學校管理引領教師成長一個成績優異的學生源于一個業績突出的教師；一個業績突出的教師源于一個善于引領團隊的好校長。我們在普遍關注學生的全面發展的時候，往往忽視引導學生全面發展的教師的自身發展。只有教師的道德素養、人格魅力、專業素養得到大幅度的提升后，才能愛崗敬業、樂于奉獻，才能克服物質誘惑、職業倦怠等不良因素的影響，發揮出自己最大能量一心撲在教書育人的事業上，干出不平凡的業績。這就需要學校的管理者認真思考：教師也是凡人，具有較高的能動性，我們不能只是一味的要求他們奉獻，而是要時時處處關心他們，了解他們的需求，給他們提供并創造發展提升的平臺和機會，使他們獲得勞動應有的尊重和成就感，產生強大的精神上的推動力，引領教師走上專業成長的道路，促進學校各項工作穩步推進。就如何引領教師走專業成長的道路的問題，我認為應從以下幾方面入手：一、 思想引領。科學先進的辦學理念是學校的靈魂，它包括學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學策略，它是學校管理層在領會政策理論基礎上樹立現代教育觀，形成辦學的基本思路。學校管理者應通過校訓、校風、校規、校歌、建校原則、辦學宗旨、育人取向、培養目標、育人途徑、學風建設、教師形象等方面使廣大教師深入理解并明晰學校辦學目標、工作思路、辦學特色、治校理念，引導教師經常思考：一定時期內的學校的育人辦學目標是什么？工作中重心是什么？用什么樣的工作思路、工作方法去實現目標？教師有了這種思考，就有了自我發展、自我完善的動力，而有了這樣的自覺的教師，就可能按照管理者的思路，執行學校管理層決策，逐步實施設定計劃，最終達到預定目標。這樣使教師的行為具有自覺性和目的性。在此基礎上，可以說，先進的辦學理念對內是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。二、 文化引領校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。就其精神文化而言，校園文化即學校共同成員在學校發展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統習慣、行為規范和規章制度在內的精神總和。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。同樣校園文化對于提高師生員工的凝聚力，培養良好的校風教風都具有重要的意義。它可以促進教師、員工科學文化素質和思想道德素質的不斷提升，促進道德情操的形成。而且通過各種各樣的文藝、體育、軍訓、理論探討，學術報告，營造一種生機勃勃，積極向上的文化氛圍。這樣的環境與氛圍，怎能不會對人產生強大的精神鼓舞和激勵呢？，三、制度引領國有國法，家有家教，校有校規。一個集體、單位或家庭的文明體現有賴于制度和規章的建設。健全、充實、有活力的制度是學校的治校之本，它規范了教師的教育教學行為，讓教師明白工作中該做什么、該怎么做的，也為教師的專業成長和合法權益提供必要的保障。離開制度的建設，學校的管理會形成“無源之水，無本之木”。制度的建設必須具有系統性、層次性、發展性和權威性。系統性，是指制度建設的廣度和深度。系統的制度是保證學校正常運轉的基礎。要根據學校的實際情況，因地制宜地制定出一套“條”與“塊”的相接合制度，形成縱橫交錯的“網。制度既到點又到面，可增強制度的持續性，體現出制度的生命力所在。形成管理有“法”可依，辦事有“章”可循，最大限度調動師生員工的積極性，規范管理人員的行為標準，強化責任意識。層次性。俗話說：“教學有法，教無定方”。這句話的科學體現是有針對性、層次性。我們可以理解為制定規章制度遵循客觀規律，因“情”施“章”，對癥下藥。針對不同的群體制定措施加以落實，讓不同層次的教師都能在自己所從事的崗位上最大限度的發揮作用，獲得事業上的成就感。發展性。與任何事物一樣，制度也不斷面臨著新事物、新挑戰。因此，制度應具有發展的觀點，緊跟時代的脈搏，才不會顯的蒼白無力。客觀條件的改變，制度的建設就不能因循守舊，停滯不前。人們的觀念從陳舊的、保守的、階段性的過度到改革創新的大潮中去。新的理念要適應新的實踐，才足以使學校的管理得到充實和完善。根據形勢的特點、客觀的要求，必須出臺行之有效的管理方案，保證制度應有的活力和引導性。權威性。制度的執行主體必須'日行一善，有始有終”。必須牢記制度的發展規律，端正執行主體的指導思想，持之以恒，貴在落實。制度面前人人平等。作為領導，不能權大于“法”，不能排斥制度。制度是教育全體師生員工的尺子，既要講形式又要注重內容和實效。要杜絕“三天打魚，四天曬網”。要“言必行，行必果”，表里如一，讓制度的閃光點閃爍。長此以往，制度的權威才能得到充分體現，才能有力保障教育教學行為的良性運作和持續發展。四、 專業引領創設學習機會，促進教師的專業發展。采取走出去，請進來的辦法，組織廣大教師經常到知名學校參觀學習，或者邀請名師到學校講學，教師寫出自己的感想和體會，讓廣大教師感受到新課程的理念，感受到課堂教學的動態變化。精心設計，認真教研。充分發揮廣大教師的群體力量，組建學科優秀群體。大力開展集體備課，一課多教，案例分析的形式。提高廣大教師的教學研究水平，充分利用每周大教研及小教研時間，積極開展有實效性地教研活動。強調同伴互助，推動共同提高，為教師搭建學習、研討、提高的平臺。建立教師專業成長工程。對于不同年齡，不同教學經歷的教師要有不同的發展要求和發展策略。學校應制定制定《教師個人發展規劃》、《教研組發展規劃》及《教師遞進式培養工程》等，系統設計各項發展指標和要求，充分挖掘教師發展的內在動力，提供必要的環境和專業支持，使教師成為自我發展和建構的主體。五、 服務引領深入第一線，同甘共苦。俗話說,自己不正難正人。因此，在做好自己的本職工作的同時以身作則、嚴于律己。要經常帶頭聽課、帶頭教研，帶頭勞動，處處起帶頭作用。只有自己在工作中身先士卒，用自己的行動感化別人，才能使自己的工作有影響力，有說服力，在教師的心目中才是一個稱職的領頭人教師的職業特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。首先，應對教師不斷加強教育，培育他們敬業奉獻的精神，幫助他們樹立高遠的志向，工作中實行各種有效的精神獎勵，實行多表揚少批評，把諸如評選先進、提職、晉級等與教師的工作業績掛鉤，要建立平等公正的競爭機制，不要因為一點蠅頭小利，搞假象蒙蔽教師。排憂解難，提供支持。學校管理不能只管不理。管理者要深入理解教師工作中遇到的實際困難，幫助他們分析原因，尋找癥結，理清思路，找準方向，糾正方法，制定措施，提供理論、精神、物質上的支持，為教師順利開展工作保駕護航、鋪平道路。如果遇到普遍性問題，就要發動教研組、年級組展開研究討論，運用集體智慧把問題消滅。要是不管不顧的一味向教師要質量、要結果，只能使教師虛于應付，貽害無窮。六、情感引領包容。教師工作中不免流露出不滿情緒，抑或牢騷滿腹，這也許是教師渴望得到幫助、得到肯定的心理的外在表現，作為管理者要能正確理解，并能善加勸解和引導。每個人性格不同，工作能力有高有低。管理者要能容忍其性格上的缺點，對于工作上的過失要恰當評價，不能板著臉批評或實行嚴厲的處罰措施，都會給工作帶來很多的負面影響。激勵。每一個教師都有長處，要善于用發現的眼睛去探尋教師的閃光點，幫助教師找到自信，給予教師工作的動力，以促進教師內驅力的提高，要為教師創設寬松、和諧、民主的學習氛圍、教研氛圍。不要讓紀律規則等去約束教師，讓教師去自覺遵守紀律規則等。不能讓教師時時、事事、處處圍繞考核轉，把學習、研究、教學當成任務去完成。要激發教師由要我學、要我做，變為我要學、我要做，我該學、我該做，讓每一位教師時時刻刻都能保持忘我的工作熱情，全身心地投入到教學工作中。關懷。不僅要關注教師的工作，還要關心教師的生活。要善于調節緊張的工作節奏，讓教師疲憊的身心得到放松，張弛有道，才更利于工作的開展；閑暇之余，多和教師閑聊、談心，了解教師生活狀況、家中老人的健康和子女上學情況，給予力所能及的幫助和關懷，解除教師后顧之憂，以利于教師全身心投人到工作之中。總之，質量是學校的生命線，教育教學質量的提高依賴于整個教師隊伍的頑強拼搏和辛勤付出。建設一支高素質教師隊伍是擺在教學管理者面前的頭等大事。作為管