交際法第二語言流派之

簡介交際法交際法教學特征教學法優點、缺點

目錄簡介交際法ABC定義：交際法，又稱"意念法"、"功能法"或"意念-功能法"。它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。產生時間：產生于20世紀70年代初期歐洲經濟共同體國家，中心在英國。創始人：英國語言學家威爾金斯。代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克。運用交際法編寫出的最有名的教材是《跟我學》。《跟我學》包括60個主題，涵蓋了日常生活中常用的10項語言功能，而且每學10課后會針對已學的語言功能相似，可以使學習者溫故而知新。有BBC廣播公司《跟我學》劇組拍攝的原版情景劇。生動、滑稽的表演充分體現了英國人的幽默感，加上純正的英式發音，給人帶來真正的視聽享受。在情景劇中間，穿插了與情景劇語言功能相關的實景對話和歌曲，便于學習者擴展所學的語言知識。在其中40集里穿插了一個句為FollowMetoBritain的紀錄片，向學習者介紹英國的本土文化，使學習者有身臨英國的感覺。其作20集里穿插播放了4個系列短劇，情節起伏跌宕，生動有趣。Unit1你叫什么名字？Unit2你好嗎？Unit3你能幫我個忙嗎？Unit4左、右、正前方Unit5他們在哪里？Unit6幾點了？Unit7這是什么？那是什么？Unit8我非常喜歡它Unit9你們有酒嗎？Unit10他們正在做什么Unit11請問您叫什么名字？Unit12她什么樣？Unit13請匆吸煙Unit14在一層Unit15他到哪兒去了？Unit16外出Unit17購物Unit18你為什么喜歡它？Unit19你需要什么？Unit20我有時工作得很晚《跟我學》目錄語言學理論語言學基礎語言學理論基礎是20世紀60年代興起70年代形成高潮的社會語言學。尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。交際法的語言觀認為，語言是表達意義的系統，其基本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規則，得體地運用語言。心理學理論基礎是心理主義學派（Mentalistic）代表人物喬姆斯基。他認為：人類的語言行為比動物的行為要復雜得多，語言行為只能用人的天生能力（innateability）才能解釋得通。從心理學的角度說，要學生的學習產生效果，必須使學習內容和學習活動與學生的交際需要和他們的經驗相聯系，學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。心理學基礎交際法教學特征：（1~3）(1)以培養交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言的交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。(2)以功能意念為綱。根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經過加工后的"教科書語言"。(3)教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。ⅠⅡⅢ交際法教學特征：（4~6）(5)單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，以綜合性訓練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。(6)對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。ⅤⅥⅣ(4)以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤

立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。交際法教學特征：（7~9）(7)交際法強調以學生為中心，強調教學要為學生的交際需要服務，以語言功能為綱.根據學以致用的原則，針對不同專業的學習者安排"專用語言"的教學。(8)主張采用多種教學手段，不應是僅僅一本教科書，而應該是"教學包"，即教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。(9)讓學生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英

語進行交際，是交際教學的精髓。ⅦⅧⅨ交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生了很大的影響。博采眾長。從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養，受到像社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法優點?onetwo?

?交際活動的開展牽涉到（1）學生對英語詞匯、句型及習慣表達方法的掌握與運用和他們對問題理解的深淺以及邏輯推理能力的高低。（2）涉及到作為交際