預防醫學專業課程教學過程性考核應用摘要:對同學學習的考核不僅要考核其學習結果，還要考核其學習過程。一張試卷的考核模式只能對同學的學習結果進行評價，已不能適應人才培育的需要。過程性考核方式敏捷，考核內容有針對性，能真正反映出同學對學問的把握和運用程度及同學的綜合素養。文章介紹了過程性考核在哈爾濱醫科高校預防醫學本科專業的專業必修課程教學中的應用和體會。

關鍵詞:過程性考核;預防醫學專業;專業課程

過程性考核是對課程學習效果和目標的階段性測試，是對同學學問學習過程的一種綜合測評。過程性考核在我國高職教育的課程考核中應用較多［1］。我國高等教育自學考試目前采納的是過程性考核與筆試成果相結合的方式，對同學課程學習的效果進行綜合評價。過程性考核重視對學習過程的考查，以熬煉同學的學習力量、提高專業學問水平和綜合素養。

1預防醫學專業實行過程性考核的必要性

預防醫學是以人群為討論對象，以環境－人群－健康為模式，討論健康影響因素及其作用規律，闡明環境因素與人群健康的相互關系，制定公共衛生策略與措施，以實現健康促進、疾病預防、健康愛護為目的的一門醫學科學。預防醫學專業的培育目標是具有肯定實踐力量、創新力量、進展潛力和科研工作力量的應用型預防醫學特地人才。預防醫學是公共衛生措施制定和實踐的理論基礎，沒有預防醫學的理論指導，公共衛生實踐就成為無源之水。因此，把握好預防醫學的專業學問和技能，對預防醫學專業同學今后從事公共衛生領域的工作有著特別重要的意義。過去，我校對預防醫學專業必修課程的學習評價采納的是試卷考核形式。該模式屬結果性評價，雖然能從肯定程度上反映出同學對所學學問的把握程度和學習效果，但考核不全面，難以評價同學對課程學問的綜合應用和理解程度。其次，試卷考核模式使同學參加課堂學習的樂觀性不高，對老師課堂教學質量的效果評價也具有片面性。第三，部分同學平常學習態度不端正，如采納單一的試卷考核形式，同學考試前挑燈備考雖然也能通過考試，但他們的學問層次把握淺且不扎實。為適應預防醫學專業人才培育的需要，轉變同學學時松懈、期末緊急的狀態，我校目前在預防醫學專業本科生的專業課程學習階段，對必修課程采納了過程性考核+終結性考試方式，轉變了過去考核方式單一化和考核標準肯定化的終結性考核方式。

2預防醫學專業過程性考核內容

我校預防醫學專業課程的過程性考核包括同學課堂表現與互動、平常作業、階段性學習、實踐學習活動、專題或小組爭論五個模塊，成果占總成果30%。課堂表現與互動考核同學出勤、課堂紀律、聽課表現、課堂發言等課堂學習狀況。平常作業考核同學隨堂測驗或課后作業、案例分析等的完成質量。階段性學習的考核由授課老師依據同學對某個問題或案例的討論報告、某一章節的學結等考查同學對所學學問和技能的把握程度。實踐學習活動考核評價同學的試驗設計、試驗過程、試驗報告等狀況。專題或小組爭論考核同學對學問的理解及學以致用的狀況。教研室作為課程考核管理的實施主體，可依據課程的性質和教學要求選擇上述其中至少3個模塊作為考核內容。每個模塊考核次數不少于2次，各模塊考核時間合理穿插在整個教學過程中。衛生統計學、衛生化學和毒理學基礎等是預防醫學的專業基礎課程。這些課程的學習主要是使同學把握預防醫學領域的基本學問和基本技能，綜合應用的學問相對較少。因此，這些課程的過程性考核內容適于選擇同學課堂表現與互動、平常作業、階段性學習和實踐學習活動四個模塊。過去被稱為五大衛生的養分與食品衛生學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、流行病學、兒童少年衛生與婦幼保健學等屬預防醫學的專業課程。這些課程主要介紹人類生活和工作環境中的外源性因素對機體健康的損害作用和規律及它們的相互關系。同學通過學習能將這些專業學問在詳細的大事條件下得以系統、綜合地應用，并能在某種程度上創新性或進展性地運用這些所學到的學問。因此，上述全部模塊均適于作為專業課程的過程性考核內容。借助目前我校推廣使用的雨課堂(一種教學工具，全部功能基于PPT和微信)可很好地實施過程性考核的部分模塊內容，也很大程度地提高了同學課程學習的參加度和樂觀性。如利用雨課堂可做到考核同學出勤、課堂隨機點名和提問、課堂和課下測驗等，老師可后臺把握每名同學的出勤和答題狀況。目前我們使用雨課堂可基本完成課堂表現與互動、平常作業和階段性學習三個模塊中80%的考核內容，這三個模塊中剩余的考核內容(如聽課表現、課堂互動發言等)和其他的考核模塊(照實踐活動、小組爭論等)可由授課老師依據同學的表現和完成質量進行評價。以毒理學基礎課程教學為例，學習完化學物致畸作用一章后，授課老師讓同學分組爭論影響致畸作用的因素或撰寫二百字左右的學結，作為階段性學習或專題爭論的考核內容之一，不僅考查同學對該章節教學內容的把握程度，還可評價同學對之前學到的毒作用影響因素一章中學問的理解和運用程度，作為之前教學效果的反饋。再如，養分與食品衛生學課程的過程性考核較多采納實踐學習活動、專題或小組爭論的形式。如以健身者是否需要補充額外的蛋白質制品為專題，讓同學課前走進健身房與健身者和健身教練進行溝通探討，然后再回到課堂，開展小組專題，爭論蛋白質的養分學功效、蛋白質攝入過量或不足對健康的影響等。這樣不僅強化了同學對蛋白質養分學學問的把握程度，還培育了同學的社會交往等綜合素養，增加了同學的學習愛好和自信念。

3過程性考核遵循的原則

要達到過程性考核的真正目的，建議遵循以下原則。

3．1考核方式的多元性

考核方式的多元性是指依據課程的性質、課程教學內容的要求以及同學學習力量和學習方法等實行多種考核方式。這樣不僅能調動同學的學習樂觀性和主動性，也能較好地強化同學對學問的把握和理解程度。

3．2考核設計的合理性

考核要與老師的教和同學的學的過程相互融合。考核內容準時間安排要合理、可行，既要達到對同學學習狀況的考核，準時發覺教與學中存在的問題，又要不給同學和老師造成過大的負擔，使他們產生畏難和抵觸心情。

3．3考核過程和結果的透亮?????性

考核過程與結果的公開透亮?????，不僅可使同學發覺自身學習中的不足，還可使同學了解和借鑒其他同學的學習方法及策略，促使其改進和提高，做到揚長避短，不斷進步。要盡量弱化考核作為選拔的作用，而更多地將考核所呈現的激勵、反饋、總結、改進等作用體現出來［2］。

3．4考核目標的可進展性

考核的目的不只關注同學的學問把握水平，還要關注社會對專業人才的需求特點。通過不同的考核形式使同學展露出多方面的潛能并激勵其進展，從而能使同學更精確?????地定位自己及明確今后的進展方向。通過考核也可使老師了解同學的學問體系、學問把握和運用的程度等綜合素養狀況，為今后改進教學方法和調整教學內容積累閱歷［3］。

3．5考核內容的創新性

過程性考核內容設計要體現出專業教育的需求和特點，在評價同學學習效果的前提下，盡可能多地設計一些能使同學創新性解決和分析問題的考核內容，以鼓舞同學學習的主動性和制造性，激發同學的學習潛能。當然，對于能創新性解答或分析問題的同學，也要賜予肯定的加分嘉獎。

4預防醫學專業過程性考核的體會

和一張試卷定成果的考核方式相比，過程性考核將終結性評價變為連續的、與學習過程相互交融的評價，其不僅能檢測出同學對學問的把握和理解程度，還可深化、準時地了解同學的學習質量和學習力量，較好地體現出考核評價的作用。過程性考核不過分注意考核目標的標準化和考核方法的規范化，不過分追求考核內容的客觀性和精確性，不過分強調考核環境和考核程序的規范性和嚴厲?性，給同學制造了較多的展現自我、體驗勝利的機會［4］。但過程性考核也存在一些局限和不足。通常一門課程由2－3位老師共同完成授課，考核中不同的老師會有不同的考核角度，不同的老師會有不同的考核評判標準，不易統一規范，因此，不能很好地保證考核的公正性。有些考核模塊需花費的時間較多，有些還需要同學課下花費大量的時間完成，若