《雨霖鈴》試講稿（附配套教案）（一）教案教學目標：1.了解作者柳永及其寫作風格。2.掌握情景交融、虛實結合的寫作手法，體會整首詩的思想感情和創作目的。3.掌握詩中的意象，提高學生的理解能力和聯想能力。4.有節奏地朗讀詩歌，提高學生的審美情趣和鑒賞能力。教學重點：理解情景交融、虛實結合的藝術特色。教學難點：體會整首詩的思想感情。教學過程：一、情感激趣，導入新課課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學們一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。教師接著引導：今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，繼續來欣賞柳永的《雨霖鈴》，感受別離詞的千種風情。二、整體感知，奠定情感1.提問：詞中描寫了離別的哪些情景？要求：學生大聲朗讀詞，總結情景。明確：情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發時難舍難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。2.提問：直接表現作者情感的詞句是什么？明確：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。3.請學生代表配樂朗讀，。教師指導。4.齊讀，邊讀邊想象，理解詞意。三、賞析意象，品味手法第一，學習上闕，重點學習融情入景的寫法。1.提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”描繪了一幅怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的情感？明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。2.提問：這一句詞人用了什么樣的手法？要求：學生分小組討論后回答。明確：起筆用融情入景、以景襯情的手法，不僅捕捉了晚秋景物的特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。3.提問：“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這句寫了什么？明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。4.提問：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”是眼前之景還是想象之景呢？要求：學生思考后回答。明確：由眼前的實景轉入到想象的情景，虛實結合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。5.朗讀指導：有感情地朗讀上闕，讀出凄涼、依依不舍的情感。第二，學習下闕，重點鑒賞典型詩詞意象1.提問：下闋中出現的典型詩詞意象有哪些？明確：意象——酒、柳、風、月。2.提問：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統中有什么特殊意義？詩人借此表達了什么情懷？要求：學生結合之前的積累，按小組合作探討，教師適時總結。明確：離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁。“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。3.朗讀指導：多種方式朗讀下闕，引導學生從語氣、語調、情感等方面進行點評。第三，總結藝術手法提問：請同學們看看詞人是從哪些方面來表現“傷離別”這一主題的？分別有什么特點？要求：學生聯系全詞內容及寫作背景回答。明確：圍繞“傷別離”主題。上片離別情景，以實寫為主；下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結合的手法及情感的深沉與婉約。四、鞏固拓展賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評，進一步體會柳永詞婉約及纏綿悱惻的特點。五、總結收獲學生可以從詞的內容、情感、藝術手法等方面談收獲，教師適當總結。六、布置作業借助多媒體，以“我眼中的柳永”為題，寫一篇小議論文。七、板書設計雨霖鈴上闕一—寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄（實）寓情于景下闕——酒、楊柳、曉風、殘月（虛）虛實結合（二）試講逐字稿一、情感激趣，導入新課師：同學們，上課之初我們來一起聽一首歌曲，會唱的同學我們一起跟著唱。（播放歌曲《送別》，大家一起唱）師：這首歌大家很熟悉吧，這首歌是？生：送別。師：是呀，我們都很熟悉了，這首歌講的就是送別的場景，那么今天我們一起來學習柳永的送別詞《雨霖鈴》。請大家打開課本。（教師板書課題）二、整體感知，奠定情感師：詞中描寫了離別的哪些情景？請你來說說看。生：餞別時暗淡、低落的心情，船要出發時難舍難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。師：是的，詞中寫離別的痛苦，那具體哪句詞能表現作者的情感呢？生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。師：找得很準確，這一句詞說明了這種離別的痛苦、不舍，讓我們再次走進這個情景里面，帶著感情再讀下這些表達作者情感的詞句吧。（放配樂，學生朗讀）三、賞析意象，品味手法師：我們都知道詞分為上闕和下闕，接下來我們分別看看寫了什么呢。我們先找位同學讀下上闕，好的，請你來讀。（寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。）師：讀得很好，斷句正確。那么接下來誰來說說上闕描繪了什么畫面呢？你來說。生：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切。師：嗯，是的，那再接著說說看，抒發作者怎樣的感情呢？生：凄涼，不舍。師：整首詞都體現了作者的不舍，大家分析得很清楚，那大家再想想，作者是直接描述環境的嗎？生：不是。師：好，那大家以小組的形式進行討論，作者到底用了什么樣的手法呢？（小組討論）師：看來大家都有答案了。那小組代表誰來分享下呢？好，那就請第四小組的同學說說看。（第四小組）生：融情于景，把感情融入到寫景的描述中。不僅捕捉了晚秋景物的特點，還寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。師：大家討論得很對，詞人就是用了融情于景的手法，表達自己的離別愁怨。那“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這句寫了什么呢？第六排的同學你來說。生：離別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。師：對，這幾句詞正符合婉約派的寫作特點。既然是寫景，那么我們來看看“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”是眼前之景還是想象之景呢？生：想象的。生：實景的。師：聽到大家的答案了，其實這也是一種寫作手法，虛實結合。就是由眼前的實景轉入到想象的情景，虛實結合的寫法，體會到了全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。接下來請大家帶著凄涼的感情，再次走進詞中，讀下詞的上闕吧。（學生再讀）師：上闕主要是寫景，融情于景，虛實結合，那么我們看看下闕是不是也是這樣，還是有所不同。請大家自由朗讀下闕，再來討論下。大家都讀好了，下闕是一樣的嗎？生：不一樣。師：是的，不一樣，那具體什么不一樣呢？生：不是寫景色了，提到“酒”。師：找得很對，“酒”字大家都很熟悉了，“酒”字的出現代表了憂愁，這就是意象，用一些字或者詞的特點表達作者的感情內容，除了這個字，還有別的意象嗎？你找到了，請你來說。生：有“月”。生：“柳”“風”師：找得很準確，這些都是意象，都是代表了一種愁，離別愁。那我們再來看看帶有意象的這句“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統中有什么特殊意義？詩人借此表達了什么情懷？大家還是按照剛才的小組討論下答案吧。我看一小組有答案了，那你們來說說看吧。（一組）生：柳有“留”的意思，所以想著挽留，有寓情于景，又有意象的感覺。師：說得很好，古人說，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁。“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。看來詞的下闕也很有意味，有它獨到的作用。師：詞人是從哪些方面來表現“傷離別”這一主題的？分別有什么特點？請你來說。生：詞人圍繞上闕的情景，和下闕的意象，結合來表達主題的。師：那都有什么樣的特點呢？生：情景是實寫，意象是虛寫。師：對的，詞人就是圍繞“傷別離”主題。上片離別情景，以實寫為主；下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結合的手法及情感的深沉與婉約。四、鞏固拓展師：學習了柳永的詞，也理解了詞人用的手法了，那我們再來看看柳永的《蝶戀花》，我們先來讀一讀，小組再次賞析下婉約派