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文檔簡介
小學教育學第三章教育與個人發(fā)展第一頁,共二十六頁,2022年,8月28日第一節(jié)兒童身心發(fā)展概述一、身心發(fā)展的概念二、身心發(fā)展的動因三、身心發(fā)展的一般規(guī)律第二節(jié)影響身心發(fā)展的因素及作用一、遺傳及其作用二、環(huán)境及作用三、學校教育及作用四、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用第三節(jié)小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務一、童年期兒童發(fā)展的主要特征二、小學教育的特殊任務第二頁,共二十六頁,2022年,8月28日第一節(jié)兒童身心發(fā)展概述一、身心發(fā)展的概念人的身心發(fā)展包括兩方面:一是生理的發(fā)展;二是心理的發(fā)展,包括認知和意向兩方面的發(fā)展?!咎羁疹}】人的發(fā)展包括兩個方面:一是__________的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。【選擇題】人的身心發(fā)展包括生理和心理兩個方面的發(fā)展,心理的發(fā)展包括認知的發(fā)展和()A.意向的發(fā)展B.情感的發(fā)展C.意志的發(fā)展D.思維的發(fā)展第三頁,共二十六頁,2022年,8月28日二、身心發(fā)展的動因(一)內發(fā)論:身心發(fā)展力量源于自身內在需要,人性本善或善導論。代表人物:孟子——四端說弗洛伊德——性本能,無意識威爾遜——基因復制格賽爾——成熟勢力說(二)外鑠論:人身心發(fā)展主要依靠外在力量,人性本惡或規(guī)制論。代表人物:荀子——性惡論洛克——白板說華生——一打嬰兒,環(huán)境決定論(三)多因素相互作用論
辯證唯物主義認為,人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果?!咎羁疹}】1.關于身心發(fā)展的動因問題,主要存在著內發(fā)論、__________、__________等不同的解釋。2.中國古代身心發(fā)展動因內發(fā)論的代表人物是__________。第四頁,共二十六頁,2022年,8月28日三、身心發(fā)展的一般規(guī)律(一)身心發(fā)展的順序性皮亞杰:發(fā)生認識論——感知運算水平、前運算水平、具體運算水平和形式運算水平柯爾伯格:道德認知——前習俗水平、習俗水平、后習俗水平(二)身心發(fā)展的階段性青少年身心發(fā)展的年齡特定(三)身心發(fā)展的不平衡性1.同一方面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段變化不平衡;2.不同方面發(fā)展的不平衡關鍵期(最佳期)(四)身心發(fā)展的互補性失明者(五)個體身心發(fā)展的個別差異性【簡答題】簡述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。(06年7月、07年7月、14年1月)第五頁,共二十六頁,2022年,8月28日3.1同步練習題選擇題人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的()A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念,這說明了個體身心發(fā)展的()A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性BC第六頁,共二十六頁,2022年,8月28日認為人的性本能是最基本的自然本能.它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學者是()A.弗洛伊德B.華生C.桑代克D.巴甫洛夫個體在不同的年齡段表現出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務,這就是身心發(fā)展的()A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性認為人的發(fā)展主要依靠環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等.這種觀點是()A.內發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.綜合論ABB第七頁,共二十六頁,2022年,8月28日青少年的身高、體重有兩個生長高峰,在這兩個生長高峰期內,他們的身高、體重的發(fā)展速度比平時快得多。這種現象說明他們的身心發(fā)展具有()A.互補性B.階段性C.順序性D.不平衡性外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量。我國古代外鑠論的代表人物是()A.孟子B.孔子C.荀子D.莊子有的人認為人的心靈猶如一塊白板,它本身沒有內容,可以任意涂抹,外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。這種觀點典型的代表人物是()A.洛克B.弗洛伊德C.格塞爾D.威爾遜DCA第八頁,共二十六頁,2022年,8月28日填空題1.人的身心發(fā)展包括兩方面:一是生理的發(fā)展;二是心理的發(fā)展,后者包括認知和_________兩方面的發(fā)展。2.青少年身心發(fā)展的年齡特點,是在發(fā)展不同的年齡階段中形成的_________、_________、_________特征。3.人的身心的不同方面有不同的發(fā)展期現象,所以心理學家提出了_______________概念。4.外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量。西方外鑠論的代表人物是英國的_________和美國的_________。意向一般的典型的本質的關鍵期或最佳期洛克華生第九頁,共二十六頁,2022年,8月28日第二節(jié)影響身心發(fā)展的因素及作用影響人身心發(fā)展的因素,概括起來有遺傳素質、生活生活條件、教育以及個體的實踐活動。【填空題】影響人身心發(fā)展的因素,概括起來有遺傳素質、社會生活條件、教育和__________。(07年1月)第十頁,共二十六頁,2022年,8月28日一、遺傳及其作用(一)遺傳的概念遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點,這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發(fā)展的物質前提。(二)遺傳的作用1.遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能;2.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一;3.遺傳素質的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段;4.遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提,而不能決定人的發(fā)展。第十一頁,共二十六頁,2022年,8月28日二、環(huán)境及作用(一)環(huán)境的構成環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質環(huán)境包括自然環(huán)境、人口的生產、物質生活資料的生產方式等,其中主要是生產方式對人的發(fā)展起決定作用。(二)環(huán)境對人的作用1.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實;2.環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。第十二頁,共二十六頁,2022年,8月28日三、學校教育及作用
教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。(一)學校教育為什么在人的發(fā)展中起主導作用?(05年01月、08年07月)1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好;3.學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。第十三頁,共二十六頁,2022年,8月28日(二)學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能(08年1月)1.學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;4.學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。第十四頁,共二十六頁,2022年,8月28日四、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用構成:1.人作為生命體進行的生理活動;2.個體心理活動;3.社會實踐活動。第十五頁,共二十六頁,2022年,8月28日3.2同步練習題選擇題在影響人的身心發(fā)展的諸多因素中,起主導作用的是()A.遺傳B.環(huán)境C.學校教育D.社會實踐馬克思說:“搬運夫和哲學家的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多,他們之間的鴻溝是由分工造成的?!边@說明()A.遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能B.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一C.遺傳素質的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段D.遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提,而不能決定人的發(fā)展CD第十六頁,共二十六頁,2022年,8月28日王安石的《傷仲永》說明了()A.遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能B.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一C.遺傳素質的成熟制約身心發(fā)展的水平和階段D.遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提,而不能決定人的發(fā)展使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實的是()A.營養(yǎng)B.遺傳C.教育D.環(huán)境DC第十七頁,共二十六頁,2022年,8月28日填空題1.影響人身心發(fā)展的因素,概括起來有遺傳、社會生活條件、__________和_________________。2.遺傳是個體發(fā)展的__________前提。3.維果茨基把兒童已經達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的差距叫做______________。4.個體的實踐活動體系中第二層次的活動是個體的__________活動,它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映。5.從活動水平的角度看,個體的實踐活動由生理、__________和____________三種不同層次和內容的活動構成。教育個體的實踐活動物質最近發(fā)展區(qū)心理心理社會第十八頁,共二十六頁,2022年,8月28日簡答題為什么教育在人的發(fā)展中起主導作用?(05年1月、08年7月)學校教育在影響人的發(fā)展上有哪些獨特的功能?(07年1月、08年1月)
答:這是因為:(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好;(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。答:(1)學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。第十九頁,共二十六頁,2022年,8月28日論述題(每小題5分,共10分)在關于人的身心發(fā)展的動力中。當代生物學家威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量;中國民間則有“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”一說:當代遺傳學的發(fā)展也為人們重新認識這一觀點提供了某些方面的證據。1.什么是遺傳素質?2.如何認識遺傳素質對人發(fā)展的作用?答:1.遺傳素質是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點。2.遺傳素質的作用有:(1)遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能。(2)遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一。(3)遺傳素質的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段。(4)遺傳素質僅為人的發(fā)展提供了物質前提,而不決定人的發(fā)展。第二十頁,共二十六頁,2022年,8月28日第三節(jié)小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務一、童年期兒童發(fā)展的主要特征(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征
相對穩(wěn)定與平衡(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征1.觀察2.注意:有意注意不斷發(fā)展,但無意注意仍起作用3.記憶:主要是形象記憶4.思維:具體形象思維向抽象邏輯思維過渡5.情感6.自我意識第二十一頁,共二十六頁,2022年,8月28日(三)童年期兒童的學習特征1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎3.學習興趣與習慣4.對學習結果的重視隨年齡而增第二十二頁,共二十六頁,2022年,8月28日二、小學教育的特殊任務(一)小學教育的總任務1.小學教育的根本任務是打好基礎,即要求學好語文、數學,打好讀、寫、算的基礎;2.全面推進素質教育,為全面發(fā)展奠定基礎;3.使小學生初步學會運用自己的手和腦,運用自己的智慧和體力,為培養(yǎng)具有高素質的公民打下基礎,為全民族文化素質的提高打下基礎。第二十三頁,共二十六頁,2022年,8月28日(二)小學教育的具體任務論述題:聯系實際試述小學教育的具體任務。(09年7月)根據童年期兒童的生理發(fā)展水平,允許他們進行系統(tǒng)的學習,但不應過度疲勞和過度緊張。老師應培養(yǎng)小學生坐、立、寫字與看書的正確姿勢,注意鍛煉兒童的小肌肉,逐步鍛煉手部的細動作,但應避免劇烈的運動。培養(yǎng)小學生有目的有順序地進行觀察,引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物本質特征。不斷地向學生提出要求并及時提示,使小學生的有意注意得到發(fā)展。在教學活動中教師要幫助學生學會分析、綜合、抽象、概括,逐步發(fā)展邏輯思維能力。注意培養(yǎng)小學生的自我意識和自我評價能力。使小學生了解學習在人一生中的重大價值,培養(yǎng)小學生對學習的興趣,并形成良好的學習習慣。養(yǎng)成兒童認真學習、積極思考的優(yōu)良的學習品質。培養(yǎng)小學生初步的分辨是非的能力,逐步發(fā)展兒童對道德的理解能力,能對社會上的各種現象進行初步的分析與思考,逐步學會科學看待社會和人生問題。培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。第二十四頁,共二十六頁,2022年,8月28日3.3同步練習題選擇題小學生的思維()A.正處于具體思維與抽象思
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