Word-37-八年級下冊物理教案

正文：八班級下冊物理教案

八班級下冊物理教案

八班級下冊物理教案1

一、教學目標

1、學問與技能

了解噪聲的來源和危害

知道防治噪聲的途徑，增加環境愛護的意識。

2、過程與方法

通過體驗和觀看，了解防治噪聲的思路

3、情感、態度和價值觀

通過學習，培育喜愛、愛護我們賴以生存的“地球村”的環境意識

二、教學重難點

重點：噪聲掌握的途徑難點：噪聲的危害以及提高同學的環保意識

三、教法與學法：

分組爭論法、閱讀法

四、教學過程：

放一段錄像，先放出一段美麗的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。

然后引入課題：美麗的聲音使人心情開心，而雜亂的聲音則令人心煩意亂。那么，令人心煩意亂的聲音是怎樣產生的？它對人有沒有危害？怎樣才能有效地防止這些聲音的產生和或者減弱它呢？

1、噪聲的`來源（同學爭論）

總結同學的分析，得出噪聲的含義：

發聲體做無規章振動時發出的聲音（物理角度）

凡是阻礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音。（環境愛護角度）

2、噪聲的等級和危害（同學爭論）

總結同學的分析，得出三條界線：

>90dB，會破壞聽力；

>70dB，會影響學習和工作；

>50dB，會影響休息和睡眠。

3、掌握噪聲

復習人耳聽到聲音的過程：

聲源的振動產生聲音——空氣等介質的傳播——引起鼓膜的振動

（聲源發生處）（聲音的傳播過程）（人耳）

演示試驗：讓鬧鐘發出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓同學比較前后聲音的不同。

綜合試驗和同學活動內容，總結得出掌握噪聲的途徑：

在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。

五、課堂小結：

1、噪聲的來源和危害有哪些？

2、怎樣防治噪聲？

六、布置作業：

調查學校四周有哪些噪聲源，學校應當實行哪些合理的措施？

七、教學后記：

這節課的教學內容不多，在強調一兩個主要內容的同時，可以支配肯定的課外練習讓同學在課堂完成。

八班級下冊物理教案2

【教學目的】：

1、通過練習，學會使用天平及測量固體和液體的質量的方法；

2、通過活動學會測量微小物體的質量。領悟誤差的含義；

3、學會依據試驗原理設計測量步驟。

【教學重點、難點】：學會測微小物體和液體質量

【教學方法】：科學探究、爭論法、分組試驗

試驗預備：托盤天平及砝碼、回形針、水、燒杯（兩個）。

【課時支配】

一課時

【教學過程】

老師活動同學活動教學策略

【新課學習】：一、測一枚回形針的質量

活動1：把托盤天平放在水平臺面上，觀看天平的'測量值和標尺分度值。

天平的測量值（砝碼盒內全部砝碼質量值之和）：

橫梁標尺刻度（等于砝碼盒內最小砝碼質量）

標尺分度值（最小刻度）

思索：哪次測量更精確?????？為什么？

從這個試驗中得到什么啟發？

方法介紹：測量單個小物體的質量時，由于被測物體的質量比較小，一般的托盤天平精度不夠，難以測出，因此實行測多算少，以提高測量結果的精確?????程度。

同時采納多次測量取平均值可進一步較小誤差。

二、測量水的質量

設計方案：如何測量水的質量？

教材P6把三個步驟排列一下，填入表格。

思索：把⑴和⑵交換，這個方案如何？分組活動：⑴調整天平；

⑵測一枚大頭針質量；

發覺：無法測量，比分度值小

⑶設計方案；

⑷測100枚大頭針質量；

⑸再測200枚大頭針質量；

⑹計算一枚大頭針質量。

同樣的誤差，分得越多，誤差越小。

測多算少（累計法）

活動2：分組活動測水的質量

⑴測燒杯質量m杯；

⑵測燒杯和水的總質量m總；

⑶計算燒杯中水的質量m水=m總-m杯

八班級下冊物理教案3

教學目標：

1、初步理解力的概念。

2、知道力所產生的效果。

3、知道物體間力的作用是相互的。

教學重點：

力的概念

教學難點：

物體間力的作用是相互的

教學用具：

彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊

教學過程：

一、引入新課

我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些學問。

二、力是物體對物體的作用

老師：我們經常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、準確得多。

人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力消失的實例中都伴有肌肉緊急，所以力的概念最初是由肌肉緊急而來的.。但在在大量狀況下，雖然沒有消失肌肉緊急的狀況，仍舊有力存在，由于產生了和肌肉緊急相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊急，不是也有力存在嗎?（演示）

請大家舉出有力存在的實例。

請大家考慮，當有力存在(或消失)時有幾個物體?

老師：有力存在時，肯定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的詳細描繪。

吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵休的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力??

上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力

老師：力是物體對物體的作用。對力的理解應留意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力消失時，應分清施力物體和受力物體，尤其是留意認清哪個物體是受力物體。

三、物體間力的作用是相互的

1、演示試驗：吸鐵石吸引大頭針。

2、演示試驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。

四、力的作用效果

1、力可以轉變物體的外形。

(1)試驗：用手將彈簧拉長。

老師：彈簧受到拉力時變長了。

(2)試驗：手用力使鋸條變彎曲。

老師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以轉變物體的外形。

2、力可以轉變物體的運動狀態。

(1)老師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度漸漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

(2)老師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以轉變物體運動的方向。五、練習

八班級下冊物理教案4

一．什么是力

1．力是物體對物體的作用

2．物體間力的作用是相互的

3．一個力必定有施力物體和受力物體。

二．力的作用效果

1．力可以轉變物體運動狀態（速度和方向）

2．力可以轉變物體的外形。

其次節力的描述

教學目標：

學問與技能：

1、了解力的三要素；

2、會畫力的圖示和力的示意圖；

3、知道力的單位；

4、培育同學的學習力量，初步分析問題的力量。

過程與方法：

經受試驗、講解、爭論、練習與對比過程。

情感、態度和價值觀：

通過教學活動，使同學熟悉到科學的嚴謹，培育同學對科學的愛好。

教學重點：力的三要素

教學難點：力的圖示

教學過程：

一、力的三要素

利用多媒體展現或者口頭介紹各種力的作用的例子：踢足球、抬木頭、拉箱子、扳手腕??請同學思索、爭論：力作用在物體上所產生的不同效果，與力的哪些因素有關？

踢足球用力大小不同，球運動不同；方向不同，球運動不同；踢球時所踢的位置不同，球的運動也不同；同樣抬木頭時??

老師演示試驗：分別用不同的力推門，效果不同。

引導同學分析，總結：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點不同，效果不同。

引導同學做教材5頁圖7－2－2的試驗。總結：力的作用效果不但與力的大小、方向有關，而且還與力的作用點有關。

力的三要素：力的大小，方向和作用點。

二、力的單位

老師給出力的單位、力的符號，簡潔介紹牛頓。

老師對一牛的力畢竟有多大做一個形容：兩個雞蛋一袋便利面??所受的重力。

三、力的圖示

利用多媒體演示一個人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個木箱(力的大小相同，且在一條直線上)??設問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣的力？

老師假設剛才錄像中人拉車的力為100N，演示如何用力的圖示法作圖。強調在作圖時，如何規定一個合適的長度，如何選擇起點、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。多媒體展現：力的`作用點相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。練習：教材6頁圖7－2－5作圖。

四、力的示意圖

講解力的示意圖，將力的

示意圖與力的圖示比較。

舉例作圖：

1、一木箱放在地上，對地面的壓力為100N，畫出它的力的圖示，力的示意圖。

2、一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對彈簧的拉力為12N，畫出力的圖示，力的示意圖。

五、課堂小結

六、課堂作業

八班級下冊物理教案5

基本信息

課題名稱

機械效率

授課類型

新授

課時

所屬教材名目

人教版學校物理第十二章第3節

教學目標

學問與力量

（1）能結合實例分析什么是有用功、額外功和總功。

（2）能說出機械效率的含義，知道機械效率是小于1的。能利用機械效率的公式進行簡潔的計算。

（3）通過試驗了解滑輪組機械效率的凹凸與物體重力的大小有關。

過程與方法

（1）通過參加測滑輪組機械效率的活動，使同學加深對有用功、額外功和總功的熟悉。

（2）學習擬定簡潔的科學探究方案和試驗方案。

情感態度與價值觀

（1）激發同學的學習愛好和對科學的求知欲望，培育同學發覺問題、提出問題和解決問題的力量。

（2）在教學活動中培育同學與他人合作的意識。

教學

重難點

重點

理解機械效率

難點

測量滑輪組的機械效率

教學預備

教學方法

講授法演示法探究法爭論法閱讀法自學法

教學過程

老師活動

同學活動

設計意圖

（一）引入新課

投影，老師引導同學觀看的同時提問。

老師：這篇傳奇故事告知我們什么？

老師：他為什么聰慧呢？

（二）導學達標

1．有用功、額外功和總功

投影，提出問題：有什么方法將教室門口的沙子運上教學樓3樓？那種方法較好？（直接拿著桶從樓梯走上去、用動滑輪、定滑輪拉上去、用袋子裝著直接從上面吊上去等）

老師：這里供應一些器材和相關的數據，請同學們爭論一下用哪種方法好？

老師：在把沙子從一樓運上三樓的過程中，每種方法中各對哪些物體做了功？

老師：無論他實行哪種方法都必需做的功是什么？

老師：使用機械時對人們有用的功我們叫有用功。

老師：在幾種不同的方法中他不愿做但又不得不做的功分別是什么？

老師：人們不需要但又不得不做的功我們叫額外功。

老師：有用功與額外功的總和我們叫總功。

2．機械效率

①機械效率的引出

【分組爭論】

方案一（直接用桶提）：有用功600J；額外功2520J；總功3120J。

方案二（用動滑輪和桶）：有用功600J；額外功180J；總功780J。

方案三（用動滑輪和袋）：有用功600J；額外功90J；總功690J。

老師：在這三種方法中，哪一種方法有用功跟總功的比值大？

老師：方案三（用動滑輪和袋）做的`額外功最少。

老師：有用功跟總功的比值越大，我們就說機械效率高。

公式：η=W有用/W總

②機械效率的特點

老師：機械效率在數值上有什么特點。

老師：引導同學爭論機械效率可不行能等于或大于1。

(有用功總小于總功，所以機械效率總小于1)

老師：不同機械的效率可能不同，同樣的機械在不同的狀況下效率也不盡相同。

機械的效率越高，越能發揮機械設備的作用。你有哪些方法提高機械的效率？

（同學爭論溝通總結）

老師：機械效率的凹凸對我們有重要的現實意義，所以我們常常要了解機械的效率。請看下面這臺機械。

③機械效率的計算投影例題

起重機把重力為4×103N的重物勻速提升了6m，而它的電動機所做的功是4.8×104J，起重機的機械效率是多少？

老師：依據剛才所學試一試

3.【試驗探究】滑輪組的機械效率跟哪些因素有關？

老師:今日我們主要探究相同滑輪組的機械效率跟物體的重力有什么關系？

老師：我們利用試驗來探究相同滑輪組的機械效率跟物體的重力究竟有什么關系？

老師：試驗中需要什么測量工具，要測量那些物理量？

用刻度尺分別測出距離S、高度h

老師：怎么計算有用功、總功？請寫出表達式。

老師：試驗原理是η＝W有用/W總＝Gh/FS

老師：測量過程中應留意：①要勻速拉動物體。②拉力方向應豎直。

老師：如何讀數？

投影

同學分組探究，老師巡回指導，了解學情，調整教學。

展現同學的試驗數據（2-3組代表）

小組內分析數據，歸納總結

全班溝通試驗結論：

次數

鉤碼所受重力G/N

提上升度h/m

拉力F/N

繩端移動的距離s/m

有用功W有用/J

總功W總/J

機械效率

η

1?

2?

3?

（三）課堂小結

讓同學歸納本節課學到的學問。

（四）課堂練習

思索回答

同學：這位宰相很聰慧。

同學甲：他借皇帝的手懲治伴計。

同學乙：他讓伴計鋪張了好多力氣。

同學丙：伴計們做了許多無用功。

思索回答

同學：對沙、桶、袋、人、動滑輪做了功。

同學：對沙做功。

同學：對桶做功。

同學：對動滑輪做功。

同學：對人和口袋做功。

同學：方案三（用動滑輪和袋）。

同學：機械效率沒有單位，總小于1。

同學：機械效率常用百分數表示。

同學：改進結構，使之更合理、更輕松。

同學：常常保養，定時潤滑。

（同學小組相互爭論溝通，得出答案）

同學：用彈簧測力計測分別測出：鉤碼重力G、拉力F

同學：W有用＝Gh；W總＝FS

同學：眼睛要緊隨測力計且示數穩定時讀數，視線與指針指示位置垂直。準時記錄數據。

激發愛好

導入新課

調動同學學習的樂觀性

培育分析力量

培育同學的溝通協作力量

培育同學口頭表達力量

培育同學探究力量和總結概括力量

培育同學的理解力量

培育同學的歸納總結力量

培育同學探究力量和溝通協作力量

培育同學探究力量

培育同學探究力量

提高同學的創新思維力量

培育同學分析數據、歸納概括力量。

構建本節課學問體系

培育同學運用學問解決問題的力量

教學反思

本節課以試驗探究、以同學為主體、注意培育同學力量。讓同學經受試驗探究的過程，從試驗目的，原理，器材，猜想，設計，操作，評估等過程，都是同學逐步逐步層層推動而實現的。發揮同學自主學習的力量，基于已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車下落的過程運動，設計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，并通過試驗，得到明確的證明，以及通過小組同學合作爭論，得出試驗中需要完善的環節。

八班級下冊物理教案6

教學目標

學問目標

1、知道電壓的作用、電源是供應電壓的裝置；

2、知道電壓的單位伏特、千伏、毫伏及相互關系；

3、記住干電池和家庭電路的電壓．

力量目標

培育同學想象、類比、推理力量，搜集信息力量。

情感目標

1、體會類比是科學討論的常用方法．

2、培育同學學科學問聯系實際的意識。

教學建議

教材分析

教材首先從同學熟識的“燈泡發光、電動機磚動”現象提出問題：燈泡發光、電動機轉動，都需要電流，那么電流是怎樣形成的呢？引起同學思索。

同學在思索后得不出結論的狀況下，需要老師的講解點撥。電流是看不見、摸不著的，怎樣讓同學對其有一個形象的了解，教材用水流類比電流、閥門類比開關、渦輪類比電燈、抽水機類比電源、水位差類比電壓。讓同學體會用“水位差是形成水流的緣由”類比“電壓是形成電流的緣由”；用“抽水機是形成水位差的緣由”類比“電源是形成電源的緣由”；用“流淌的水沖動水輪機轉動”類比“流淌的電荷使燈泡發光”。

在同學初步知道電源、電壓、電流的作用后，介紹了電壓有凹凸、電壓的單位；介紹了生產、生活中的用電器的電壓值，是同學感覺到“電壓”就在我們身邊。

電壓概念的初步建立過程充分體現了“類比的科學方法”，把難懂的概念用通俗的方法說明使同學簡單理解。

教法建議

演示一個顯示電路通電的試驗（小燈泡發光），啟發指出電路中有電流。提問電流是怎樣產生的？若同學回答是由于電路中接有電源，則可進一步提問：有電源為什么就會有電流呢？同學的回答一般是不完全的，在指出它們的正確方面以后，就此引入新課。

1．用類比法講解電流形成電流緣由

對學校同學可以采納類比方法，說明電壓使電路中形成了電流，電源是供應電壓的裝置。首先作好課本演示試驗，讓同學看到A、B兩杯水面高度不同是形成水流沖動渦輪轉動的緣由，當水面相平后，水就停止了流淌。要讓水持續流淌，就需要用抽水機把B杯中的水抽到A杯，使兩杯水面再次形成液面差。

由以上類比，啟發同學歸納出：水的流淌是由于有水壓，電荷作定向移動是由于有電壓。因此可知電壓使電路中形成了電流，電源使供應電壓的裝置。

留意：講授電壓時，還需著重指明是那段電路兩段的電壓。常說的“電路上的電壓”，指的是“這段電路兩端的電壓”。

2．電壓的凹凸和單位

先從水壓有大小引出電壓也應有大小（凹凸），在做下面的試驗：

（1）用1節、2節、3節干電池分別給同一個小燈泡通電（選用額定電壓為3。8V的燈泡），小燈泡的亮度不一樣。

（2）用手搖發電機給一個小燈泡通電，轉變手搖的快慢，小燈泡的亮度不同。從小燈泡的亮度不同，說明不同電源產生的電壓不同。

（3）介紹電壓的單位：伏特（V）。一接干電池電壓1。5V，家庭電路電壓220V。比伏大的單位有千伏（kV），高壓輸電線間的電壓達幾千伏甚至到幾萬伏。比伏小的單位友毫伏（mV）。

（4）在講完電壓的單位之后，仔細地介紹課本的幾種電壓值，還可以多介紹一些生產、生活中用電器的額定電壓值，可以布置查找記錄電源、用電器額定電壓值的家庭作業，培育同學搜集信息的力量。

（5）爭論“想象議議”中的問題，可以起到鞏固、歸納本節學問的作用：用電器工作需要通過電流，產生電流需要在用電器兩端加上電壓，供應電壓需要電源。

教學設計方案

教學過程應當體現出“以同學進展為本，師、生互動”的新理念，為避開老師“一言堂，滿堂灌”的注入式教學，老師應當依據教學內容、同學學問水平和接受力量，設計一系列能引起同學思索的問題提出，引導同學思索、查找解決問題的方法，在解決問題的過程，學習學問、鞏固學問、學習方法、片楊力量。

一、提出問題，引起同學思索

電燈發光、電冰箱制冷等用電器工作時都有電流通過，電荷是怎樣定向移動形成電流的呢？在同學思索不得其解的時候，老師進行下面的活動。

二、類比說明，講解電壓

1．演示水流沖動渦輪機轉動試驗，提出問題：水為什么會流淌？怎樣才能使水持續流淌？兩容器水面有高度差，水才會流淌；抽水機不斷地把低處的水抽到高處，使兩容器內保持肯定的水面高度差。

2．演示小燈泡發光試驗，用類比方法講解“電壓使電路形成電流，電源是供應電壓的裝置”。類比的方法要詳細，可以參考下面的方式：

3．對電壓凹凸的熟悉，要從詳細現象入手，使同學對電壓的凹凸有直觀的熟悉。可以演示“利用不同節數干電池給同一小燈泡供電，觀看其亮度的變化。”由此說明，燈泡兩端的電壓越高，表現出燈泡發光越亮。在此基礎上，再演示用手搖發電機給一個小燈泡通電，轉變手搖的.快慢，小燈泡的亮度不同。從小燈泡的亮度不同，說明不同電源產生的電壓不同。

三、電壓的單位

1．電壓的單位教學可以直接給出定義，但對伏特、千伏、毫伏間的換算要通過詳細實例讓同學落實。

2．對電壓單位的初步熟悉，可以從生產、生活中的一些電源、用電器的電壓標值中確熟悉、去了解。

以上教學要求和方法，是對教學的基本要求，對一般的學校和同學都應當能做到。假如有的學校沒有小抽水機和渦輪，可以用下面的試驗加以說明：

兩個玻璃杯容器底部用一根軟膠管相連，中間用卡子卡住，兩邊的水面不相平，當把卡子打開后，看到水從A容器流向B容器。A、B容器水面相平后，水停止了流淌。由此說明水面的高度差是使水定向流淌的緣由。

接下來可以提問：要讓水持續不斷地流淌，應當實行什么方法？

不斷地把B容器中的水舀到A容器中，使A、B容器保持穩定的水面高度差。接下來說明，舀水的工作可以用抽水機來完成，給出說明。

對于基礎較好的同學可以爭論電壓和電流的關系。典型例題可以組織同學爭論。

例題．關于電壓，下列說法正確的是：（）

A。電路兩端有電壓，電路中就肯定有電流

B。電路中無電流，電路兩端就肯定無電壓

C。電路兩端必需有電壓，才可能有電流

D。電路中有電流，電路兩端就肯定有電壓

對于基礎較差的同學，練習電壓單位換算。如：220V=______kV,4。5V=______mV。

八班級下冊物理教案7

教學目標

(1)學問與技能

①.學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。

②.加深對平均速度的理解。

(2)過程與方法

①.把握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。

②.體會設計試驗、試驗操作、記錄數據、分析試驗結果的總過程。

③.逐步培育同學學會寫簡潔的試驗報告。

(3)情感、態度與價值觀

通過試驗激發同學的學習愛好，培育同學仔細認真的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。

教學過程;

師：在上課前我們先來做一個試驗。(把銅絲作為斜面，讓滑輪滑下來)滑輪在前半程滑的快，還是后半程滑的快?生答。

師：前半程或后半程或一樣快。要想知道哪一段滑的快，就得比較平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用表來測，那詳細應測哪些物理量呀?今日我們就要用試驗的方法測出在斜坡上各路段的平均速度，從而來驗證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速度的測量。

試驗器材可從試驗臺上選取。要求同學們以組為單位，先自行設計試驗方案，畫出試驗表格，進行分組試驗，收集數據最終得出結論。請同學們拿出試驗報告，分組爭論并完成試驗報告上的第4、第5項內容，時間為5分鐘。

拿出一組同學的試驗報告在展臺上展現。

師：很好，那么后半程的時間如何測量呢?生答。

總結：可以用總時間減去前半程的時間。那秒表又如何使用呢?哪位同學知道呢?生答。

總結：很好，按一下開頭計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。我們會使用秒表了，下面就開頭進行試驗并收集數據，把數據填在表格里。時間為10分鐘。開頭：

試驗結束把一組同學的報告展現出來。

師：哪位同學發覺他們的數據有什么問題沒有?

很好，長度測量的結果要有精確?????值和估量值，他們這一組同學沒有寫出估量值。長度測量寫出估量值的同學請舉手。你們的路程測得怎么不一樣呢?生答。你們是怎么測量的呢(找同學演示他們是如何測量木板的'長度的)?我們通過這個試驗就驗證了，物體從斜面上滾下來時，后半程比前半程的速度快。你們能比較出哪一組的小車滑的快嗎?不能，有什么方法嗎?有同學說比速度，怎么比呢?請同學們完善你們的試驗方案，算出小車在斜面運動時全程的平均速度，時間為2分鐘。

再拿兩組試驗報告比較一下，哪一組小車滑的快。

【課堂小結】

這節課我們學會了使用刻度尺和停表正確地測量路程、時間，并通過試驗測出了前半程后半程和全程的平均速度。

下面請同學們思索如何測出1路公共汽車從河師大到火車站的平均速度呢?

【作業布置】用一根米尺和一塊手表，怎樣既便利又較正確地測出從你家門口到學校門口的路程?簡要說出測量步驟。

§2—1聲音的產生和傳播

學習目標：1、知道聲音是由振動產生的。

2、知道聲音的傳播需要介質，知道聲音在不同介質的傳播

速度不同。

3、能分析一些常見的聲現象。

重、難點：(重)1、同學對聲音的產生與傳播過程的探究。

(難)2、設計探究的試驗。

3、聲現象的分析、解釋。

關鍵：指導同學分析試驗現象、總結結論。

教學過程：

導學達標：

同學觀看第一部分錄像——各種各樣的聲音。引入課題：聲音是怎樣產生和傳播的?

1、聲音的產生

演示試驗：(1)、敲打音叉——音叉振動，發聲。

(2)、握住振動的音叉，聲音立刻停止。

(3)、放一段聲音的錄像。

指導同學分析歸納，得出結論：

聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發聲停止。

(4)、擴展：錄制聲音

2、聲音的傳播：

(1)、得出：固體、氣體可以傳播聲音。

(2)、試驗14頁圖1-4示：得出：真空不能傳播聲音

指導同學分析歸納，得出結論：

聲音的傳播需要介質。

固體、液體、氣體都能傳播聲音，真空不能傳聲。

同學活動：月球上的宇航員如何交談?

同學活動：如何證明液體可以傳聲?

(3)、聲波：利用錄像讓同學知道什么是聲波?同水波進行對比。

3、聲速：不同介質中的聲速是不同的。

同學活動：(1)、看15頁的表格內容

(2)、聲音在固體、液體、氣體中的速度誰快?

15℃聲音在空氣中的速度為340m/s。

同學活動：對著遠處的高山喊可以聽到回聲，為什么在教室里講話聽不回聲?

4、回聲：聲音的反射。2f

u=2f

f

u

4、凸透鏡成像的原理：（作圖法）

實像：真實光線匯聚而成的像，可以消失在光屏上。

虛像：爭論其特點

爭論：平面鏡成的是實像還是虛像？

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：依據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課后活動：完成課本練習。

寫出凸透鏡成像時各種的規律。

擴展資料：新人教版八班級下冊物理教案1

第八章

運動和力

第一節、牛頓第肯定律

一、教學目標

1、學問與技能

1、了解牛頓第肯定律的形成過程

2、知道牛頓第肯定律

3、知道慣性，能用慣性解釋生活現象

2、過程與方法

通過對試驗的學習，了解生活閱歷與推想相結合解決問題的思路。

3、情感態度價值觀

培育客觀看待問題，不迷信權威的做事態度。

二、新課引入

到現在，我們已經學習了力和運動的一些基本學問，那么力和運動有什么關系呢？

三、新課教學

1、亞里士多德、伽利略的跨時空論戰

在平地上騎自行車，即使不踩踏板，車也會前進一段距離，但由于沒有連續用力，車最終會停下來。生活中還有許多類似的例子，大家請看16頁的插圖。

活動：爭論，自行車停下來的緣由是什么？

提問爭論結果。給出亞里士多德和伽利略的觀點

亞里士多德認為，要使一個物體持續運動，就必需對他施加力的作用。假如這個力被撤銷，物體就會停止運動。簡而言之，亞里士多德認為，力是維持物體運動的緣由。

但是伽利略不這樣認為，伽利略認為，運動物體之所以會停下來，是由于受到了摩擦力，物體的運動并不需要力來維持，沒有力的作用，物體也會始終運動下去。

孰是孰非，我們以試驗來證明。

2、試驗：阻力對物體運動的影響

伽利略在試驗的基礎上提出了自己的推論：假如表面足夠光滑，阻力為零，物體將以恒定不變的速度始終運動下去。可見，要維持物體的運動，不肯定需要力的作用，亞里士多德的觀點不太準確。

3、牛頓第肯定律

牛頓總結了伽利略等人的討論成果，概括出一條重要的物理規律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

定律分析：

實際狀況中，物體不行能不受到外力的作用，沒有外力只是一種抱負狀況，所以牛頓第肯定律不能靠試驗檢驗。但是這并不能成為牛頓第肯定律不行靠的緣由。首先，牛頓第肯定律基于完整地試驗和合理的推論。其次，從牛頓第肯定律得出的推論，都經受住了實踐的檢驗。所以，牛頓第肯定律已經成為大家公認的力學基本定律之一。

物體不受外力時，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。那么受到外力時，這種狀態就會被打破。所以，力是轉變物體運動狀態的緣由。

4、慣性

物體保持原有運動狀態的性質叫做慣性。（牛頓第肯定律也叫慣性定律）

慣性在生活中的表現：當公交車剎車時，站在車上的乘客的腳隨車一起停止，但是上身要保持向前運動的狀態，所以會向前傾。

錘頭與桿松開時，可以將錘子的桿砸向地面，與地面接觸之后，桿停止運動，但是錘頭保持向下運動的狀態，就會緊緊套在桿上。

汽車向右轉彎時，靠左窗戶坐著的乘客由于要保持向前運動的狀態，就會緊貼左邊的窗戶。

拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，都利用了慣性。試驗：雞蛋落杯，慣性球，打棋子。

彈開紙板，雞蛋落入杯中

打掉最下面一枚棋子，其余棋子落在原地試著解釋一下試驗現象。打掉紙板時，雞蛋要保持原來靜止的狀態，還會留在原地，紙板飛出去，雞蛋落入杯中。最下面棋子飛出去之后，其余棋子要保持靜止狀態，于是落在原地。

其次節

二力平衡

教學目標

1、學問與技能

⑴知道二力平衡概念，理解二力平衡條件。⑵知道二力平衡時物體的運動狀態。

⑶會運用二力平衡條件解決簡潔的平衡問題。

2、過程與方法

通過觀看演示試驗得出二力平衡條件，進一步體會討論多個因素問題的科學方法，通過實例分析，加深對學問的理解。

3、情感態度與價值觀

通過試驗的觀看、探究、領會科學探究方法和養成實事求是的科學態度，培育對自然的喜愛和同學之間的合作溝通意識。教學重點：二力平衡條件教學難點：二力平衡條件的應用

教具：細棉線、小車、鉤碼、帶有滑輪木板等。教學過程：

一、復習提問

師：牛頓第肯定律是什么？生：回答

師：假如物體受到力的作用，它能不能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態呢？生：思索。

二、引入新課

師:指導同學閱讀教材第一、二段，觀看圖8.2-1。引出課題：

二力平衡

三、新課教學

板書：

1、平衡狀態、平衡力、幾個力平衡、二力平衡的概念。師：（以以上的兩個實例）物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態叫平衡狀態，物體在平衡狀態下所受的力叫平衡力。假如物體受幾個力作用處于平衡狀態的狀況，叫做幾個力平衡。什么叫二力平衡呢？

師：作用在一個物體上的兩個力，滿意什么條件才能使物體處于平衡狀態呢？

2、探究二力平衡的條件生：思索、爭論

演示（圖8.2-3試驗）：（先介紹試驗裝置、討論對象和試驗目的）小車受兩個拉力作用處于靜止狀態。

師：小車受兩個拉力作用處于靜止狀態，這兩個力有怎樣的關系呢？

生：（觀看、分析、爭論）二力大小相等、方向相反，并作用在同始終線上。師：（引導）物體受兩個力作用處于靜止狀態，可能與多個因素有關，即與二力的大小、方向有關，與二力是否在同始終線上有關。為了討論物體處于平衡狀態與某一個因素有關，常采納什么科學探究方法呢？

生：掌握變量法

師：怎樣運用掌握變量法探究物體處于平衡狀態與二力大小有關、與二力方向有關、與二力是否有同始終線上有關呢？生：（設計試驗）①用手按住小車不動，保持二力方向相反，作用在同始終線上，但二力大小不等，放手后，觀看小車是否保持靜止。②用手按住小車不動，保持二力大小相等，作用在同始終線上，但二力方向相同，放手后，觀看小車是否保持靜止。③用手按住小車不動，保持二力大小相等，方向相反，但二力不在同始終線上，放手后，觀看紙片是否保持靜止。

師：依據同學的設計進行演示。

生：觀看試驗，分析、歸納得出二力平衡條件。

師：假如一個物體在兩個力作用下保持勻速直線運動，這兩個力也必需大小相等、方向相反，并且作用在同始終線上。

師生共同概括二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力，假如大小相等、方向相反，并且在同始終線上，這兩個力就彼此平衡。

3、二力平衡的應用

⑴求其中一個力。

師：當物體受兩個力作用處于平衡狀態，則這兩個力必定大小相等、方向相反，且作用在同始終線上，假如已知一個力的大小或方向，就可以求另一個力的大小或方向。

生：運用二力平衡條件分析圖：8.2-3。⑵推斷二力是否平衡

教材P22，動手動腦學物理中的練習題1。

四、小結：

1、平衡狀態、二力平衡的概念

2、二力平衡的條件及應用

3、物體在平衡力的作用下，保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

五、鞏固、反饋，學問遷移

1、木塊放在水平桌面上靜止，下列哪兩個力是彼此平衡的（）A、木塊受到的重力和桌面對木塊的持力。B、木塊受到的重力和物體對桌面的壓力。

C、木塊對桌面的壓力和桌面對木塊的支持力。

小結：平衡力與相互作用的區分，在于二力是否作用在同一物體上。

2、起重機鋼繩下吊一重為2000N的貨物，下列狀況鋼繩的拉力F為：⑴當貨物在空中靜止，F2000N⑵當貨物以1m/s勻速上升，F2000N⑶當貨物以2m/s勻速下降，F2000N（以上填空填“大于”、“小于”、“等于”。）

3、重400N的小車，受到水平向右100N的拉力，在水平面上做勻速直線運動。求：小車受到阻力和地面的支持力多大？

六、課后作業

教材P22，動手動腦學物理中的練習題2、3、4。

教學反思：

第三節

摩擦力

教學目標:

一、學問與技能：

1．知道摩擦力是如何產生的。

2．知道摩擦力的大小跟什么因