教研機構和中學。他們有的是地理學某個領域的專家學者，有的是地理課程和教學論方面的專家，有的熟悉高中地理教育，有豐富的教學經驗。“三結合”的課標修訂團隊，為課標修訂工作的順利開展奠定了很好的基礎。我們按照綜合組的統一安排，每個月集中一次，進行大組討論，會議結束時進行任務布置及分工；其余時間以小組或個人為單位進行工作。到目前為止，課標修訂工作進展比較順利，形成了課標5月稿、6月稿、7月稿及8月稿。對地理學科育人價值的再認識

地理學是一門什么樣的學科？它可以培養學生什么樣的價值觀？地理學最基本的研究視角是怎樣的？它可以培養學生什么樣的能力？地理學的研究目標是什么？它可以培養學生什么樣的視野？課程性質

地理學是研究地球表層自然和人文現象以及它們之間的相互關系和區域分異的學科，具有綜合性、區域性等特點和分析人口、資源、環境、發展等復雜問題的獨特視角。地理學不僅在于解釋過去發生的地理事物和現象，更重要的是服務現在、預測未來。高中地理課程是與九年義務教育階段課程相銜接的一門基礎課程。這門課程旨在幫助學生進一步了解地球科學知識，認識人類與地理環境的關系；掌握地理學習和地理研究的方法，弘揚科學精神和人文精神，培養創新精神和實踐能力；關注地方、國家和全球的地理問題，具有家國情懷和世界眼光，樹立可持續發展觀念。地理核心素養的選擇和確定

對地理核心素養的選擇，課標組做了大量的前期研究工作，例如，對我國百年地理課程標準（大綱）的核心內容進行研究，對世界14個國家的地理課程標準中涉及到的地理核心內容進行研究，對國內外地理學相關論著的研讀，對部分中學地理教師進行問卷調查等，經組內討論后，羅列出出現頻率較高的地理核心思想、概念、方法等。如何從眾多的列出的地理術語中選擇出合適的地理核心素養，課標組認為需要考慮這樣四點：一是能夠很好地體現課程性質，二是每個核心素養有豐富的內涵，三是核心素養之間是有結構的，四是每個核心素養有一個培育的過程。課標組在反復考量研究后，由最先確定的6個，到7個，最后確定為4個核心素養：人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。每個核心素養都應回答四個問題：核心素養的內涵是什么？核心素養的育人價值是什么？核心素養的學科表現是什么？核心素養的水平分級是怎樣的？教學與評價建議”框架核心素養關鍵詞在各國分布圖出現頻數較多的25個核心素養關鍵詞中國近百年地理課程研究

12

地理學著述研讀

以上兩類著作闡釋地理思想方法、地理學的性質、地理學的價值、地理學基本問題等。調研結果人地協調觀區域認知景觀欣賞資源權益地圖運用時空視角……綜合分析地理信息收集環保地球觀空間思維整體觀念實踐探究可持續觀家國情懷敬畏自然文化理解地理鑒賞國情認知地理信息獲取表達14基本原則核心素養674地理實踐力全球視野家國情懷人地觀區域認知地理空間思維地理空間思維地理實踐力區域認知人地觀全球視野家國情懷綜合思維地理實踐力全球視野家國情懷人地觀區域認知地理空間思維綜合思維··最終4大素養四大核心素養內涵與表現四大核心素養內涵與表現核心素養的水平設置水平1水平2水平3水平4水平5素養1素養2素養3素養4……素養n課程模塊與學業質量要求

必修模塊

選修模塊Ⅰ

選修模塊Ⅱ水平1-2水平3-4水平4-5學考-2級水平高考-4級水平整合觀的素養發展水平情境創設任務，提出素養要求；簡化意味著剝離、結構化、學科化初步的知識系統結構化的知識系統整合的知識系統真實現實情境原始的探究方法原則性的探究方法適應性的探究方法樸素的情感和價值系統發展的情感和價值系統成熟的情感和價值系統極為簡化的現實情境簡化的現實情境四大核心素養5級水平四大核心素養5級水平四大核心素養5級水平四大核心素養5級水平核心素養與學業質量標準步驟【學業要求】【學業要求】能夠舉例說明自然環境對人類活動的影響，同時也能夠理解人類活動作為一個因素對自然環境的作用。（素養1人地觀念）地理必修1地理必修1情境場景學科內容任務（問題）與解決方案核心素養解題過程任務類型評價框架核心素養與教學和評價教學部分原則：以人地觀念為教學設計核心線索引導學生多角度多要素思考問題幫助學生建立區域時空認知視角以地理實踐活動為重要學習方式強化地理教學的整體性和差異性方法：情境教學科學探究地理實踐合作學習信息處理核心素養與學測和高考舉例：學測轉化路徑與核心素養的關系（參考PISA，思考路徑）素養的水平分級模塊的學業要求學業質量標準學生應具備的能力學測水平高考水平學生應完成的具體任務命題2023/2/3舉例-地理必修1[內容標準]1．描述地球所處宇宙環境及太陽對地球的影響。2．分析地球運動的地理意義。3．說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點4．運用圖表說明大氣受熱過程。5．運用示意圖，分析氣壓帶與風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。6．利用簡易天氣圖，分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。7．結合實例，解釋地表形態的變化，分析其影響因素。8．運用示意圖，說明地殼物質循環過程。9．運用示意圖，解釋自然界中的水循環現象，說明水循環的地理意義。10．運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。11．說明自然環境具有整體性和地域分異規律。12．了解地理信息技術對生產、生活的影響和主要應用[學業要求]

學習本模塊之后，學生能夠舉例說明自然環境對人類活動的影響，同時也理解人類活動作為一個因素對自然環境的作用（素養1：人地觀念）；能夠舉例說明自然要素之間的相互關系，理解在既定條件下地理事物和現象的產生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并能夠利用地圖、圖表、遙感影像等工具解釋生活中常見的自然現象和自然過程（素養2：綜合思維）；能夠知道自然環境存在整體性和區域差異，且區域差異有規律性（素養3：區域認知）；能夠利用地理資料和工具對自然現象進行初步的觀測、觀察、實驗、考察，并從實踐中獲取地理經驗，形成客觀對待自然的科學態度及科學欣賞自然的眼光（素養4：地理實踐力）重點：對兩個核心問題的研究（2）梳理邏輯（四個要素，三個維度）人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現。基本活動經驗基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法（3）水平劃分

◎每一個素養水平都要涵蓋學科表現（或部分或全部）

◎不同素養水平有一定的遞進關系（深度和廣度的遞進）

舉例：

素養2綜合思維內涵（略）育人價值（略）主要表現（1）能夠理解在既定條件下，地理事物和現象的產生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并且有一定規律可循。（要素綜合）（2）能夠理解區域內部表現出的空間格局，不僅是區域內影響要素綜合作用的結果，而且與區域外部的其他區域密切關聯。（地方綜合）（3）能夠理解地理事物和現象，尤其是經濟、人文現象是不斷變化的，當前的經濟、人文現象不僅是歷史發展的結果，也是未來發展的起點。（時空綜合）素養水平素養2：綜合思維水平1能夠舉例簡單說明兩個要素的相互關系（如氣候與水文、人口與聚落等的關系）；能夠以一個區域為例，說明影響區域發展的內部主要因素。（低層次的綜合分析，側重自然因素之間或人文因素之間的分析，區域內部因素分析，不要求加入時間維度）水平2能夠舉例簡要說明多個要素的相互關系（如地貌、水文、氣候，或聚落、城市、交通等的關系）；能夠以一個區域為例，說明影響區域發展的區內和區外相互影響的關系；能夠從時間維度，對地理事物和現象進行簡要分析。（中層次的綜合分析，仍然側重自然因素之間或人文因素之間的分析，區域內部和外部因素疊加分析，要求加入時間維度）水平3能夠舉例說明地球表面各要素（包括自然、經濟、政治、社會、文化）之間的相互關系；能夠站在區域，甚至全球的角度，以及時空結合的角度，綜合分析人們面臨的人地關系主要問題及其解決方案。（高層次的綜合分析，自然和人文因素融合分析，不同尺度區域的分析，時間維度的分析，滿足高考的需要）水平4能夠結合國家建設、區域開發與規劃的宏觀布局，分析其背后的地理背景（多要素，區域關聯），并從發展的角度進行簡要分析和預測。（高層次的綜合分析，能夠結合國家建設發展實際，滿足高考的需要）水平5能夠主動為家鄉的建設出謀劃策，圍繞家鄉發展中面臨的主要人地關系問題，從要素的綜合分析、家鄉與周邊地區相關聯的綜合分析，以及家鄉發展變化的綜合分析等方面，提出自己的意見和建議。（高層次的綜合分析，能夠參與家鄉建設的實踐，應用層面）二、關于地理學科課程內容結構◎關注地理核心素養的落實

人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力◎關注地理學學科傳統的展現地球科學傳統（自然地理）、人地關系傳統（人文地理）、空間傳統（區位）、區域傳統（區域地理）◎關注高中課程改革的要求課程結構、學分安排、高考、社會需求

地理課程內容大致分為四個層面第一個層面是國家對地理學科的宏觀要求，體現愛國主義、家國情懷、科學發展觀；第二個層面是地理學科的內容要求，體現人地關系、環境與區域認知、可持續發展；第三個層面是高中地理的教學要求，體現人地觀念、區域分析與綜合、地理實踐力；第四個層面是地理學科和地理教學的借鑒要求，體現對比分析、綜合思維、學習對生活和終身發展有用的地理。

必修課程地理基礎，全體學生修學

選修Ⅰ課程

必修課程的拓展和加深，學生結合高考志愿和職業方向選擇

選修Ⅱ課程（每門課程2學分）以地理專題方式呈現，學生根據日常生活、研究興趣、就業要求及高考需要選擇

高中地理課程結構

自然地理

2學分

人文地理

2學分地球科學基礎

2學分

區域發展

2學分資源環境與國家安全

2學分

自然地理方向

?宇宙與地球

?海洋地理

?自然災害與防治

人文地理方向

?旅游地理

?城鄉規劃

?環境保護地理技術方向

?地理信息技術應用

對接：理清思路，做好關聯研究

核心素養學科表現核心素養水平分級階段性學業質量水平

模塊學業要求要落實在要反映基于核心素養舉例必修1自然地理【內容標準】（學什么）宇宙中的地球1．描述地球所處宇宙環境及太陽對地球的影響。2．分析地球運動的地理意義。3．說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。自然環境中的物質運動和能量交換4．說明大氣受熱過程。5．分析氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。6．分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。7．解釋地表形態的變化，分析其影響因素。8．說明地殼物質循環過程。9．解釋自然界中的水循環現象，說明水循環的地理意義。10．歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。自然環境的整體性和差異性11．說明自然環境具有整體性和地域分異規律。地理信息技術的應用12．了解地理信息技術對生產、生活的影響和主要應用。【教學提示】（怎么學）

建議教師創設聯系生活實際、以問題解決為中心的學習情境，設計并組織觀察、觀測；讀圖分析；模型分析；綜合分析；模擬體驗；探究學習等活動，引導學生逐步達到下列學業要求。【學業要求】（達到什么要求）學習本模塊之后，學生能夠知道自然環境存在整體性和區域差異，且區域差異有規律性（素養2、3）；能夠舉例說明自然要素之間的相互關系，理解在既定條件下地理事物和現象的產生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并且有一定規律可循（素養2）；能夠利用地圖、圖表、遙感影像等工具解釋生活中常見的自然現象和自然過程（素養2、3、4）；能夠舉例說明自然環境對人類活動的影響，同時也理解人類活動作為一個因素對自然環境的作用（素養1）；能夠利用地理資料和工具對自然現象進行初步的觀測、觀察、實驗、考察，并從實踐中獲取地理經驗，形成客觀對待自然的科學態度及科學欣賞自然的眼光（素養4）。能夠舉例說明自然要素之間的相互關系，理解在既定條件下地理事物和現象的產生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并且有一定規律可循（素養2）（內容標準：自然環境中的物質運動和能量交換）素養2綜合思維水平1水平2水平3水平4水平5xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx階段學業質量

水平1

水平2人地觀念

綜合思維

區域認知

地理實踐力（1）了解地理環境如何影響人們的生活與活動，能夠部分解釋人們的生活與活動（如服飾、飲食、民居、交通方式；農業、工業、商貿等）的地理背景。能夠舉出一些例證說明人們既能改善環境，又能破壞環境。

（2）能夠舉例簡單說明兩個要素的相互關系（如氣候與水文、人口與聚落等的關系）；能夠以一個區域為例，說明影響區域發展的內部主要因素。

（3）知道劃分區域是為了解釋地理環境的多樣性和復雜性；知道區域有特定的位置、范圍、形狀和界線；能夠通過閱讀地圖部分地描述區域的自然和人文特征；能夠利用提供的材料和自身的觀察來回答有關區域的問題。

（4）能夠正確使用地理材料和工具進行空間定位和獲取信息的活動；能夠在活動中觀察、描述并記錄現象；能夠說出或模擬野外生存的某個基本方法；能夠與同伴合作,在共同面對復雜世界中產生好奇、想像并發現問題、提出問題。（1）了解人類如何生活在不同的自然環境中，能夠解釋人們的生活與活動的地理背景。能通過學習過的事例，理解人們生活習慣的差異與地理環境的差異之間的聯系。能夠描述人們如何改善和危害著環境。知道一些人們干預地理環境的主要方式及其可能產生的正面與負面的影響。

（2）能夠舉例簡要說明多個要素的相互關系（如地貌、水文、氣候，或聚落、城市、交通等的關系）；能夠以一個區域為例，說明影響區域發展的區內和區外相互影響的關系；能夠從時間維度，對地理事物和現象進行簡要分析。

（3）懂得劃分區域是解釋地球表層多樣性和復雜性的一種方法，知道區域是按一定標準劃分出來的，并了解組織區域的常見方式；能夠運用地圖、根據給出的資料描述區域的自然和人文特征；意識到不同的區域有相同點，也有不同點，能夠表達當地環境中哪些是吸引人的特征、哪些是不吸引人的特征的看法。能夠對所給資料進行選擇，利用這些信息和他們自己的觀察提出和回答有關區域的問題。

（4）能夠運用地理材料設計合理的日常出行、社會調查、野外考察等活動方案并解釋設計過程；能夠運用野外生存的基本方法設計模擬野外生存的基本活動;能夠設計室內地理基礎模擬實驗并進行基本模擬操作;通過設計和操作活動,在合作中激發感恩情懷及責任意識。地理課程的結構和內容設計

按照《普通高中課程方案（修訂稿）》，高中地理課程由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ組成。在確定地理課程結構時，課標組考慮應突出以下三個“性”：一是經典性，二是時代性，三是選擇性。在研究每個課程模塊時，考慮的重點是如何將地理核心素養貫穿始終。[內容標準]中對課程內容的選擇，特別注意圍繞地理核心素養來選擇，同時考慮學科內容的邏輯性，并注意減負的要求；[教學提示]中“教學方法”部分，首先對內容標準中若干條標準進行提綱攜領的提示，這是教學的“靈魂”所在，然后再從基于核心素養提出具體方法、情境設置和教學手段的建議；[學業要求]是對各條內容標準如何落實地理核心素養提出要求。這樣設計，使得地理核心素養能夠成為貫穿整個課程的“綱”，各個環節都不脫節。【內容標準】

1.描述地球所處的宇宙環境，闡述太陽對地球的影響。（綜合思維）2.分析地球運動的地理意義。（綜合思維）3.運用地球圈層結構的知識，描述人類生存的自然地理環境。（人地觀念）4.運用示意圖說明巖石圈物質循環過程。（綜合思維）5.分析造成地表形態變化的內、外力因素，舉例說明地表形態與人類活動的關系。（綜合思維/人地觀念）6.運用大氣受熱過程與熱力環流的原理,解釋相關自然現象，以及人們在生產生活中對這些原理的應用。（綜合思維/人地觀念）7.分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統的特點；運用簡易天氣圖，說明常見天氣現象的成因。（綜合思維/地理實踐力）8.說明氣壓帶、風帶對氣候的影響，以及氣候對自然地理景觀形成的重要意義。（綜合思維）9.繪制示意圖，解釋水循環的過程，說明水循環的地理意義。（綜合思維/人地觀念）10.運用世界洋流的性質和分布知識，舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。（區域認知/綜合思維/人地觀念）11.運用自然環境的整體性和地域分異原理，解釋某區域自然地理環境的整體性或差異性。（區域認知/綜合思維）12.結合實例，了解地理信息技術在資源普查、環境和災害監測中的應用。（地理實踐力）【教學提示】教學方法：應圍繞地理環境的特征組織教學內容。地理環境具有三個主要特征：一是地球表面具有圈層結構，它位于大氣圈、巖石圈、水圈等圈層的交界處；二是地球表面是在不斷變化的，組成地理環境的各要素在不停地進行著物質運動與能量交換，形成了豐富多樣的自然和人文地理現象；三是地球表面是一個不均一的層面，存在著明顯的區域分異。教師從宏觀上把握住地理環境這三個特征，就能把看似頭緒繁多的內容，有條不紊地加以梳理、整合，清楚地回答“我們生存的地理環境是什么樣子的”問題，進而形成尊重自然規律的科學態度，以及人與地理環境和諧發展的可持續發展觀念。【學業要求】

學習《地理1》之后，學生能夠：運用繪制地球圈層結構示意圖的方法，描述人類生存的自然地理環境；舉例說明人類活動對巖石圈物質循環、大氣循環、水循環等基本地理過程的影響，以及人們在生產或生活中對它們的利用。（人地觀念）繪圖描述地球在太陽系中的位置，理解日地距離對地球生命存在的重要意義；知道地球自轉與公轉的方向、周期、速度等基本狀態；分析晝夜更替和長短變化、太陽高度角變化、季節變化等現象產生的原因；說明自然環境中巖石圈的物質循環、大氣循環、水循環的基本過程和原理，并運用這些基本原理解釋地表形態變化、常見天氣現象、洋流的形成和分布等地理事象的成因。（綜合思維）描述自然地理環境具有整體性和差異性，并從全球尺度、區域尺度、局地尺度的差異，理解地理環境的差異性。（區域認知）運用地理信息技術和其他工具，通過簡易觀測、模擬演示、模擬實驗等方法，對自然地理現象和過程進行探究。（地理實踐力）學業質量標準的研制

學業質量標準的研制基于兩個前期研究成果：一是各模塊的學業要求（已經體現核心素養與課程內容的結合），二是地理核心素養的水平分級。在確定學業質量標準時有兩個關注點：第一，處理好“內容標準”、“學業要求”與“學業質量標準”之間的關系，這三者涉及的內容一定要有一致性，但應該是逐步細化和可測量。第二，每個模塊都應研制出學業質量標準，然后再根據需要整合成不同學段的學業質量標準。仍然以必修地理1為例，說明學業質量標準的具體做法：以“學業要求”為本，以“地理