Word-6-四年級2班班主任工作總結一個學期快要結束了，回首這學期所做的班主任工作，真的是有喜有憂。喜的是我把四

（2）班帶上了正常的軌道，同學適應了我，我也了解了同學，我的教導工作獲得了大部分家長的認可，我也堆積了帶年級的閱歷；憂的是我的工作成效離開學初小學領導給的任務，還有一定的距離，工作辦法還有待改進，效率還沒有達到最大化，還需要在往后的工作中不斷的完美。在此工作中，我的感觸是班主任的工作零零碎碎，每件小事都是事件，從早讀到晚修，從學習到生活，從上課到活動，方方面面，每一件件的事情都有待于班主任去解決處理，都要做到井然有序。

固然，班中的每個學生的家庭出身、性格、興趣各不相同，處理的辦法也有不同。但是他們淘氣的時候，要訂正他們的行為，并使之自主控制，從而養成習慣。

我處理的原則是付諸于真情，感化他們，使他們逐步熟悉到教師是在為他們好，為他們著想，惟獨他們熟悉到了這一點，他們就能逐步控制自己不良的行為。|||記得在開學其次周的星期二的早上，我一吃完早餐，就早早的來到教室迎候學生們的到來。

一會兒，我就聽到認識的整齊的背書聲，由遠而近，很快就在教室門口排好了隊伍。我看到整齊隊伍的同時，也看到了李教師手里端著一盤早點。

我當初心里就有點納悶：李教師怎么把早餐帶到這里來吃呢？或許哪個學生還來不及吃啊！我當初也沒吭聲，讓學生進了教室再說。等學生們都進完了教室，接著，李教師就對我說："葉教師，高煒杰昨晚晚餐和現在的早餐都沒吃啊！'我說："怎么回事啊？'李教師說："他說，不好吃，沒胃口，不想吃！'我接著問："是不是他帶來了一些零食啊？'李教師回答："是帶來了一些零食。

也有的挑食。'|||我了解了這些狀況以后，我從李教師手中接過盤子走進教室，把盤子放到高煒杰的課桌上，而他好似不屑一顧。

由于我是剛剛接手的班，對每個學生都不了解，況且他們也不了解我。我怕有其他學生仿照這種不好的習慣。

因此，我立即對全班學生舉行生活習慣的教導、舉行引領。接著完了，我一邊端著盤子，一邊把高煒杰叫到教室側面的走廊處，開頭對他舉行耐心地教導、引領。

我心平氣和地說："煒杰，為什么不吃晚餐和早餐啊？'"不好吃，沒胃口，不想吃！'又是同樣的一句話，我一聽心里火了，但我沒徹低爆發出來，接著用略微鄭重的語氣對他說："飯是吃進你的肚子里，你不吃誰也幫不了你，身體也是你自己的。況且，我們教師也是吃你們一樣的飯菜呀，怎么就不好吃了？'他耷拉著腦袋，站在那，一聲也不吭，淚水在眼睛里打轉。

我態度緩和了下來，接著說："你現在是長身體、長學問的時候，不吃飯光吃零食是不可的。否則，你身體所需的養分會跟不上的，到時你的身體味生病，那你還怎樣學習呢?現在你的臉都蒼白，要是你生病了，爸媽又跟著你發愁，又不能工作。

你為爸媽想過嗎？'他還是無動于衷地站在那。我最后說："聽話啊，回教室吃了。

你就完成了今日教師給你的目標。'接著，我把他送回了教室。

|||可是向來到第三節課下課，放在他面前的食物一點都沒動。囫圇上午我再也沒對他說一句話。

囫圇上午他的吃飯問題總在我腦海里閃耀。然后，到了放學的吃飯時光，我抓緊跑到食堂找到他，對他說："今日你的吃飯問題，就是教師的第一項工作，教師要看著你吃完后，才吃飯！'就這樣他吃了開學以來的第一頓飽飯。

可我發覺他，吃得十分的疼痛，好似比吃藥還難。看到他這種情形，我的內心真的十分傷心。

|||另一方面，我又打電話跟他的媽媽取得聯系，匯報了他的狀況，了解了他在家一些生活小節。最后，我對他媽媽說："請你協作我們的工作，你以后就盡量少買一些零食給孩子，好嗎？'他媽媽也表示支持。

|||原先，我以為，教導好了這一次，又看著他吃了，以后他會改正過來的。可是，事情總是沒我們想象那樣好。

到了晚餐，他不吃，其次天的早餐他還是不吃，每一次我都找他談話，哄哄他。然后，看著他吃完，我才吃飯。

就這樣一個星期，他的吃飯問題成了我的一項重要的工作。我心想這總也不是方法啊，絕對他是有其他緣由的。

看來我還沒有進入他的生活，還不了解他。剛上四班級的同學，心里年齡還不成熟，都存在一種劇烈的依靠心里，況且，他的家庭又殷實富有，在家過著公子般的生活。

其它，又剛換了教師。他的心里存在一種落差，對教師的期望值沒獲得實現。

|||于是，到了周末，我和李教師、蘭教師打算到他家舉行家訪，對他舉行全面的了解。

（1）他的家庭很富饒，零食不斷，小孩喜愛?什么就買什么。

（2）他人是比較胖，但身體素養很差，不愛運動，很少出外面玩，總喜愛?在家玩電腦。

（3）在小學過得不高興，成天都說煩。況且在家也不會講小學的事情，好似班里的事情與他無關。

（4）、性格倔強，喜愛?做的事就做，不喜愛?的就不做也不問。有時還威逼教師他要轉學。

|||按照我對他的表現和對他性格的了解，我覺得該調節對他的教導策略了。惟獨親近同學，才干了解同學，才干找到很好的教導方法。

單純地盯著他吃飯，教導會收效甚微，還要從其他方面去引領。我在教室里放了一副象棋，我觀看到他在課間有時也會和學生下下棋。

我想能否從這里，去打開他心靈的大門呢？于是，我在課間一有時光就找他開玩笑，跟他下棋，抓住玩的空隙，問他一些狀況。每次吃飯還去看看他，順便跟其他孩子聊聊。

首先，讓他及學生們歡樂起來，讓生活充實起來，我的教導目的才干達到。|||就這樣經過了也許

三、四個星期，他的性格開頭開朗起來了，對班中的事情也比較關注，對教師支配的事包括布置的作業，也比較主動地完成了，還樂觀主動地參與各項活動，比如金秋體育節、升旗、詩歌朗誦競賽、菊花藝術展、英語節等活動都仔細地投入進去。帶動了一批同學。

再也不用教師操心他的吃飯問題了，再也聽不到說在小學過得不高興這樣的話了。|||因此，有的時候我就在想：要想教導好一個孩子，還真的需要不斷調節我們的教導辦法，究竟我們是成年人，他們是未成年人。

多親近，多了解，在故意無意間舉行教導，用伴侶關系的教導方式比我們強制性的常規教導效果要好得多。在年級的管理中，以點帶面，讓同學監督同學，同學指出同學的缺點，同學協助同學訂正錯誤，要強于我們教