學校對學科學業質量評價的分析報告永樂鎮中心小學 呂蒙隨著《課程標準》的理念日益深入人心， 小學課程改革勢在必行。新一輪教材投入使用已經多年，但是有一些問題一直困擾著一線教師，追其原因是因評價系統的缺失引起的。評價系統缺失的教育必然是低效的教育，而評價系統不科學的教育則很容易變為異化的教育。對于小學生語文學業的評價應涵蓋語文素養的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現。實施評價的主要內容為：（一）日常性評價1、口頭評價：教師在課堂教學活動中，能用鼓舞、激勵、肯定性的評價語言進行評價，關注學生課堂上參與的水平和生成的空間，在學生學習活動過程中形成師生互動的微觀評價，師生評、自評、互評相結合。2、書面評價：在學生的作業、作品上，用肯定、富有激勵的話寫出對學生學業的評語。校評與家評相結合。3、班級語文綜合活動評比：由班委負責，每月評一次上墻報。個人自評、小組互評相結合。4、成長記錄袋評價：每位學生一學期內都要精選自己保存最優秀的證書、自我小傳、作業、書法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報道等，裝入成長記錄袋，期末由班主任、語文教師及班委就上述內容進行等第評定，再統計合并，得出這學期每位學生日常性評價的總等級：優秀、良好、需努力。自評、互評、師評相結合。（二）終結性評價1、水平測試：1）閉卷：選用上級試卷在期末進行考試評價。2）開卷：可當堂查閱資料，可回家或到社會上完成。如：社會調查、觀（讀）后感、信息收集、綜合實踐活動報告。2、綜合實踐活動：學期末由學校或年級組組織，開展語文綜合實踐活動，在語文運用實踐中對學生綜合能力、才藝特長、語文素養進行全方面的測評。小學數學學科學業質量評價必須以“科學發展觀為”統領，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以全面貫徹教育方針、大力推進素質教育為目標，樹立嶄新的教學質量觀念，構建合適的評價檢測制度。1（一）評價目標深化課程改革，推進素質教育，全面貫徹教育方針，努力使學生在基礎知識、基本技能、基本的數學思想方法、基本的數學活動經驗，以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力等方面均能得到更好發展。改革課程實施模式，促進教學方式變革，提高教學水平與教學實效，使教學質量達到新課程教材要達到的基本質量要求。堅持以學生為本，努力轉變學生學習方式，培養學生良好的學習習慣，不斷提高學生的學業成績，培養學生的實踐能力與創新精神。（二）評價原則發展性原則。小學數學質量評價應有利于促進教師不斷改進教學方式，不斷提高教學水平；有利于促進學生良好學習習慣的培養和個性發展，學會學習，不斷提高學生的學習成績和分析與解決問題的能力、搜集與處理信息的能力；有利于學校不斷改進和完善學科教學管理機制，促進教學質量不斷提高。2.全面性原則。數學學科教學質量評價要立足于學生德、 智、體、美、勞等方面全面發展，全面客觀地評價教師的教學水平，力求公正、全面的分析學校教學現狀，促進學校教學改革。實踐性原則。小學數學教學質量評價應立足于改善課堂教學實踐，評價方式要便于操作，要關注學生實踐能力與創新精神的培養。科學性原則。小學數學教學質量評價要堅持以科學發展觀為指導，評價手段要科學合理，符合教學規律。規范化原則。小學數學教學質量評價程序要規范，同時通過評價促進學校教學管理規范化。標準化原則。小學數學教學質量評價要以《數學課程標準》為依據，既要注重課程標準落實結果的檢測，又要關注學科課程標準落實過程的了解與檢查、指導。要抓好學程標準在各學段中的落實，確保教學質量達到國家規定的基本要求。（三）、評價方式1.目的：小學數學質量評價要以促進學科教學目標的達成，促進評價的發展性、過程性功能的形成為目的。形式：“筆試”、“口試”與“實踐操作”結合，分值比為8:1:1。“口試”內容為口算和口述簡單算理。“實踐操作”主要是學生自己對知識發生發展過程的演示、操作、畫圖、測量、變換等。“筆試”、“口試”、“實踐操作”的具體內容以《數學課程標準》和現行教材為依據。3.內容：數學測試領域包括“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“綜合應用”四個方面。數學能力領域測試包括“知識2與技能”、“數學思想方法”、“解決問題”等三個方面。數學素養領域測試包括“應用”、“推理”、“數學建模”三個方面。4.方法：檢測只是階段性評價的形式之一， 不是學生學業成績的唯一評價方式。 學生的學業成績的評定還必須結合平時作業、 課堂學習情況，注重學生的學習態度、興趣、習慣、方法、能力和解決問題等方面進行考查。要求：體現課標“四基”、“兩能”的要求，考查的是學科要達到的最基本的水平，在命題中，注意思考性、靈活性，避免死記硬背。途徑：采用專項調測、期末抽測、單元形成性評價；通過課堂學習狀態觀察、調查問卷、個人訪談、座談會等形式，了解學生學業質量，構建起多元化的學科評價體系。對象與指標：1）學生成績評定，嘗試將“百分制”轉換為“等級制”。2）教師評價，從教學能力、教學過程、教學效果等各方面綜合評估。3）對學校質量評價，要從教學質量管理、學科建設情況、學生學業負擔、學生學習質量等方面全面評定。《英語課程標準》指出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”以評價促進學生英語閱讀能力的發展是《課標》中評價的基本理念。評價應基于一定的培養目標，小學生英語閱讀能力的評價旨在激發學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力提高：（一）培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生樂于讀書，善于讀書，有效提高學生閱讀能力，促進身心健康發展。1、閱讀興趣方面：有見到英語書報就想看的欲望。2、閱讀方法方面：看書時注意力集中，能邊看邊思邊記錄；遇到不理解的詞語或問題，能自覺使用工具書，查找答案；善于收集需要的資料，并分門別類地做好材料的整理工作。3、閱讀品質方面：愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于質疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見。 善于通過廣泛閱讀解決在英語閱讀中碰到的問題。（二）關注小學生課余英語閱讀生活，進一步理解和把握小學生的讀書生活狀態，著眼未來，探索英語課外閱讀對青少年的健康成長的價值和意義。3科學學科課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此應更強調對教學全過程的評價。以往那種僅僅在學習結束后再進行的評價已不能滿足科學評價的需要，不能達到科學評價的目的，更有違科學素養的形成是一個長期的過程這一新理念， 所以，科學課程的評價應是前置性評價、形成性評價和診斷性評價三者的有機結合，在時機上必須呈現出全程性與多元性。以此來控制學生的學習和教師的教學過程，及時發現問題，及時反饋，及時糾正，使得學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好的狀態。評價策略：1、學生是評價的主體以往的教學評價中教師是評價的主體，是評價者，學生是被評價者，評價的主動權在教師的手里，學生處于被動應付的地位。這樣，學生根本沒有評價的積極性，評價對他們的激勵作用當然也微乎其微了。科學課程的教學評價活動中，讓學生直接參與教學評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的學習狀況，評價同伴的學習，甚至于讓他們對教師的教學方法進行評價，提出自己的看法，從而在學習過程中建立一種新型的師生伙伴關系，形成一種激勵機制，激發學生與學生之間、學生與教師之間互幫互學，共同改進教學。2、評價內容的多元化。強調評價內容的多元化，也就是評價時不能再以學生掌握基礎知識和基本技能為主，而是要注重學生的多方面素質，即全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態度乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、 科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等多方面的變化與進步。《科學課程標準》中對小學生通過該課程的學習而在科學素養的主要緯度上的具體發展水平從三個方面作了明確的界定，那么，我們對小學科學課的評價策略也可以從這三個方面入手：、對學生的科學探究進行評價對學生的情感態度與價值觀進行評價、對學生的科學知識進行評價“品德與社會”學科學業質量的評價：評價原則1.過程化強調對學生學習活動過程的評價，重視學生在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視學生活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。2.評價多樣化——主體多樣化評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強4調學生的自評、互評等方式和家長以及其他有