安全心智培訓學習大綱第一步：目標定向通過入校安全指數評估、入校會談，以及教師制定的個性化教學方案，重點學習三個定向。一是安全行為定向。分析導致不安全行為的原因，導致不安全行為的原因總體分為內部原因和外部原因。外部原因包括環境因素、人機匹配、管理因素；內部原因包括疲勞、不注意狀態、能力與知識經驗、性格特征，以及意識和情緒狀態。學員能夠結合過去實際操作過程，分析自己或者區隊班組違章的外部原因和內部原因，其中哪種原因是主要原因。二是崗位認知定向。掌握什么是勝任特征模型。結合個人崗位工作實際，如區隊長、黨支部書記、班組長、一般員工或者是安監員等，分析個人的崗位勝任特征模型，并分析自己與崗位勝任特征的差距在哪里。三是安全價值觀定向。了解什么是安全價值觀，分析自己是否樹立了正確的安全價值觀，特別是，是否牢固樹立了“安全第一”的價值觀。第二步：情景體驗通過反例體驗、案例警示、現身說法三個部分的學習，重點掌握以下內容。一是反例體驗的觸動。反例體驗腿部骨折、手臂骨折、雙目失明、高位截癱、植物人等工傷形式，體驗工傷給人造成殘疾的生理和心理的痛苦，觸動著自己的身心，反思自己工作中的違章現象，體會事故給家人帶來的痛苦。二是案例警示的沖擊。通過觀看煤礦事故案例片、工亡家屬血淚哭訴片，特別是觀看了5D事故案例警示片，沖擊著自己的視覺，震撼著自己的心靈，進一步深刻認識到違章的可怕性、危害性、災難性，打破了原有的不安全心智模式，樹立了重塑安全心智的信心。三是現身說法的自醒。通過擔任安全宣講員和安全志愿者，到區隊給其他員工講解自己對安全工作重要性的認識，促使自己進一步反思過去工作中存在的安全上的問題，深挖原因，制定整改的措施。第三步：心理疏導重點掌握以下幾個方面。是掌握負面情緒疏導的方法。了解煤礦員工常見的幾種負面情緒，如郁悶、抱怨、自卑、抵觸等。學會自我疏導的方法，心存感恩，消除抱怨情緒；建立自信，消除自卑情緒轉移視線，消除郁悶情緒；換位思考，消除抵觸情緒等。二是掌握正面情緒引導的方法。了解煤礦員工常見的幾種正面情緒，如希望、興趣、樂觀、喜悅、知足等。學會自我引導的方法，樹立目標，激發希望；培養興趣，激發動力；樂觀向上，激發熱情；品味美好，激發喜悅；豁達開朗，激發滿足等。三是學會塑造積極的心理品質。知道積極的心理品質包括愛的能力和感恩品質，要愛自己、愛家人、愛他人，感恩

親人、感恩崗位、感恩企業，意識到自己對家人和他人生命的意義，學會珍惜生命，學會感恩，從“要我安全”到“我要安全”的轉變。第四步：規程對標需要掌握以下內容。一是了解規程對標的定義。根據常用的安全規程、專業標準自主地進行對標分析，查缺補漏，用崗位規程、標準來規范自己的行為的自我分析過程。二是利用思維導圖進行學習。利用思維導圖學習通用知識部分專業工作標準。三是掌握對標操作的三種方法。具體是案例分析、對照三是掌握對標操作的三種方法。具體是案例分析、對照分析、情境模擬法。并通過這些方法進一步加強對自身崗位重要工作標準的學習。心智重塑一、需要掌握的內容：1.什么是心智模式？要求能夠用自己的話來表達，并舉例說明什么是安全的心智模式，什么是不安全的心智模式。學習自身崗位風險源辨識卡。作用：能從人、機、環、管四部分找出自身崗位都有哪些風險源及應對策略，制作自身崗位的風險源辨識卡。了解安全心智模式管理的四個步驟。全面整合之前學習的內容，使學員了解心智重塑并不是一個單獨的章節。讓學員知道以下內容:如果不安全的心智模式是一塊頑石，那么就通過目標定向找準它的薄弱點，通過情境體驗從負面的角度沖擊它，利用心理疏導中愛的力量從正面的角度感化它，最終使其瓦解。之后通過規程的學習，以及心智重塑把它塑造成想要的安全心智模式。二、學員的感受：通過觀看5D影院中采煤機司機崗位風險源辨識，讓學員身臨其境，觸動學員身心靈，全面認識聯想自身崗位的風險源及后果，應對策略。在此基礎上，結合第五章內容，寫出心得體會。現場踐行.什么是現場踐行？現場踐行的目的是什么？.員工不安全行為在生產中的危害，不安全行為的表現、分類，不安全心理產生原因、表現，學習遷移的相關知識。知道危機管理的概念、作用及PPRR模式。.回顧對應專業的崗位標準及相關知識，以及風險源辨識-應對卡的內容。.通知安監處及踐行區隊安排學員到相應崗位進行現場踐行。注意事項：踐行中向安監處值班室進行三次匯報。.學員下井情況進行口頭匯報，跟誰下的井，去了哪個地方，盯班干部是誰，當班出勤情況，查出了什么樣的安全隱患，制止了什么違章，制止違章時的具體情形。7.寫出心得體會。綜合評審綜合評審環節包括理論知識考試、專業技能考核、綜合能力評審、安全心智測評四個環節。理論知識考試需要學要掌握規程部分通用知識和專業知識方面的內容并通過微機考試的方式檢驗學習效果。專業技能考核環節是檢驗學員在現場踐行過程中角色置換適應能力、現場處置問題能力以及理論知識在現場的實際運用情況，本環節有三張測試量表可反映出學員專業技能考核是否通過。綜合能力評審環節首先要讓學員了解到做為普通員工或是班組長以上管理人員應當具備哪幾種能力，教師根據學員個人情況出一套接近實戰的文件筐題目，激發學員的積極性和創造性，全面、準確掌握學員的能