高中信息技術課程教學中問題情境創設的

策略分析付稼榮（山東省平度第一中學，山東青島266700）高中信息技術課程標準中提出課堂教學應結合學生現實生活設計問題，使學生在問題的解決中掌握信息技術理論知識和操作技能，進而形成信息技術素養。技術理論與現實生活的結合，為課程教學實踐提供指導方向，將更多的問題放置到貼合學生生活實際的情境中，可增加學生探究的自主性，利于教學實效性的提升。而如何達成這一目標,使問題情境的創設能夠發揮更好的促進作用，改善傳統教學模式中存在的不足，提升教學的有效性，是本文研究的主要內容。一、教學中創設問題情境的價值學生在學習中產生的困惑通常是在接受學習任務后，由于自身的能力或經驗的限制難以完成，這也是心理學領域對學習問題做出的解釋。在學習活動中，學生一般依靠自身的知識經驗與學習能力，主動地建構新的知識體系，而一旦學生知識儲備不足，那么新舊知識之間就會出現無法銜接與轉換的問題，進而形成學習障礙、產生學習問題。學習本身就是圍繞著某一問題情境，探索問題的解決，以獲得知識和經驗的過程，經過不斷的經驗積累，并最終形成能力，由此表明問題情境的創設對教學活動起著重要的促進作用。對于信息技術課程而言,由于課程理論知識繁雜，且有著理解和記憶上的難度，僅僅依靠教師的講解和學生的自主分析，無法保障理論內容能被消化和應用。在傳統的信息技術授課模式中，往往采用演示性的示范教學方法，教師操作演示給學生看，學生處在被動學習的狀態中，自身思維能力得不到鍛煉，而結合上機實踐創設的情境教學模式，可為學生提供多向互動的機會，使師生在互動中獲取知識經驗與能力，進而也可以培養相互合作的團隊意識。在高中信息技術課程中創設問題情境，一方面要凸顯學生學習的主體地位，通過問題的提出激發學生主動探究的欲望，特別是根據創設的問題情境，可使學生進入深度思考的狀態中，身臨其境地感受問題解決的過程，培養學生養成良好的思考和學習習慣。另一方面，問題情境有利于促進師生和生生之間的交流，信息技術課程主要由理論教學和上機操作實踐構成，其中上機訓練活動所占比例較高，要求在教師的指導下開放性地由學生完成操作。二、創設問題情境容易產生的問題（一）缺少對學習需求的了解，問題設置偏離教學重點高中信息技術引入問題情境的目的，是想改變以往課堂氣氛的沉悶以及學習自主性和積極性不高的問題，通過問題的提出和解答，激起學生以往經驗與知識之間的聯系，使學生對知識要點有更為深刻的理解,并掌握信息技術操作的技能和方法。從這一角度來看，問題情境創設的核心就是服務課堂教學，促進教學目標的高質量達成。由于部分教師缺少課前設計環節，只針對課程中的主要內容選擇部分問題，并以提問的方式來落實情境教學，致使學生無法產生問題研究的興趣，更有部分教師忽視教學重點，將更多的時間放在了烘托氣氛上，造成課程內容與問題發生偏離的情況［1］。例如，教師在講授“聲音信息采集和編碼”相關知識點時，如果教師首先選擇播放長視頻，在視頻中添加各種音效，然后為學生布置自主操作任務，為視頻進行重新配音,實質上該教學過程與教學目標背道而馳，這一知識點相關的重難點在于讓學生了解聲音是如何編碼的，而不要求學生掌握聲音軟件是如何進行配音和音樂的合成。從這一角度來看，教師創設的問題情境，沒有突出課程重點，不但造成教學資源和時間的浪費，也增加了學生的負擔，使問題情境教學難以達到預期效果。（二）問題缺少深度和廣度，問題情境的設計流于形式對于高中生而言，雖然信息技術有著較強的應用性，且與學生生活密切相關，但是信息技術課程內容自身缺少趣味性，且有著一定的理解難度，造成學生學習不主動。針對這一問題，教師創設的問題情境需要聯系學生生活實際，保障問題趣味性的同時，也存在著一定的思維啟發性。如就二分支結構的應用可以結合學生的時常生活，”判斷框中的問題一一這是節體育課，是最后一節課嗎？是一一去食堂用餐,否一一回教室上課”，明確兩個分支必定有一個分支被執行。但當前教師普遍存在著對問題情境錯誤的認知，往往會為了提出問題而創設情境，情境的創設不單單是可以誘導學生發現問題，也可以利用情境解決問題，以發揮真正的教學效果，與此同時，教師把控問題難度的能力有待提升［2］。由于在以往的教學活動中，教師缺少與學生的互動，師生的交流還局限在課堂提問上，容易使教師對學生學習能力發展情況和學習需求了解不深入，如果在設計問題時部分內容過于簡單,觸發不了學生探索知識的欲望，造成學生學習注意力的分散，而問題難度過高，學生解題過程過于復雜，會使學生失去持續探究的欲望，并造成教學時間的浪費，難以凸顯問題情境的應用價值。三、教學中問題情境創設的策略分析（一）創設生活化問題情境，增強問題情境創設與生活實際的聯系信息技術課程具有較強的實踐操作性，需要學生通過更多實踐機會將課堂所學理論知識踐行于實際，以便更好地提高信息技術能力與掌握所學知識。為幫助學生將自身所學知識充分運用到實際生活中，以提高自身綜合應用能力，應創設生活化問題情境，引入生活中的實際問題，以增強問題情境創設與生活實際的聯系，達到預期教學目的［3］。在具體實踐中，生活化問題情境的創設，需要結合學生個體差異情況、教學內容、教學目標以及生活常見問題來完成，只有這樣才能充分激發學生的學習興趣，為提升學生信息素養奠定堅實基礎。例如，在教學“信息系統的應用”這一課時，本節課程主要教學目的在于引導學生體會信息系統優勢的同時，讓學生明白信息系統應用存在多方面局限性問題。在創設生活化問題情境時，應涉及學生日常學習與生活中能夠接觸到的各類信息系統，如醫院掛號系統、學校圖書系統、餐廳管理系統等，通過導入相應教學案例，比如12306網絡售票系統的搭建，不僅減少了售票窗口，節約人工服務，提高工作效率，還有效提升了購票效率，達到節省人力、物力的目的。通過列舉生活中常見事件，舉例說明加深學生對信息系統優勢的了解，明確信息系統給工作與生活帶來的便捷性，而后再以此為例，設置相應的學習任務，如鼓勵學生以小組合作方式，利用學過的知識自由設計信息系統平臺的建構，并解析該平臺需要的數據類型及其可能實現的功能，最后將習得的成果以小組為單位在班級中分享及展示，鼓勵學生對彼此創作的作品進行相互評價，再由教師做總結點評，指出其中存在的問題，以此深化學生對所學知識與技能的掌握，有效培養學生綜合運用能力。（二）創設疑難點問題情境，通過創設問題情境將疑難知識點簡化高中信息技術課程內容設置，涉及多個層面，其中最為典型的有數據的采集與編碼、算法、數據處理、Python編程、信息系統組成，以及信息社會與信息安全等，在人才培養上，不僅要求學生具備一定的信息意識和計算思維，并能夠有效地管理學習過程與資源，進而創造性地解決問題，提高信息社會責任感。由于內容設置相對較復雜，若想讓學生完全掌握所學知識與技能，并具備一定的應用能力，應深入分析教學內容中的重難點內容，針對性創設問題情境，通過創設問題情境將重難點知識簡化，以便使學生在學習上能夠深入淺出，降低學生的學習壓力和負擔，增強學生的學習自信心［4］。例如，教師在教學“信息技術與信息系統”一課時，其教學重難點主要指的是“什么是信息技術？”“什么是信息系統？”“信息載體有哪些”“何為信息特征”等。為激發學生的學習興趣，應鼓勵學生在小組合作配合下，探索除了教材中出現的信息系統外，生活中還有哪些應用屬于信息系統，以問題驅動的方式帶動學生全身心投入到學習中。（三）挖掘問題情境與信息技術知識間的共通點，提高情境創設的實效情境創設目的本身在于建立知識與經驗間的橋梁。教材中多以抽象的語言文字來表征知識，里面的許多術語與符號對學生來說都是新鮮的事物，如運算器、控制器、射頻識別等，為幫助學生理解相關術語的含義及其功能，除了結合以前的知識經驗，還要與現實生活中的案例相聯系。如教師在講解“射頻識別（RFID）技術與信息技術中的控制”知識點時，常見的案例有各類遙控器、門禁卡、身份證、就餐卡等,結合它們的應用，使學生了解它們在信息系統中是如何實現控制作用的，又如通過向學生介紹澆花自動控制系統，通過知曉濕度傳感器、控制器在整個閉環控制中所起的作用，可以幫助學生初步理解生活中的自動控制。需要注意的是，要了解問題情境與信息技術知識間存在的共通點，如自然語言與流程圖，或者了解信息技術知識在現實生活中的應用，教師應加深對教學內容的分析和研究，了解教學內容與創設的問題情境間存在的關聯性，以避免因情境創設偏離教學知識，或與其關聯性不強，而將學生思維引向無關緊要的事件上，從而影響教學效果［5］。又如，在學習“數據與大數據”知識點時，學生對于數據與大數據的了解微乎其微，如何創設學生便于理解與接受的問題情境，可通過課上觀察或與學生交流的方式，了解學生對數據與大數據的理解、認知及看法，然后再根據學生具體情況創設問題情境，如“大數據的特點是什么？”“銀行、超市的刷臉系統是如何識別的？”“在專業籃球比賽中，教練是怎樣分析所有可量化數據的？”“山東省2022年全體學生的高考成績能不能算是一個大數據“，等等。通過創設此類問題情境，促使學生深入了解數據、大數據為我們帶來的好處以及應用價值，從而逐漸形成大數據的思維觀念。（四）根據學生學習興趣創設問題情境，落實“以生為本，因材施教”理念興趣是提高學生學習積極性和主動性的根源，只有激發學生學習興趣,才可能有效降低學生學習壓力與負擔，集中學生學習注意力，逐漸形成一種積極的學習態度。教師在創設信息技術教學中的問題情境時，應遵循“以生為本，因材施教“素質教育理念，將學生當作課堂教學主體與中心，根據學生學習興趣創設相應的問題情境，以達到良好教學效果。例如，在教學“大數據典型應用”一課時，可根據當代學生比較關注的熱點新聞、時事話題、輿論事件等，創設相應的問題情境，利用輿論氛圍引起學生的關注和討論，從而使學生產生學習興趣，主動參與到教學中［6］。比如，”在生活中親身經歷的大數據事件有哪些”“疫情防控期間是如何快速鎖定接觸或到過疫區的人員的”等等。通過引起輿論話題，讓學生在小組成員相互配合下，使用大數據相關說法來尋找答案，探索問題的正確答案，從而獲得良好的大數據應用能力與相關思維。又如，在學習“圖像的編碼”知識點時，我們可以就同一結構圖像的形式向學生展示其黑白圖、灰色圖、16色圖像、256色圖像，通過由淺入深地講解幫助學生理解其是如何利用計算機進行編碼的。并據此布置活動任務，讓學生分別計算每個圖像在硬盤中所占空間的大小，無論是黑白圖，還是彩色圖都是學生熟知的，如果選擇的圖像貼近生活，在學習與探求活動時會很容易深入其中并加深對知識點的掌握。問題情境就是將學生熟悉的情境與教學