第32頁共32頁且教且珍惜—語文課觀摩心得語文課心得體會(一)走在實驗中學的校園里，我的心異常的沖動。那綠的柳，艷的花，都在向我們微笑。那白云飄飄，彩旗招展，就像歡迎我們這一批剛升入初中的新生們。我真想插上一雙奮飛的翅膀，在這新的起點里奮起直追。“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”隨著一聲上課鈴聲的響起。語文教師健步走進了教室。第一節語文課就在此開始了。課堂上，教師繪聲繪色的給我們講了關于學習語文的種種方法，偶爾還穿插一些名人名事來鼓勵我們學習，如：海倫凱勒，霍金，張海迪，周舟等。沒想到，原來感到枯燥無味的語文在語文教師講過后竟感到如此有滋有味。這時，教師走到我跟前。我偶一抬頭，發現教師照舊是嚴肅面孔，但直覺告訴我說：教師嚴肅的神情后面卻飽含對學生的多少期望啊!教師，您就像園丁，培育著花朵;您就像蠟燭，散發著光熱。此時此刻，我讀懂了教師的眼神。教師，您放心，我一定會努力學習，不辜負您對我們的那種期望。四十五分鐘在不知不覺中很快的過去了，教師那見解獨到的講解，使我們受益匪淺。望著教師走出教室門的那一瞬間，我突然覺得教師的背影是那么的高大。語文課心得體會(二)小學語文課，課堂很熱鬧，也很有趣，但是熱熱鬧鬧的一堂課上下來，孩子們對自己學到了什么總覺得沒有底。于是我對怎樣吃透新課改的精神，不讓自己迷失在花哨的形式里進展了反思：一、鼓勵孩子，但不能缺乏適當引導在小學語文課堂上，教師為迎合新課改精神，夸獎學生非常普遍，如什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太了不起了”、“你正是天才”之類的話俯拾皆是。即使學生答復了簡單的問題，也給予“隆重”的夸獎，名義上是進展鼓勵教育，確讓學生霧里看花，失去了自我，對自己不可以正確評價。這種缺乏指導性的表揚，學生們都聽膩了，也難起到鼓勵作用。“表揚不能讓孩子迷失‘最正確答案’”，新課改鼓勵孩子自主考慮，不等于教師不作引導，教育有一項重要任務，那就是在教學中讓孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。迎合課堂教學內容，讓孩子懂得感恩，懂得寬容，懂得謙讓。二、提倡合作，但不能缺乏獨立考慮新課改后，教室里的課桌椅擺放變了：由一行行、一列列變成了一圈圈、一堆堆。一看就明白，是為了讓孩子們在課堂上更好地合作學習，但是也有誤區：孩子們更樂于參加熱鬧的合作，課堂上孩子們高快樂興，爭得面紅耳赤。在教師的示意下，孩子們停下來，課堂回復了平靜。但喧鬧的背后，少了冷靜的自我考慮。漸漸的教師們已看到了一味強調小組合作的弊端。“合作不能讓孩子們回避獨立考慮”，于是我嘗試著給孩子們獨立學習的課堂“留白”，孩子們有了意想不到的收獲，孩子們的自學才能漸漸進步，因為有了考慮的空間，他們的表達也有了獨特的見解。三、網絡文學不能替代傳統新課標規定，小學高、中、低段的學生課外閱讀量應到達幾十萬字，作為課內閱讀的補充。于是乎，教師們掀起了孩子讀書熱潮，教室圖書柜，學校閱覽室，家庭閱讀建議。一些相應的設施、措施相應出臺。漸漸的我發現，不少孩子把時間都用在看網絡文學上了，以致于交上來的作文成了網絡作品的克隆版，里面都是網絡語言和看不懂的符號，失去了孩子們童真童趣的語言，內心真實的表白。網絡文學直白易懂、朗朗上口，孩子易于承受，但也有不少弊端，如語言缺乏標準性，不如傳統的詩歌、神話故事、對聯等語言精練;想象力強，讓孩子們失去了對現實生活的正確認識;教材的范文例文較多，使得很多孩子用了拿來，省去了許多寫作環節，有礙孩子們寫作程度的進步。對于孩子的課外閱讀，教師和家長要作適當的引導。我們應指導孩子們選擇適宜的書，學會有效閱讀，學會合理安排時間。這就是我關于小學語文課改的三點體會，課改之路還長，相信有大家的耕耘，我們一定會找到適宜孩子們全面開展的有效途徑。語文課心得體會(三)假設有人問你喜歡那一節課，我會毫不猶豫的答復是今天上午的一節語文課。女生相對來說比較喜歡看童話故事，男生相對喜歡《三國演義》《水滸傳》等一些武打書，但今天上午的一節語文課改變了我。教師說，今天我們要把《將相和》和《草船借箭》主要有什么不同有什么一樣都分析^p一下，我聽了也漸漸灰心起來想“不就兩篇課文嗎，能有什么重大發現。”教師好似看出了我的不耐煩，然后對我們說出了主角和配角的不同，然后叫我們4個人討論了幾分鐘，這是不知道是怎么了，大家對這個話題特別感興趣，同學們都手舉的高高的爭著發言，教師不斷叫同學們起來答復以下問題，而且有一位同學說的新發現與眾不同，尤其是xxx的發現，教師說這是很多大師考慮了好幾年才想出答案聽到這里我真想大叫一聲表示我的不可思議，xxx的發現竟然而教師都沒有從文中領悟到，真不愧我心目中的偶像。一節語文課發現了這么多的奧秘，一節語文課，把我變得愛上了古典名著。語文課標學習心得語文，首先姓語，其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學語文又姓小，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得有滋有味呢?在這里，我想用如下的三個味來考慮怎樣把語文課上得有滋有味。一、語文味所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃重的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言到達超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞語文本體引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。二、兒童味小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以開展語文素養的自主權。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活潑、更開闊的語文理論平臺。在還的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生理論的組織者、效勞者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文理論過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的開展和創見；帶著學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須理解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。要在語文課表達兒童味，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、鼓勵和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。三、個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真〔真實可信〕、誠〔誠摯深沉〕、新〔新穎獨特〕。這種審美風貌表達于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是有滋有味的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見課如其人的說法也符合邏輯，正如大自然里沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對一樣的教師，因為即使他們的年齡、學歷一樣，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。第一、教學時做到胸中有書，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人效勞的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力表達書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出人無我有，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，大方激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，擅長引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要擅長發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢；善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生兩節課下來說呀，怎么這么快就完畢了？這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程里，有滋有味的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。觀摩小學語文課堂大賽體會xx年12月1日-3日，我有幸來到古都南京聆聽了全國第三屆蘇教版小語課堂教學大賽的教師們精彩的課堂教學，共聽取了20節風格迥異的高程度的教師公開課。教師們深沉的文化底蘊、擅長鉆研的探究精神和充滿詩意的課堂和南京市的一群得意孩子深深的吸引了與會教師。參加課堂教學比賽的教師們向我們展示他們是怎么把握教材的特點，蓮山~課件將課改的精神、理念化為課堂教學的行為的。有的課堂溫情脈脈，有的課堂激情四溢；有的語言春風化雨，有的講解絲絲入扣；有的詮釋幽默幽默……讓每位教師感受領悟到他們的聰明才智和較高的文學修養，感受到各實驗區教學課堂的濃濃春意。此次觀摩活動中，還有幸聆聽國家特級教師、國家語文課程標準研究組核心成員陸志平教師的精彩又令人深思的點評。他首先從四個方面八個小點向大家闡述了評委團的評課原那么與標準。其次，他從新課標、蘇教版新教材、新課堂生活等方面總結了對20位選手的課堂教學以及當今小學生語文學習生活的總體印象，并欣喜于眾多教師與新課標一起成長。隨后，他從兩個方面表達了自己以及評委團對語文教學的品味與感悟，其中既有對優點的肯定，亦有對缺乏的點評，并希望語文教師能像《厄運打不垮的信念》中的談遷那樣嚴謹，能像寫《夾竹桃》的季羨林那樣有學養、有目光。三天的學習給我的總體感受是：參賽教師的根本功都非常的扎實，不僅能把知識傳遞給學生們，而且還把輕松的氣氛、豐富的情感、多元的思維方式帶入了課堂教學，真正做到了寓教于樂，讓傳統的語文課堂重新注入了新穎而富有活力的活力，下面，我就從以下三點談談自己的詳細體會：一、課堂教學清清楚楚三天內的二十節課，每一節課教師的教學目的都清楚明了，目的指向性強，表達不同的年級特點。低年級的《小動物過冬》、《我應該感到自豪才對》這兩篇文章，教師著重注意引導學生對字、詞的學習，以及一些句子的理解和朗讀。對于中年級的課程學習，如《天鵝的故事》教學時，教師牢牢抓住文章線索，從一只老天鵝破冰時的動作描寫，通過情境朗讀，動作演示，引導體會一群天鵝的奮勇破冰的團結精神，再通過破冰后老天鵝與其他天鵝的對話引申，在朗讀中完成對文本的對接，表達文章的內涵，可以說從不同角度對表情達意做了注解。而對高年級的教學，參賽教師們都比較注重對詞語的理解來揣摩、體會感情色彩，針對不同文體的教學，均在把握詞語中浸透寫作方法的指導，這樣的課堂教學明晰有序，樸實而精彩。二、語文教學簡簡單單一本書，一支筆，參賽的教師們用自己親切的話語帶著孩子自然地走進文本，走進輕松、愉悅的語文課堂。他們和孩子們一起，在朗朗的讀書聲中完成了一次又一次的課程體驗。第一天上午最后一節是來自江蘇鹽城市的秦嶺教師執教的《鳥語》，他是第一天唯一的一位男性參賽者。大刀闊斧的構建課堂環節，粗中有細的布局謀篇，幽默生動自然的語言，俏皮詼諧的教學風格，少了些緊張，少了些扣字咬句！讓我們感受到課堂真實的精彩！簡單語文，快樂語文，應該是秦教師執教的這節課留我最深的感受。那從臺下傳來的一陣又一陣的掌聲就是對這位來自農村樸實而擁有大智慧的男教師喝彩！整個課堂上，孩子們自己的讀表現充分，教師們沒有太多的表達，沒用過多的精力去拓展，去延伸。他們所做的就是和孩子們一起探究學習語文的快樂。因此，課堂上熱鬧非凡，孩子們主動、積極地學，也記得更多，更牢，更學會了學習。三、語文課堂快快樂樂熱鬧、輕松的課堂氣氛也給與會的教師留下了深化的印象。課堂上教師們充分尊重學生的個性差異，蓮山~課件一句句充滿鼓勵的話語，增強了孩子們語文學習的信心和興趣。輕松詼諧的“布谷”鳥語，生動直觀的小青蛙“鉆”洞，還有明晰自然的簡筆畫《漁歌子》，都給觀課的教師留下耳目一新的感覺。在這有興趣又有情趣的課堂之上，學生們放飛思維，品味著學習語文的樂趣，在快樂中收獲成長。組委會主任曹志祥先生講了一句話仍回蕩耳際：“今天這個時代，作為一名小學語文教師光有知識和才能是不夠的，擁有思想和個性還是不夠的，我們應努力營造有品質、品牌和品味的“三品”課堂！有品味的課堂，生命的課堂！”曹先生的這番話給在座的教師們留下來深深的考慮。坐在奔馳動車上，我和我的同事們都靜靜地望著窗外，大家都假設有所思，此時的我們都很清楚自己肩上擔負著的沉甸甸的責任。這次的南京之行讓我更深化地理解了教師在教學中的重要性，也明確了以后上課的方向。今后，課堂上，我努力營造“清楚、簡單、快樂”為教學的氣氛，在新課標的指引下，充分把三維目的真正地融入到課堂教學之中。在教學上，我一定要幫助學生樹立學習的興趣，注重學生學習方法的培養，讓他們從小就養成良好的習慣，有意識地進步學生的語文素養，激發學生學習語文的興趣，讓學生熱愛祖國的語言文字，豐富語言的積累，真正地喜歡上語文課。(余莉教師)語文課教學反思語文課〔一〕課堂教學改革是新課程施行的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學相貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了活力，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學理論中，我們也發現不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表如今語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與考慮。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目的的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水____融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱根底，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根底知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析^p見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假設一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假設我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根底知識的掌握和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的根本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文根底知識的傳授和語文根本才能的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養浸透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。二、強調自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加靈敏度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進展自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上承受下來并付諸理論：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白教師想在這節課上完成什么任務，到達什么目的。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進展“二度備課”的才能。三、鼓勵合作學習，但不能無視獨立考慮提倡學生的合作學習不能無視學生的獨立考慮。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。施行合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立考慮為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、考慮的情況下進展合作學習，由于學生對課文的理解還不深化，認識也不很深化，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的時機。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立考慮才能，外表上看熱熱鬧鬧，本質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立考慮的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，考慮，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活潑”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作才能。只有在學生充分的獨立考慮的根底上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立考慮；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目的。四、倡導探究性學習，但不能無度開放探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、理論，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要表達在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進展開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區我們國家正在建立一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？4、假設爆發戰爭，這一工程是否存在平安隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該根據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀才能。教師在進展開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀理論中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極考慮，有利于進展科學方法、安康情趣、積極向上的人生觀的浸透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的理論。五、倡導對話，但不能遠離“根本”對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。〔李鎮西〕《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間互相對話的過程。下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀”教學與過程，就較好地表達了對話式閱讀的內涵與特征。1、創設對話的良好氣氛。〔1〕可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；〔2〕還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。2、創設對話的主導問題。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的如今，展望三峽的將來，你想到了什么？3、設置刺激參與對話的話題。包括：〔1〕教師與學生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？〔2〕學生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季風光，羅列山水猿嘯，為什么能到達這種效果？〔3〕學生與學生的對話。如：《三峽》第二自然段"或王命急宣"似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？〔4〕師生與作品的對話。如：酈道元寫三峽風光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點，那么為什么要先寫山后寫水？能否調整一下順序，或者只寫水？4、培養學生在對話中的創造性。譬如：通過討論"我們今天應當怎樣開發和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的根底上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的交融、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。而理論中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識淺薄，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少間隔：一是話語霸權嚴重，對話時機不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，無視傾聽和交流。學生間不可以有效地通過對話互相補充、共同進步，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、考慮的時間和時機太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面進步。“真理向前邁一小步，就會變成錯誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革理論中我們只有不斷地深化學習，冷靜地考慮，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。語文課教學反思〔二〕“以學生開展為本，改變學生學習方式為主”的研究性學習因其致力于學生學習的主動性、創造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學習方法引入到自己的教學中輔助教學，應該說還是挺有成效的。首先學生上語文課的興趣濃重了，學習積極性進步了；其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內交流和在全班交流，增強了表達才能；再次在全班交流時對學生儀表、表達的高要求，加強了她們自我開展的意識；小論文的寫作使學生鍛煉了寫作才能等。但是，在教學過程中也發現了許多問題，現把它和自己對它的考慮一并提出來，以期待在今后的教學中不斷去探究、研究。問題一：學生停留于資料搜集層面，不善分析^p、提煉。在進展語文研究性學習的教學過程中，搜集和分析^p、處理信息是施行過程中的必要環節。搜集信息是指學生可以從不同渠道獲得信息，并且可以純熟掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析^p、處理信息那么是指學生能對所搜集到的信息進展整理、分析^p、概括并運用到自己的研究中去，能根據所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數學生來說，搜集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進入分析^p、處理信息階段，學生就顯得相對消沉，不擅長發現問題，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維才能。問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的開展很重要的學生對學習內容較為熱心，她們積極查找資料，深化鉆研，廣泛地和學習組成員進展討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發現新問題，她們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。應該說，她們的才能在語文研究性學習中得到了充分的鍛煉和進步。但是，組內那些或者性格內向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比方進展分析^p比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學習內容研究的旁觀者，故出現了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的場面。問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。語文研究性學習活動的最后程序是學生在教師指導下，將獲得的收獲進展歸納整理、總結提煉，形成書面材料，為了鍛煉她們的口頭表達才能，要求學生在形成書面材料之前進展口頭匯報，將自己的收獲和同學進展交流研討，以便加深對所研究內容的理解并繼續修改。但是由于大部分學生只是將搜集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調〔只是單純地將所搜集的資料一股腦兒地讀給大家聽〕，再加上她們表述時不講策略，沒有教師講得生動，同時各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學在上面講得很累，而其他組的同學卻只是被動地承受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學習變得單調、枯燥、乏味。針對以上問題，在今后的語文研究性學習過程中可采用以下策略，以進步學生的語文素質。1、加強師生“對話”從問題一中可以看出學生思維才能的訓練必須加強。這就使得教師和學生“對話”顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識構造也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發，它可推動學生思維的開展，幫助她們深化考慮。有的教師認為采用研究性學習方法可以讓自己省力，一旦將任務分配給學生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學生進展研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學習中，學生比平時更需要和教師進展交流，她們認為，在她們這一層次，所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和教師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學習中教師的引導作用。2、強化群體參與意識。首先在開展語文研究性學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調共同參與。其次，及時聯絡，做好協調、指導、鼓勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯絡，理解各小組的任務分配狀況，研究進展狀況，產生的疑點等等，并催促小組成員輪流將每次討論分析^p情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時理解學生的疑難，從而及時幫助、指導、協調，也有利于教師在學生碰到困難時及時鼓勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現旁觀者。3、學會寬容，注重思維碰撞。思維的碰撞在語文研究性學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導過程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好時機。為了很好地利用這個交流的時機，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析^p和辨證地考慮，讓學生共同分享收獲的喜悅。語文課教學反思〔三〕在推進語文教學改革的過程中，我發現了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進展探究和考慮、總結，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結。一、教學方法要穩中求變因為單一的教學形式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷考慮和改進，既需要象做飯一樣要變換把戲，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天的預習，需要有一定的方法和規律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。二、教學主體要調動激活要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態度和興趣不是一天可以培養的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不是被動的執行者。尤其是如今的孩子他們從小承受良好的教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，假設要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的才能，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復發，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了一個好的醫生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象才能是超出教師的想象的。三、教學重點要突出表達語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比照的方法，但是比照的角度又各不一樣，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氣氛。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進展表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》那么可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時理解什么是口技。《變色龍》那么可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展示給同學們。四、教學情感要交流醞釀重視學生的情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓勵學生。情感既是教育的目的，也是教育的手段。比方，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關愛。其實教師假設有才能，最好自己給學生唱，或者讓有才能的學生唱，這樣學生更有深化的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們教師真行，于是就更加強了學生對教師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。五、教學范圍要拓展延伸語文教學要走向生活社會。假設就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的才能和理論是無法真正得到鍛煉和進步的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生可以活學活用。尤其是新教材，更注重學生的理論才能和個性考慮，不在要求統一答案，所以這就是說教師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的進步。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。語文作為母語本來有它得天獨厚的優勢，可是如今卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了本來應該有的活力。尤其是如今的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教師們在復習的時候有時會過多的把