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身為一名高三語文教師，我們要在教學中快速地成長，就要學會把教學中的新察覺寫在教學反思中，下面是我給大家整理的高三語文教學反思，夢想大家熱愛！

高三語文教學反思

每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔子千鈞重。

其實，現在的語文課堂教學走進了一個難堪的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不熱愛，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；喧嚷的課堂學生熱愛，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個沖突？莫非這真是不成調和的問題。

從走上教導崗位這幾年來，我察覺一個好玩的現象：好多學生語文勞績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太熱愛語文課，因此上課也是漫不經心的；另外一些學生很專心，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文勞績卻不盡如人意。為什么會展現如此結局？一經調查才察覺，微妙原來很簡樸，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，領會不到其中的任何樂趣。

針對這種現狀，我認為語文教師給自己的定位就特別重要。

首先，我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不成或缺的一片面時，還用惦記讀書專心不專心的問題么？所以，面對學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡樸的講給學生聽，語言不確定很美好，但是確定要現代，這里的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言，甚至是網絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推舉，聲色俱厲的強令的效果要好得多。

其二，分析課文時，我要求自己在備課時確定要找這篇課文中的發笑點。由于沒有一個人熱愛板著臉的肅穆說教，孔子說的好：己所不欲，勿施與人。找到可以引起學生興趣的相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，肆意發言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。逐漸的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，由于是自發的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還惦記學生不容許學習語文么？

其三，留神語文課的深度。我十足認同語文學習決不能停留在外觀這個觀點。所以，我經常給學生讀美文，引導學生議論其中蘊涵的哲理，指點他們其中美好字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的才能提高了，而且由于聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點別致，經常會有讓人耳目一新的佳作展現呢！

以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想報告大家，語文教學效果的呈現務必以老師與學生的完備合作為前提。我也在努力這樣做著，若忽略這一點，教語文真成了吃力不討好的事了。

高三語文教學反思

高三語文復習已經二個多月了，回想這段時間的語文教學，有好多值得總結和深思的地方。我們學校學生語文根基差，學習動力缺乏，課堂不能很好合作老師，課后作業不交，書寫馬虎，作文一塌糊涂面對如此現狀，我立足現有實際，“狠抓根基學識，重視閱讀寫作，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把學生動起來，讓課堂“活”起來。

一、專心研讀新課標，為語文教學指向導航。

語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫才能，而這些才能的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教導改革的大背景下，尤其自“新課標”公布以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在變更。

1、“新課標”明確了語文課程的性質。

教導部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規定為“工具性和人文性統一”。工具性和人文性表達的是讓學生通過特意的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創造和享受美好生活。追求的是教者要擅長把教學目標轉化為學生的需求，實現教

師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，變更教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的進展，即每個學生全面的、充分的、自由的進展。

2、“新課標”為語文課堂教學添加了活力。

教導部新課標下發后，宏大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體舉行課堂教學。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語文教師使用的頻率最高，學生上語文課的激情高漲，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式表示出來，達成“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養、理解才能和審美情趣。

二、深入研究高考卷，為語文復習探索規律。

語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式開展復習之前，我專心研讀了20__年考綱、考試說明以及20__～20__年五年江蘇高考試卷，專心分析，深入領會，研究變化，明確方向，制定方案。

針對高考語文的近幾年的形勢，我們采取了如下做法:

1、專心制定高三復習籌劃。

“心有考綱，備考不慌”。考試說明是命題的總那么，也是我們復習備考的總綱。專心研學考試說明，對于備考至關重要。

為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師確定要先熟諳考卷框架，掌管題型與分布，落實各學識點的構建，抓住典型題目和創新

題目，舉一反三，制定高三復習籌劃。

我們備課組沿襲了以往的好習慣，學識點落實到人，資源共享，提防集體備課。在此根基上制定了高三語文復習三個階段籌劃。即：教材復習理清學識點，專題復習察覺學生優點，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就輕易事半功倍。

2、著重強化學識點。

“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但測驗的學識大多是課本直接或間接涉及的內容。

對照語文考試說明的要求，我帶著學生對于教材中的學識舉行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容舉行同類合并，做到由一個學識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文學識。與學生共同歸納考試說明要求掌管的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文學識，一邊純熟解題技巧。

同時，在文言文測驗和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，并以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。

3、因材施教到個人。

每次測驗之后，我們都專心分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的理由和教與學雙方存在的問題。我們察覺學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言學識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀中的探究題，還有作文。我們實時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中提防過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的理由，并改正，掌管制止過錯的規律。在了解學生實際處境的根基上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。

對病句題，可不必過多地關注專業學識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業學識等于是擺設，沒有任何實際作用。而假設你語言積淀對比豐厚，對語言的感悟和把握對比敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不成，而且學生對于語法學識是更加的頭痛，這樣師生都減輕負擔。

對詩歌鑒賞，我們將在12月份舉行復習，計劃分三步舉行：（1）舉行題型例如，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的熟悉，消釋其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意

象，體會其思想感情，把握其表現手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，留神答題的針對性和完整性。同時扶助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟諳答題步驟與答題術語。

4、提高效率上好講評課。

進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也好多，但我們不能由于時間緊就疏忽訓練和試卷講評的過程。我認為專心抓好講評課的重要環節，通過講評扶助學生堅韌掌管所學學識，提高運用所學學識的才能，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前專心分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，留神深化穩定，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法布局分析法、規律事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養成了。

另外，講評中還更加留神堅持正面教導，養護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，扶助學生樹立信仰。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

三、提防積累，拓寬學生的視野。

高三語文教學反思

這是其次次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，猶如那時教學用的材料多是領導選擇印制的，學生手頭沒有答案，老師手里有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，猶如就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的斟酌。學生沒能吃上我的喜糖，由于他們一畢業，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期舉行，生怕耽延了正常的教學工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業倦怠期。

這次帶高三，處境有好多變化。有手機的學生更多了，對升學有信仰的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。

先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最理應成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？

首先，師生沒有自主性。

雖然也在提倡分層次作業教學，如何實施？更加是語文的作業，根基學識片面，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業，不成能展現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業，或許才是出路。

同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫繁雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，譬如把教案紙換成對比好的筆記本，老師可以肆意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有留存的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，更加是教材更換少，更是可以反復使用。

師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發生。不是確定發生，由于師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想手段。

其次，教導的根被挖掉了。

什么是教導的根？儒、釋、道的傳統文化是教導的根。教導成了無根之樹，無源之水。現在的教導在給孩子灌輸生存競爭和告成學，激發的是物質享受的欲望。這樣的教導怎么可能有真誠和聰慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女，學生只是付錢雇傭了我。

結果，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。

譬如文科類學科，語文、政治、歷史、地里，作業理應主要是閱讀相關學科的書籍。更加是在高一、高二階段，應激勵學生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能逐漸學會斟酌，才能逐步產生探究性學習。我們的學生，應集中培養他們在某一個感興趣學科的信仰，由自信產生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教導，他們這一段時間集中學習數學，有確定明顯的提高之后，再放下學習別的科目。

七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少聰慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化學識，但你無法量化聰慧。這就是教導的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教導的副產品。

高三語文教學反思

我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學也理應重情性、重意會、重簡約、重自悟。

語文與生活自然聯系在一起，語文反映生活又服務于生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文的源頭活水。

學生用情感領悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感;學生用聰慧解讀母語的同時，母語也同時提升學生的聰慧;學生精心靈品評母語的同時，母語也同時雕琢著學生的心靈。因此，母語理應成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。

一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是其次種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的境界乃是無課。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、聰慧、體驗、想象、靈性的情，是彌漫了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是天性飛揚的讀、是融會貫串的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。

語文學習，是學生以原有的認知閱歷和人生體驗為根基，對文本主動加工并重新建構的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。

把課文讀通，對多數學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字嘹亮。不成誤一字，不成少一字，不成多一字，不成倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，長久不忘。”問題在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要理由。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。

閱讀課確定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，那么與我為化，不知是人之文、我之文也。”學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再簡樸不過的真理。

高三語文教學反思

剛帶學生時，察覺好多學生有淡化語文的心緒，忽略它，認為它即使不用功學，一樣可以考個