《直線、射線、線段》說課稿一、說教材(一)說課內容人教版義務教育教科書數學七年級上冊第四章第二節第一課時。（二）教材簡析教材的地位與作用：本節教材是學生在小學階段已經對直線、射線、線段有了初步感性認識的基礎上進行更深入的學習。直線、射線、線段是最簡單的幾何圖形，是今后研究比較復雜圖形的必要基礎。而直線的基本性質在生活中有著廣泛的應用，所以本節課對于學生來說，無論在知識上，還是在解決實際問題的能力上，都起著不容忽視的作用.（三）學情分析1.七年級學生剛從小學升上初中，多數學生的思維還停留在對具體事物的直觀理解上，偏重形象思維。因此這節課應多從實際中取例。同時借助多媒體，使這節課的內容更加形象，更加直觀，讓學生的感受更直接、更生動。2、任教班級學生特點：我班學生基礎知識較薄弱，更加不具備利用幾何語言準確表述及利用數形結合的方法解決問題的能力。但是他們在課堂上表現比較活躍，能積極參與問題討論，并能進行一定的抽象概括。（四）教學目標基于以上對教材及學情的分析，我確定了以下的教學目標：[知識目標]理解直線、射線、線段等平面圖形及表示方法，通過動手操作理解兩點確定一條直線。[能力目標]培養學生抽象化、符號化的數學思維能力，建立從數學中欣賞美，用數學創造美的思想觀念。[情感目標]通過現實情境的創設，體驗數學與生活的聯系，通過分組動手操作、在學習活動中學會合作、體驗成功。（五）教學重難點教學重點：探究“兩點確定一條直線”；直線、射線、線段的表示方法。教學難點：直線、射線、線段的表示方法及“圖形語言—文字語言—符號語言”三種數學語言之間的轉換。二、說教法針對七年級學生的心理年齡特征及本節課的實際，我將本節課的教法確定為：（一）引導發現法：我將根據教材的結構特點，學生的知識能力水平，將教材劃分為一個一個的發現過程，然后遵循學生的認識規律和基本知識的特點，引導學生通過動手操作、觀察、思考、討論等途徑去研究問題，總結規律，以達到獲取知識和發展能力的目的。（二）小組討論法：我將指導學生通過小組討論圍繞著“兩點確定一條直線”等問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。（三）直觀演示法：通過多媒體播放過一點有無數條直線，而過兩點只有一條直線的動態畫像，讓學生印象深刻。三、說學法有效的數學學習活動不是單純的依賴于記憶而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此我十分重視學生學習方法的指導，在本課中我指導學生學習的方法為：（一）動手操作法（二）觀察發現法（三）自主探究法（四）合作交流法讓他們在畫一畫、看一看、想一想、議一議等一系列活動中感知直線、射線、線段的特征。四、說教學過程根據以上對教材教法的分析，為了體現我們羅定市教育局提出的“高效、快樂”課堂、問題引領、先學后教、以生為主的要求，我將教學過程設計為以下6個環節。（一）以舊悟新，探求新知問題1我們在小學學過直線、射線、線段，你能說出它們的聯系與區別嗎？師生活動：學生獨立思考后交流。設計意圖：從學生原有的知識出發，激發學生原有的認知結構中有關的知識。問題2探究回答下面的問題1、經過一點0畫直線，能畫幾條？經過兩點A，B呢？動手試一試。2、經過兩點畫直線有什么規律？怎樣用簡練的語言概括呢？師生活動：學生畫圖后在小組內討論交流，然后派學生代表在全班交流，教師點評。師生共同歸納：經過兩點有一條直線，并且只有一條直線。簡單說成：兩點確定一條直線。設計意圖：通過動手實驗，由學生自主發現“兩點確定一條直線”的基本事實，有利于學生對這一基本事實的理解和接受；讓學生經歷“動手實踐——抽象概括”的認知過程，將感性認識上升到理性認識，體會知識的產生和發展。3、想一想，生產生活中還有哪些應用“兩點確定一條直線”原理的例子，與同學交流一下。師生活動：教師參與學生討論交流，舉出生活中的實例:建筑工人在砌墻的時候經常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根參照線，這根參照線就是直的。這其中的道理是：經過兩點有且只有一條直線;植樹時只要定出兩個樹坑的位置，就能使同一行樹坑在一條直線上……設計意圖：加深學生對“兩點確定一條直線”的理解，并體會這一事實的應用價值。（二）類比遷移，擴展新知問題3為了便于說明和研究，幾何圖形一般都要用字母來表示。用字母表示圖形，要符合圖形自身的特點，并且要規范。通過以往的學習，我們知道可以用一個大寫字母表示點，那么結合直線自身的特點，請同學們想一想，該怎樣用字母表示一條直線呢？師生活動：結合以上問題，請同學們閱讀教科書P125，然后獨立完成下面的任務：1、l用不同的方法表示下圖中的直線：2、判斷下列語句是否正確，并把錯誤的語句改正過來：（1）一條直線可以表示為“直線A”;（2）一條直線可以表示為“直線ab”;（3）一條直線既可以記為“直線AB”又可以記為“直線BA”，還可以記為“直線m”;3、歸納出直線的表示方法。學生獨立完成后，進行小組內討論、糾正，教師參與學生討論，并