小學教育教學知識與能力第一頁，共三十一頁，2022年，8月28日基本內容1、教育基礎：

教育與教育學

小學教育課程與課程改革

教育研究與教師發展2、學生指導：小學生身心發展特點

小學生學習

小學生品德

小學生保健3、班級管理：班主任

小學生活動指導4、教學設計、實施與評價：小學學科知識

小學教學設計

小學教學實施

小學教學評價第二頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、教育基礎（一）教育與教育學1、教育學基礎知識◆教育學研究對象與研究任務◆教育學的產生與發展：

萌芽：我國：孔子《論語》《學記》；外國：柏拉圖《理想國》獨立：1632年夸美紐斯《大教學論》、1762年盧梭《愛彌兒》、1806年赫爾巴特《普通教育學》（1916杜威的民主主義與教育）

多樣化：拉伊《實驗教育學》-實驗教育學、斯普朗格《教育與文化》-文化教育學、杜威《民主主義與教育》-實用主義教育學、凱洛夫《教育學》和我國楊賢江《新教育大綱》-馬克思主義教育學深化：布盧姆的教育目標分類（認識、情感、動作技能目標）；布魯納的教育結構主義；贊可夫的教學要走在發展前面；巴班斯基的教育系統論；烏里的制度教育學；鮑爾斯的批判教育學第三頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、教育基礎知識◆教育：廣義與狹義；教育質的規定性；教育的基本要素（教育者、受教育者、教育中介系統）；教育系統結構（層次結構、類型結構、辦學形式結構、學校管理結構-橫向與縱向結構）◆教育的起源：生物起源、心理起源、勞動起源、交往起源◆教育的發展歷程：原始形態的教育：教育未從生產與生活中分離特點：非獨立型、原始性、平等性古代教育：手工工具時期的教育（奴隸社會和封建社會）特點：階級性、脫離生產勞動、形式簡單、古典人文教育近代教育：現代化大生產時期到二戰時期（資本主義社會）特點：教育與生產勞動相結合、形式多樣、商品性、科學性、班級授課制現代教育：信息化社會（二戰結束到現在）特點：普遍性、開放性、現代化、民主化第四頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、教育與社會的發展---是教育永恒的規律之一

◆教育與生產力的關系

生產力對教育的制約作用：人才培養、規模與速度、課程與內容、教學手段與組織形式教育促進生產力發展：勞動力再生產、科學知識再生產、科學新知識產生、經濟效益

◆教育與政治的關系政治經濟制度對教育的制約：教育的領導權、受教育權、教育目的和內容

教育的政治功能：穩定社會、培養人才、促進民主、形成輿論

◆教育與文化的關系

文化對教育的影響：觀念、內容、需求、體制教育對文化的作用：保存傳遞、傳播交流、生產創

第五頁，共三十一頁，2022年，8月28日4、教育與人的發展-----是教育永恒的規律之二

◆遺傳在人的發展中的作用：提供了發展的可能性、制約著年齡特征、遺傳差異影響◆環境在人的發展中的作用：決定作用◆教育在人的發展中的作用：起主導、引導作用教育具有系統、計劃、組織、規范、社會要求教育按照人的身心發展要求，調節各種因素學校教育有專職經過訓練的教師，可靠

◆個體主觀能動性在人的而發展中的作用：關鍵和動力第六頁，共三十一頁，2022年，8月28日5、教育制度

◆現代學制的形成與發展：從幼兒教育到成人教育◆現代學制的類型：雙軌制、單軌制、分支型學制◆我國學制的沿革：癸卯學制、癸丑學制、壬戊學制（六三三制）第七頁，共三十一頁，2022年，8月28日

◆我國教育目的的歷史演變：1857年”三育“；1982年三育寫入憲法；1985年“四有兩熱愛兩精神人”；1986年“四有新人”1995年至今。◆教育目的的理論基礎：全面發展學說◆教育目的的基本精神：培養勞動者；培養接班人；德智體美等全面發展；具有個性◆實現目的要求：面向全體學生；讓每個學生全面發展；德智體美等每個方面全面發展6、教育目的第八頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、教育基礎（二）小學教育1、我國小學教育發展的歷史與現狀◆古代的小學教育：先秦時期；夏商周及春秋時期（夏朝出現小學）；秦漢及明清時期（隋朝開科舉）；◆近代的小學教育：陶行知的“生活即教育”“教學做合一”“社會即生活”◆當代小學教育：九年一貫制（六三三和五四制）第九頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、小學組織與運行◆小學學制：六三三、五四并存

◆小學組織機構與學校治理：校長負責制

◆小學教育內容：德育、智育、美育、體育、勞動技術教育第十頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、小學教育的基本特點◆小學教育目的：教育方針、教育目的、教育目標（培養目標）、教學目標

◆小學教育的基本特點：全體性、全面性、基礎性、義務性第十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、教育基礎（三）課程與課程改革1、課程的概念：◆含義：學科+課外活動◆構成（表現形式：課程計劃、課程標準、教科書）；課程類型（學科與活動，顯性與隱性，分科與綜合，必修與選修，國家、地方與校本課程）2、課程改革：◆國際、國內背景（高分低能，動手能力差，無創新）◆改革內容：目標、結構、課程標準、課程實施、評價、課程管理、教師與培訓）第十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、課程改革發展趨勢：

◆課程政策：統一于多元化◆課程結構：多樣化、基礎學力、綜合化、信息技術結合◆課程實施：政府、學校、教師、社會參與◆課程評價：功能側重發展、標準側重多樣、內容側重過程、主題側重多元、方法側重定性與定量結合第十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、教育基礎（四）教育研究與教師專業發展1、教育研究基礎◆教育研究內涵：要素7W◆教育研究類型：基礎、應用、開發研究；宏觀、中觀、微觀研究；探索、描述、解釋研究◆教育研究過程：準備、實施、評價◆教育研究步驟：選題-資料-方案-過程-結論-成果-評價-推廣第十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、教育研究方法◆觀察法：自然與實驗觀察◆調查法：問卷與訪談調查◆實驗法：教育與科學實驗◆行動研究法：反思與敘事研究◆個案研究法：產品分析與追蹤研究

第十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、小學教師專業發展

◆教師職業特點：示范性、創造性、長期性、統一性◆教師專業發展內容：理想的建立、專業知識拓展、專業能力形成、專業自我確立◆教師專業發展階段：非關注-虛擬關注-生存關注-任務關注-價值關注-自我形成◆教師專業發展途徑：職前培養，入職培訓，在崗研修，自我進取，教師發展學校第十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、學生指導（一）小學生身心特點1、小學生生理發展◆兒童生長發育規律：階段性、連續性、不平衡性、個別差異性◆小學生生長發育特點：身高體重、骨骼肌肉、內臟器官、大腦◆影響生理發展的因素：遺傳、疾病、環境2、小學生言語的發展◆言語的界定與分類：語言與言語◆小學生言語的發展：口頭言語（對話言語為主，重點發展發音、詞匯、表達）、書面言語（低年級口頭為主，四年級后占主導）、內部言語（出聲、過渡、無聲三階段）3、小學生個性及社會性發展◆小學生自我意識發展：特點（由服從向獨立、由籠統向深入、由外顯向內部、由不穩定到穩定），如何培養（認識自己、培養自信；悅納自己，維護自尊；開發自己，自我效能）◆小學生社會關系發展：親子關系、同伴關系、師生關系◆小學生情緒的發展：情感的特點（內容不斷豐富、深刻性增加、穩定性增強、高級情感發展）；情感培養（加強理性認識、增加積極情緒體驗、培養情緒調節能力）第十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日4、小學生心理輔導一般策略與方法◆心理輔導界定與特點：輔導與治療（正常與疾病）；輔導目標（學會適應，尋求發展）性質（專業領域）;核心（建立關系）◆輔導的策略與方法：行為矯正（強化與懲罰、榜樣法、塑造法、合同法、代幣法、消退法）家庭療法（陪伴、自然后果律）游戲療法（建立情境、建立關系）繪畫療法（投射法、作品法）第十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、學生指導（二）小學生學習心理1、小學生認知特點

?感知特點：發展快、有意性目的性增強、分析能力提高、空間時間知覺有待發展；觀察力培養：明確觀察目的任務、激發觀察興趣、指導觀察方法、加強言語指導。

?記憶：特點：有意識記占主導、邏輯識記增強、意義理解識記增強；記憶培養：把有意識記和無意識記結合、機械識記和意義識記結合、掌握記憶方法、培養記憶品質、與遺忘做斗爭。

?想象：特點：有意性增強、創造性成分多、現實性提高；培養想象力：豐富學生表象、發展學生言語、組織創造性活動、教學中充分發揮想象。第十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日?思維：特點：具體形象向抽象思維過渡；思維過程：分析與綜合、抽象與概括、比較、具體化與系統化思維品質：廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性與概括性、靈活性與敏捷性；思維力培養：豐富感性認識、發展兒童言語、掌握思維方法；

?注意：特點：有意注意與無意注意；無意注意站優勢、情緒色彩明顯、以直觀材料注意為主注意力培養：利用無意注意規律組織教學、組織課內外活動提高注意力、訓練集中注意力（早睡早起、自我減壓、放松訓練、確定目標、代幣）?言語：口頭言語與書面言語；對話言語與獨白言語。對話言語與口頭言語為主。培養：創設良好環境、有效指導言語發展。第二十頁，共三十一頁，2022年，8月28日?皮亞杰熱值發展階段理論：感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化前運算階段（2-7歲）：單一方向的思維具體運算階段（7-11歲）：守恒和可逆性思維形式運算階段（11-15歲）：抽象思維、邏輯思維對教學的啟示：認知發展制約兒童的學習與教學；教學要促進認知發展第二十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、小學生學習概述

?學習的分類：定義；分類：根據學習結果（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度）?學習理論行為主義：桑代克嘗試錯誤（準備律、練習律、效果律）斯金納操作條件作用（強化、消退、懲罰）認知學習：苛勒的頓悟說（學習是頓悟、實質是主體內部結構完形）布魯納的結構學習（學習的實質在于形成認知結構、強調學科基本結構的學習、提倡發現學習）奧蘇伯爾的有意義學習（學習就是新舊知識的聯系、有意義學習的條件是心向-舊觀念-主動聯系）建構主義學習理論（學習室對知識的加工、學生是學習主體、教師引導者資料提供者、教學方式是合作探究、教學多元化）

第二十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日?學習動機動機的概念：引起和維持個體活動，使活動朝向一定目標的內部動力。動機的成分：學習需要和學習期待動機的種類：高與低、近與遠、外與內動機與學習的關系：動機水平強，學習效果會提高。但要適中，否則效果差動機理論：強化理論（強化增進學習動機）需要層次理論（安全、生理、歸屬、愛與交往、自我實現）成就動機（力求成功、避免失敗）歸因理論（活動成敗留個因素：能力、努力、任務、運氣、狀態、環境。有內部歸因和外部歸因、可控歸因和不可控歸因）自我效能（對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷）動機培養與激發（創設問題情境激疑；根據作業難度控制動機水平；利用反饋信息進行獎懲；指導結果歸因促進努力學習）

第二十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、小學生學習指導?學習興趣激發與培養：目的性培養、榜樣教育、成功體驗、表揚、興趣遷移、應用知識、活動?學習習慣培養：動機、榜樣、強化訓練、課堂訓練、家校配合?學習品質培養：激發興趣、平等對話、活化課堂?學困生轉化：耐心與愛的教育、增強自信心?學習障礙與矯正：（學習吃力成績差、注意品質不良）障礙有：拼音障礙、書寫障礙、計算障礙、閱讀障礙、交往障礙矯正策略：摒棄偏見，積極關注；制定方案，個別化輔導第二十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、學生指導（三）小學生品德發展與小學德育1、小學生品德信息與發展

?品德心理概述：?品德內涵；品德心理結構（知、情、意、行）?品德發展理論：皮亞杰認知發展階段論自我中心階段（2-5歲）權威階段（5-8歲）可逆性階段（8-10歲）公正階段（10-12歲）柯爾伯格道德發展階段論前習俗水平（10歲以下）習俗水平（10-20歲）后習俗水平（20歲以上）

?小學生品德發展基本特征：由他律變自律的過程

第二十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、小學德育概述小學德育構成：道德教育、思想教育、政治教育、法制教育小學德育目標：政治方向和世界觀；道德判斷和道德評價能力；自我教育能力小學德育內容：愛國主義、集體主義、勞動教育、民主與法制紀律、社會公德教育、理想信念教育、人生觀世界觀教育小學德育規律：是培養學生知、情、意、行的過程是組織學生活動與交往，統一教育影響的過程是促進學生思想轉化，教育與自我教育統一的過程是長期、反復、逐步提高的過程第二十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日?小學德育原則理論與生活實際結合疏導原則長善救失原則嚴格要求與尊重學生結合因材施教原則在集體中教育原則教育影響的一致性與連貫性原則?小學德育方法說理教育法榜樣示范法情感陶冶法實際鍛煉法品德評價法自我教育法?小學德育途徑思想品德課少先隊活動課內外活動社會實踐班主任工作校會、班會第二十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、學生指導（四）小學生保健及安全常識1、小學生解剖生理小學生成長是細胞-組織-器官-系統的生長發育的過程小學生運動系統：骨生長高峰期（男13-15；女11-13；成熟20-25）關節穩定性、牢固性差，靈活性柔韌性好骨骼肌水分多，能量儲存差力量弱