現代教育技術課程性質隨著教育信息化和基礎教育課程改革的不斷深入，教育技術能力已日益成為教師職業的一項重要素質和能力。本課程是師范生必修的公共課，開設此課程的目標是使學生掌握教育技術基礎理論和應用能力，提高利用信息技術開展教學設計與創新的能力。考核要求考勤：20%平時作業：30%期末考試：50%●●《現代教育技術》北京師范大學出版社目錄教材第一章現代教育技術概述第二章學校現代教學環境第三章現代教育教學軟硬件技術與應用第四章數字教學資源的搜集、管理與應用第五章多媒體教學課件的設計、開發與評價第六章信息化環境下的教與學第七章《中小學教師教育技術能力標準第1章現代教育技術概述教學內容：1.1現代教育技術的相關概念1.2現代教育技術的發展歷程1.3現代教育技術與教師專業發展1.1現代教育技術的相關概念一、教育教育（狹義）——教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。通常指學校教育。教育（廣義）——凡是一切增進人們知識、技能、身體健康以及形成和改變人們思想意識的過程。二、技術1、泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。如電工技術、激光技術、作物栽培技術等。2、除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。（資料來源：1999版《辭海》）技術是指人類在改造自然、改造社會和改造人自身時所應用的一切手段、方法和知識等活動方式的總和。包括生產技術、社會技術和精神技術三個方面，也可看做是有形的工具手段和無形的智能方法兩個方面。三、現代“現代”的意義是指當前所處時代。當前的時代是信息技術高度發達的時代，信息技術主要以網絡技術、計算機技術、多媒體技術為代表的，信息技術在各種領域的應用日趨成熟，已經成為現代社會不可或缺的關鍵技術之一。數字土著四、教育技術教育技術指的就是“教育中的技術”，是為教育服務的技術，是人類在教育活動中所采取的一切手段和方法的總和。包括有形（物化形態）的教育技術和無形（智能形態）的教育技術兩大類。

有形的教育技術主要是指教育教學活動中所運用的物質工具。無形的教育技術包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法等。如教學過程的設計方法、多媒體課件的設計與開發技巧、利用教學媒體開展教學的方法以及各種教學策略等。

學科定義1、AECT’94定義

（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，簡稱AECT，即美國教育傳播與技術協會

）

Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，management，andevaluationofprocessesandresourcesforlearning。

教學技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。學習資源學習過程研究對象設計開發運用管理評價理論實踐研究范疇研究形態AECT’94定義的結構2、AECT’05定義教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating，using，andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.AECT’05定義相對于AECT’94定義，變化在于：名稱由“教學技術”轉變為“教育技術”。把原來的“forlearning”（為了學習）明確地改為（促進學習）“facilitatinglearning”。由五個研究范疇轉變為三個研究范疇。把“學習過程和學習資源”變換為“用以促進學習和提高績效的、適當技術（支持）的過程和資源”，除了強調相關過程和資源要促進學習之外，還強調要提高績效。提出了“符合倫理道德”的要求。1.2現代教育技術的發展歷程結合現代技術在20世紀和21世紀前10年的發展歷程，大致可以將現代教育技術發展歷程分為2個階段：

(1)現代電子化教育技術發展階段(2)現代信息化教育技術發展階段1.3現代教育技術與教師專業發展1.3.1教師專業發展對教師的要求《中小學教師教育技術能力標準（試行）》指出：

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐步習得教育專業的知識和技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。大類（8個）、中類（66個）、小類（413個）、細類（1838個）。細類為最小類別，亦即職業。8個大類分別是：第一大類：國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人；第二大類：專業技術人員；第三大類：辦事人員和有關人員；第四大類：商業、服務業人員；第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員；第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關人員；第七大類：軍人；第八大類：不便分類的其他從業人員。教師的專業素質專業知識專業技能專業態度教師專業素養師德素養知識素養能力素養心理素養師德素養熱愛教育事業熱愛學生為人師表知識素養1、普通文化知識哲學、社會科學、自然科學等方面的知識2、所教學科知識

內容性知識、實質性知識、本學科的基本思想方法與思維方式、本學科的發展歷程與趨勢3、教育學科知識

教育理念、教育規律、心理學能力素養1、課堂教學能力：導入、強化、提問、講授、評價、結束、教育技術運用能力、溝通與表達、靈活應變能力、板書技能、補救教學的技巧等等。2、教學設計的能力：把握知識點關聯性、設計教學目標、設計教學策略、設計教學活動等等。3、學生管理的能力：活動組織、課堂管理、課后輔導等等。4、學習的能力：終身學習、科研能力等等。心理素養教師肩負著神圣的育人使命，教育人者必須先受教育，要讓學生有良好的心理素質，教師首先要消除心理方面的疾病障礙。有一個豁達的心腸，健全的性格，愉快的心境，融洽的人際關系和百折不撓的勇氣，面對困難，樂觀向上，正視自己，控制不良情緒，樂于助人，與人為善，熱愛工作，熱愛生活，以積極的人生態度帶動學生。教學名師其一，首先是教師；其二，具有一定的知名度；其三，具有一定的美譽度；其四，具有一定的認可度；其五，具有一定的影響度；其六，具有較高的教師專業素養；其七，具有一定的創造性；其八，具有突出的成就；其九，名師是在教育領域中自然而然形成的教學名師美國亞利桑那州立大學的Berliner(1988)提出了教師教學專長發展的五階段理論，認為教師教學專長的發展可劃分為：新手型教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。教學名師成長個案邊慧英：我的三次美麗轉身/s/blog_5d976a780100blbk.html提煉出名師成長的關鍵詞說說你的教師職業生涯規劃教師教育技術能力水平考試教育技術能力是教師專業技能的重要組成部分。《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中對教學人員的基本要求：（見書上第9頁）全國中小學教師教育技術水平考試網：/Article/ArticleIndex.aspx試卷案例：1.信息技術卷/show.aspx?id=437&cid=222.中學數學卷中小學教師教育技術能力考試考試要求：必須參加過教育技術能力培訓考試時間：每年兩次考試形式：機考模擬試卷：1.信息技術卷/show.aspx?id=437&cid=222.中學數學卷現代教育技術促進教師專業發展教育技術促進教師專業知識更新和知識結構優化。

知識檢索工具、知識更新工具、知識管理工具和知識結構優化工具教育技術促進教師專業能力提高

教學能力、教研能力和反思能力1.3.3現代教育技術促進教師專業發展現代教育技術促進教師專業發展，主要體現：為處于不同時空的教師提供交流機會為教師提供有效學習方式為教學研究提供手段和方法1.3.2現代教育技術帶來教與學的變革對教的變革作用：促進教的方法改革優化教的過程提高教的效率變革教的策略變革教的模式對學的變革作用：促進學習方法