淺談在思想政治課教學中培養學生創新精神的方法一、問題的提出的依據目前的中學生正是二十一世紀的建設者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的創新精神和實踐能力，而這種精神和能力只有通過教師的長期培養才能達到。因此，面向新世紀，培養學生的創新精神和實踐能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。教與學是一對矛盾，而解決這一矛盾的關鍵在教師。通過調查，我們發現影響學生創造性思維的因素很多，有生理遺傳方面的，有傳統習俗方面的，有客觀的因素，也有主觀能動的原因，但從政治課教學的角度看，最主要的因素還是來自于教師：其一、教師自身知識結構的深度、廣度有限，有意無意地阻礙了學生開闊思路、富于聯想和善于判斷的潛能，而這些恰恰是創造性思維的基礎；其二、舊的權威式師道尊嚴教育的影響，使學生敬畏教師，把教師當作知識的代表和化身，視教師為接受知識的唯一源泉，從而以教師規定的內容來回答教師提出的問題，小心翼翼，不敢越雷池一步；其三、教師對有“棱角”的學生不太感興趣，因為他們喜歡一些刁鉆古怪的問題，好表現自我，愛鉆牛角尖，對此，教師大多采取諷刺或冷淡的態度，澆滅了學生的智慧和創新思維的火花。根據這一現狀，我區中學政治學科課題組在認真總結“貼近學生、激發興趣、培養能力”和“優化思想政治課要素、提高課堂教學質量”的成功經驗基礎上，充分發揮課題組教師的特長，致力于政治學科中如何培養學生的創造性思維和實踐能力的研究。創造性思維是指善于運用已有知識分析研究面臨的事實或問題，從而找到解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種優良心理品質，是開拓人類認識新領域的思維活動，是人類心理的高級活動過程。創造性思維是創造能力的核心，它是發散思維和輻合思維、直覺思維和分析思維的結合。對學生而言，只要是通過獨立思考提出自己獨立的見解，解決問題不循舊軌、不趨老路，不死搬硬套某一固定模式，就屬于創造性思維活動過程。課題組經過多方論證，根據現有教學條件，圍繞“以學生為主體激發創新意識”、“在學生辯論中培養創造性思維”、“優化教學策略培養和強化學生的創造性思維”、“深挖教材內涵培養創新思維”等方面的內容展開研究。知識經濟發展的最主要動力源泉是創新，人才資源優化的本質是創新，世界教育改革的焦點是創新，我國素質教育的核心也是創新。因而，面向新的世紀，在學科教學中開展培養創造性思維能力的研究，旨在使每一位學生智慧的心靈迸發出創新的火花。風起云涌的改革開放大潮給中華大地帶來了勃勃生機，而思想政治課教學面臨的困境卻與此構成了強烈的反差，我們在對我校300名初中學生的抽樣問卷查中證實了這一嚴峻的事實。在“你對思想政治課的態度是什么”和“你認為學校開設思想政治課是否必要”的兩個問題的回答上統計出來的數字，讓每一位政治教師無不為之扼腕嘆息。（見表一、二）表一你對思想政治課的態度有濃厚興趣有興趣無所謂毫無興趣人數3618221765占調查總數的%7.2%36.4%43.4%13%表二你認為學校開設政治課是否必要必要不必要可有可無不知道人數2055518357占調查總數的%41%11%37%11%我認為造成思想政治課教學的“疲軟”現象最主要的因素還是在于思想政治課教學本身。多年來僵化、呆板的教學模式，怎會不窒息政治課教學應有的生機有活力？空洞的說教，脫離實際的夸夸其談，怎能去吸引富有激情、充滿幻想的二十一世紀的中學生？因此，要走出思想政治課教學法的低谷，出路在于更新教學觀念，變學生被動地接受知識即“要我學”的教學模式為學生主動地汲取知識即“要我學”的教學定勢。問卷調查的另一個數據也告訴我們實現這一轉軌的必要性和重要性，那就是有８８％的學生認為決定對思想政治課是否有興趣的最主要因素在于教師教學本身。作為思想政治課教師要千方百計使學生的情緒處于熱情、歡喜、愉悅、向上的狀態，激發學生求知進取、奮發向上的動力和勇氣，盡力使學生的記憶能力、理解能力、分析能力和應用能力特別是實踐能力和創新能力進入最佳狀態。同時要求學生面對老師教學觀念的轉變和教學方式的改進，不能僅僅是消極被動的適應，而必須是主動積極的配合。一心一意地投入、深刻靈活地思維、大膽地發表自己的見解和對求知渴望的強烈流露，都將對老師的講解分析能力、綜合應用能力和臨場應變能力發揮最佳水平起著直接的影響。學生熱情洋溢的良好情緒對教師的情感反應也起著互相感染、互相促進和互相激勵的作用。上好每一堂課是每一位老師的天職，也需要每一位學生心照不宣的協作，教與學的默契也是教學相長的體現和要求。要把握時代脈搏，使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息，是實現愉快教學的突破口。政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。問卷調查告訴我們雖然如前所說，有很多學生并不喜歡政治課，但對風云變幻的國內外重大時事卻都情有獨鐘。令人遺憾的是繁重的課業負擔卻使他們沒有精力去弄清國內外大事的來龍去脈。我認為時事政治教育不能停留在國內外大事的簡單羅列和拼湊，更重要的是要水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關系”時，聯系決定國際關系的主要因素是國家利益和國家力量；在講述“聯合國的千年首腦會議”時，聯系聯合國憲章的宗旨和原則及其聯合國的作用；在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時，聯系當今世界的主題之一和平問題；在講述“中美撞機事件”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是飄亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。引人入勝的講解，縱橫交叉的分析，怎能不令學生感到妙趣橫生？聲情并茂的語言，明快有力的節奏，怎能不令學生興味盎然？因此，從天下事引理論，寓理論于天下事，就能使學生在不知不覺中得到啟迪和教益。二、研究目標在教學實踐和研究中，課題組成員堅決從根本上轉變觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的教育教學思想，積極營造適宜的思想政治課模式，培養和發展學生的創新精神和實踐能力。（一）創設有利于學生在學習觀念上實現由“維持性學習”向“自主創新型學習”轉化的環境。自主與創新兩者不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，只有自主與創新的完整統一，才能培養新一代進取型、開拓型的人格精神。創新教育在價值觀上集中體現了教育的民主化和個性化特點，尊重和保護人與人之間存在的必然性差異，承認每一個人在價值、才能、情意和行為方式上都是極富個性的個體，給予每一個人充分發展其自身、激發其內在潛能的自主、平等機會。1.創設民主、平等、和諧的學習氛圍，點燃學生創造性思維的火花。創新教育的過程不僅僅是冷冰冰的智力活動過程，現代心理學研究表明：學習者在學習中保持愉快和不緊張情緒，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。2.創設學生自主參與、自主學習的豐富多彩的活動形式。傳統教育主要是通過不斷增加外部壓力，通過課時的增多、作業的增多、考試的增多同時伴隨獎勵，來增加學習者的積極性，學生潛在的創造性思維在這樣的教學機制下被弱化。創造性教育過程更大程度上強調開放性，包括空間上的靈活性、學生對活動的選擇性和教學組織形式的多變性，從而真正確立學生在學習過程中的主體地位。（1）開展研究性學習，拓寬學生視野，擴展創造性思維的空間。研究性學習的開展，擴展了課堂，觸發了學生創造性思維的靈感，同學們深刻體會到，生活其實也是一本書，只要你去思索、去開拓，那里將有取之不盡的寶藏。（2）開辟自由論壇，展開學生創造性思維的翅膀。教學中，只要是學生通過獨立思考，自主探尋所得出的新結論，即使是教師早已熟悉的常識，我們也可以認為是創造性思維的產物。（二）優化教學策略，培養和提高學生的創造性思維能力實踐能力。1.要不斷積累生活素材，使政治課的基本觀點和基本原理與現實生活接軌，是實現愉快教學的基礎。“理論是灰色的，生活之樹常青”。中學生一般受知識結構和社會閱歷的限制，對抽象的政治理論，如果用純粹的專業知識去教育他們，那只能使他們望“師”興嘆。只有將之“化”為樸素的生活語言，才能為中學生所喜聞樂見。我們可以用“類比法”和“說明法”來實現“化”的任務，精心設計生動的教學情景，從而喚醒學生的情感體驗。所謂“說明法”就是用事例來說明原理。2.要拓寬教學渠道，實施豐富多彩的立體型的教學方法，是實現愉快教學的必要手段。傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為型開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學課堂模式的美學價值。三、研究的主要內容和做法創新是知識經濟時代的一個顯著標志，未來的社會對于人的創造力要求更高、發展創造力是世界的大趨勢，因此課題充分體現了教育以人為本，是從學生的發展角度出發而考慮的，此課題具體要：1.加強初中思想政治課教學模式的策略和方法的研究。2.加強課堂教學中教師的主導性與學生主體性的研究，3.加強課堂教學情境的教學研究，努力創設各種不同教學情境，達到師生互動，生生互動的目的和作用，4.加強思想政治課情感教學的研究，努力創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，有利于學生積極性和創造力的發揮與發展，5.加強對學生的心理健康、素質教育的研究等。為了實現培養學生創新精神和實踐能力的目標。，進行教學方法和教學模式的創新，不僅是一個十分緊迫的問題，而且具有極端的重要性。作為一項系統工作，必須有一個正確的理論思想和原則做法作為指導。根據實驗教師提供的第一手材料和數據，結合思想政治課的具體特點以及本人在教學工作中的心得體會，就其中的幾個原則問題談談我們的具體做法：（一）學生和教材是我們進行教學方法和教學模式創新探索的根本出發點。進行教學方法和教學模式的創新探索的根本出發點是我們面對的學生和手中的教材。這是因為：第一，我們的教育對象是學生，不同年齡階段的學生在心理發展水平上是有明顯差異的。另外，學生原有的知識基礎和認知結構也是教師在進行創新教學模式探索時必須考慮的。比如，許多新知識新問題的某些簡單構成因素，可能在學生的認知結構中已經有所包含，這時，我們就可以選擇啟發性很強的談話式教學方法或讀、講、議相結合的教學方法。第二，教材是教師實施教學要求和教學內容的必要依據。現行新教材具有許多體現時代氣息和適應社會發展要求的新特點。比如：知識、能力、覺悟相結合，突出了能力培養的要求；思想品德教育與公民意識教育相結合，以知法、守法、用法教育與市場道德教育為手段推動思想品德教育，突出了社會主義市場經濟條件下的社會主義精神文明教育；宏觀與微觀相結合，貼近學生生活，重視學生主體意識，突出了對學生社會實踐能力的培養；理論性與知識性相結合、面向全體學生，有教強的趣味性、知識性和可讀性，等等。新教材的上述特點為教師進行創新教學模式的探索提供了許多有利條件。比如，針對教材可讀性強和知識趣味性強的特點，許多框題的教學可以在教學過程中突出對學生的自學能力的培養，提高其閱讀理解能力和判斷分析能力；針對新教材中體現時代氣息和適應社會發展要求的例子較多的特點，可以在許多框題的教學過程中，突出培養學生理論聯系實際的能力、調查研究的能力和實踐能力等。在進行創新教學模式的探索過程中，我們必須既要研究學生的實際，也要研究教材特點，并且以此作為根本出發點。（二）突出學生的主體作用，強調教師的主導作用，堅持主體與主導的相結合。教師中心論或在實踐中只強調教學活動中“教”這一方面的做法，長期占統治地位；西方的"學生中心論"也一度盛行。這些教學模式或教學思想都有許多值得吸取的經驗，但也有很大的弊端。簡言之，就是片面化，強調某一方面的地位和作用而忽視其對立面的地位和作用，這都是違背辯證法的。我認為在教學模式創新探索實踐中必須堅持突出學生的主體作用與強調教師的主導作用相結合的原則。第一，以發揮發揮學生的主體作用為手段。在教學活動中，學生的主體作用也就是說學生是"認識活動的主人"，而不是"認識活動的機器"，應當讓學生掌握學習的主動權，發揮其主動性、積極性和創造性。以發揮學生主體作用作為進行創新教學探索的目標之一，旨在啟發、鼓勵學生積極進行思維活動，積極主動地開展學習活動。因此，進行創新教學模式探索，就必須把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地開展探討研究活動、自我探討教育活動，這樣也可以避免單調的說教。通過對學生在自學、討論等活動中的引導，啟發學生思維激發學生思考。在討論或爭論中，學生的思維會更加活躍。由此，使學生在“活”、“動”的狀態中學習，掌握知識、提高能力；克服在“死”、“靜”的狀態中死記硬背、思維完全定式化從而激發學生的學習積極性。也鞏固書本知識。應當明確發揮學生的主體作用，并不是搞“學生中心論”，不是放任自流。因為在教學活動中，學生的主體作用和教師的主導作用這兩個方面是相互依存、相互制約的，在認識和處理二者關系時，模糊教與學的界限、而否定教師應有的主導作用是非常錯誤和有害的。第二、教師的主導作用是貫穿教學過程的主線。教師的主導作用，主要體現在激勵學生的積極性、引導學生理解教學內容、指導學生學習方法等組織課堂教學方面。教學活動中的教師，從某種意義上講，就好比電影導演。對同一素材的感受、認識和理解，不同的導演是不同的。每一位導演在創作過程中以及在最后的作品中，都深深地烙上了自己思想的烙印，這就是其主導作用的體現。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，益在善于引導啟迪，俾學生自奮其力、自知其知，非教師滔滔講說，學生默默聆聽。”教學過程實際上就是在教師的指導下學生學習的過程。可見，教師在教學過程中的主導作用是非常重要的，也是顯而易見的。在新教材的試用中，探索創新教學模式，必須發揮教師的主導作用，并努力貫徹于教學過程的始終。應注意，強調教師的主導作用，也不是提倡"教師中心論"，不能"一言堂"，不能越俎代庖、包辦一切。（三）知識、能力、覺悟三位一體是進行教學方法和教學模式創新探索的根本目標。進行創新教學探索、優化教學方法是為實現教育目的和任務服務的。思想政治課具有三位一體的目標任務：即運用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本理論觀點教育學生，培養學生觀察和分析問題的能力，提高學生的思想政治覺悟。在思想政治課的創新教學探索中，必須以此為根本目標。教學實踐證明：任何一種教學方法和教學模式都是為實現某一方面的教學目標任務服務的。也就是說，教學方法模式和教學目標任務之間的關系具有相對性。在適當的范圍內和合理的目標任務下，教學方法和教學模式會顯示出其優越性和高效益。若超出了適當的范圍和合理的目標任務要求，特定的教學方法和教學模式就會失去其優越性，不能實現應有的目標效益。正如教育家巴班斯基所說："每種教學方法就其本質來說都是相對辨證的，他們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的，這一普遍教學原則也全面適用于口敘法、直觀法、實踐法以及所有的其他的教學方法。"思想政治課的教學目標任務是多方面的，教學過程則是由眾多環節組成的，這就要求我們必須進行多層次、多方面的教學方法和教學模式的創新探索。要全面實現思想政治課三位一體的教學目標任務，就必須善于選擇、優化教學方法和教學模式，善于綜合運用多種教學方法并使之有機結合起來。實際上，這也是進行教學方法和教學模式創新探索的題中之義。四、研究方法：1.討論法：對實驗學生，根據教學內容和學生的特點，確定不同討論問題和要求，組織學生通過議論、討論、辯論等形式完成對學生能力的培養，它是自學交流探索模式的組合。2.研究性學習法：此方法的學生的自主性，主動性，探索性的學習為基礎，以培養學生自主學習能力，獨立思考能力，自我教育能力為基礎，通過教師設計、指導、啟發、協作，由學生個人或小組搜集、處理、整合信息資料開展研究、探索活動的方法。3.比較法：對某類教學現象在不同時期、不同地點、不同情況下的表現引導學生進行分析比較，從而幫助學生可作出結論。4.觀察法；通過直接或間接的形式，訓練學生從多角度、多側面掌握觀察問題，事物及社會現象的能力和方法，培養學生觀察事物本質的能力。5.情感激勵法：愛有利于人的智能發展，有利于激發人的創造力，對學生“動之以情”既是形成教學效果的條件，有是一種催化。教師的情感能驅動和激勵學生積極進取。五、研究效果在思想政治課教學中如何營造適宜的課堂教學模式，發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，我們認為，在實踐中我們已經看到以下幾方面喜人的成果：（一）理論認識的提升：1.教師切實轉變教育觀念，樹立創新教育思想思想政治學科知識具有嚴密的理論性的特點，常常使得一些教師誤認為思想政治課教學無創造性可言，再由于中考的壓力，長期以來，思想政治課教學存在著兩個弊端：一是從書本到書本，把生動活潑的思想教育變成死板的純知識教學，所謂“教師講條條，學生背條條，考試考條條。”二是教師為中心。整個教學都是循著教師的思路轉的，如果學生有所“越軌”，就被斥為“不聽話”，是要受到批評以至斥責的。這樣的思想政治課教學，實際上不可能真正收到良好效果，最多只能熏陶出一批“聽話”的“小乖人”，抑制了學生的智力發展，尤其是創造力的開發。事實上，培養學生的創造力對于思想政治課教學也并非是高深莫測的東西。思想政治課具有既嚴密又科學的理論性和廣泛的可與社會相結合的現實性。新教材不僅將學生的素質教育置于比理論傳授更重要的位置，而且注入了合乎時代要求的新內容、新信息，加強了教材的可讀性和教育性。教師若能把這些特點綜合運用得當，既可以拓展學生的知識體系，也可以豐富學生的社會閱歷，提高他們綜合認識和分析社會實際問題的能力。2.激發興趣，以情激學，培養學生的創新意識從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。達爾文小時候是一個“平庸的孩子，”但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名的生物學家；微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦網絡的癡迷。興趣是創造的動力、成功的先導。從實際情況看，學生對這門課感興趣與否，直接影響學習的積極性。因此，教師在教學中，要自始至終注意學生的情緒和反應，使學生處于積極思維狀態，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。特別是思想政治課，由于抽象性的概念、原理很多，教師稍一疏漏就會削弱學生的學習興趣。所以教師在講課時，根據課文的具體內容，應采取不同的導人方法，使學生興趣盎然，非讀不可。每當引進一個新的概念、原理，應先給學生提供掌握這一新概念、原理的必要的感性認識，然后，誘發學生細致觀察、獨立發現、深人分析、廣闊想像，以抓住概念、原理的本質屬性。在整個課堂的教學中，隨時注意學生的情緒和反應，及時調整教學內容、節奏，巧設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將圖文聲逼真的多媒體課件等融人到具體教學過程中，讓學生每一節課都有新的感覺、新的發現、成功的體驗，從而保持濃郁的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”情感是教育的窗口。在思想政治教學活動中，情感是接受知識的能量和動力，又是知識轉化為能力，內化為信念，外化為行為的轉換器，是培養學生創新精神的催化劑。教師要以真誠的態度和火熱的情感對待學生，關心愛護學生，并利用一切機會和場合了解學生的思想、學習和生活，隨時注意對學生進行感情的投資。對待學生應一視同仁，不厚此薄彼，對中下水平的學生，更應多親近常關心，多在學習方法上給予具體的有效的指導與幫助，善于發現他們在思想上、學習上的點滴進步，并加以鼓勵。對待品學兼優的學生要高標準、嚴要求，激勵他們，以濃厚的興趣掌握思想政治課中的基本理論，培養他們的創新思想，可謂是“親其師而信其道。”只要教師充分發揮自己的知識和智慧以及人格的魁力，以新穎的方式去誘導，就一定能使學生迷戀于學習、迷戀于科學，學生的創新精神也會隨之滋長起來。3.啟發學生質疑，培養學生的創造性思維創造性思維是指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎，通過有關事物的啟示，觸發聯想，從而達到認識上的“頓悟”與飛躍的心理活動。古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。疑是深入學習知識的起點，也是閃現創造力火花的開端。心理學的研究表明，思維總是由問題所引起是同解決問題形影相隨的。發現問題并不是一件容易的事，善于獨立思考的人往往能在別人習以為常的情況下發現關鍵性的問題。啟發學生發現疑點，揭示矛盾，要比學生按教師的思路去解難題更為可貴。教師教學就要課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村。”當學生找到“又一村”后，得到的不僅是成功的快感，同時，他們的創造思維能力也得到了培養。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創新思維呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。其標準應是：能聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于學生分析、綜合、發散。聚合、觀察、想像等思維能力的提高。當學生的積極思維被調動起來，敢于提問題以后，學生常常會碰到“難點”而“卡殼”，們不知所措。如何幫助學生克服這種“思維卡殼”現象？教師可以把自己的思路和經驗告訴學生，也就是教師用語言展現自己突破“卡殼”現象所適用的策略和方法，使學生從中學會解決問題的方法，有信心去克服思維中的障礙。教學是教師和學生共同的活動過程，教與學的有機統一，關鍵在于一個“引”字，對于學生創造思維能力的培養來說，“引”的得法，“引”的有效，就會收到良好的效果。4.鼓勵標新立異，培養學生的獨創精神思維的求異往往是創造的開始。孩子的天性是好奇和求異。凡事喜歡問個究竟和另辟躡徑。根據學生這一特點，在教學中教師要允許、鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”和大膽假設，從而培養學生勇于探索、敢于創新的獨創精神。求異思維不是單向思維，它是多向思維、立體思維、發散思維。教師在教學中通過訓練學生的求異思維，培養學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。讓學生自由發揮自己的想像、聯想能力，多角度、多層次解決問題。教師不應該強行地力圖將學生的思維過程納人教師設計的預定軌道，不應以教師的思維成果和教材的內容會束縛學生的思維，更不應粗暴干預，即使是一些錯誤的不符合事實的想法，應在傾聽的基礎上積極地幫助其分析，加以啟發、引導，使之納人正確的思路。因此，在學生平時回答問題或練習、考試中，對不因循守舊、不簡單機械地照搬教材知識的有創見性的解答或思路，要給予及時的表揚和鼓勵。因此，思想政治教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不唯書，不唯師，不唯上，不迷信，不盲從，不滿足現狀的方法和答案，要鼓勵學生去懷疑，去超越，去創新。5.充分挖掘教材中創新教育的因素，并落到實處（1）中學思想政治課是創新教育的重要陣地。新教材融知識、能力、覺悟為一體，注重培養學生的創新意識。例如，政治教學就是逐步培養學生的辯證思維能力，教會學生掌握矛盾的分析方法，學會全面分析問題，對于學生無論是學習上解決難題，分析社會現實，還是將來參加工作后指導工作都具有重要的意義。它是學生今后創造性思維的基礎。從物質和意識的辯證關系原理，特別是意識的能動性原理，就要求我們培養學生的開拓創新精神和積極進取的人生態度。只要教師重視善于挖掘教材各類“創新點”，調動學生主動參與的積極性，教學定會更富有啟發性和創造性。（2）名言譽句是進行創新教育的“鋪路石”。教材設置了許多名言警句，如初一的“一旦科學插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利”（法拉第語），‘學習知識要善于思考、思考。再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的”（愛因斯坦語）。它告訴學生開動腦筋，積極思考，發展想像能力，能夠給人們帶來智慧的光芒和創造的勇氣。這些名言警句，句句鍵明有力，條條擲地有聲。教師若能巧妙地運用它，就一定能開啟學生思維，催促學生上進，為學生創新思想的形成鋪平道路。（3）典型人、事例是創新教育的“導引儀”。教材中引用了大量的典型人物和事例，為培養學生創新精神樹立了光輝的典范。張海迪身殘志堅，著書《輪椅上的夢》并自學外語，精通英語，有多本譯著。優秀知識分子的典型代表、新時期的“鐵人”王啟民立志“跨過洋人頭，敢為天下先”，不怕艱苦和疾病，攻克一道道世界性石油技術的難關。一代偉人鄧小平“三落三起”終于成就一番偉業，成為中國改革開放的總設計師。這些偉人名人，本身的成長就是一部創新史，他們的思想更是閃耀著創新精神的光輝。我們如果將這些鮮活人物，通過現代化教學手段呈現在學生面前，一定能激勵學生去學習，去思考，去奮斗，去創新。榜樣的力量是無窮的。（4）多樣欄目設置是進行創新教育的“試驗場”。教材中設置了“各抒己見”、“想一想”、“動腦筋”、“議一議”、“試一試”、“‘小資料”等欄目。這些欄目的開辟打破教師包攬講課的一統格局，讓學生真正成為學習的主人。學生有了用武的“試驗場”。教師必須巧用、用好它，發揮它的真正效力。6.開展豐富的實踐活動，能營造培養學生的創新精神的良好氛圍理論聯系實際是學習思想政治課應堅持的重要原則，讓學生著重于理解，著重于應用。豐富的實踐活動，能增加學生的表象儲備，為學生的創新想像和創新思維提供豐厚的原料。“實踐是認識發展的動力”，在實踐活動中遇到困難，往往使學生產生新的認知和解剖愿望，就容易激發其創造力。思想政治課教學活動完全可以組織豐富多彩的活動，如作時事報告，社會熱點講評與討論會，撰寫小論文，社會調查，參觀愛國主義教育基地，開展辯論會等，通過這些活動有助于解放學生的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養他們搜集、利用資料信息和解決問題的能力，活動創設了更多讓學生動手動腦的機會。的確，活動是培養學生創造力的最好舞臺。例如，我教學“環境資源問題”時，結合教材內容，以“保護環境，從我做起”為主題組織全年級400名學生對當地的母親河——松花江（某段），進行環保教學調查。在活動過程中同學們積極主動地收集、查詢有關資料，有組織、有秩序和饒有興趣地進行實地考察。有的觀察分析，有的采訪兩岸的居民，有的攝照，有的提取水樣進行化驗分析，有的清理河邊的污染物……調查后，同學們經過精心整理，提交調查小論文40多篇，攝影作品38幅，漫畫182幅。事后分類進行評獎，絕大部分同學獲得了獎勵，嘗試到成功的喜悅。同學們并以班為單位在校園出版一期“還我清江綠水”為主題的墻報和攝影展。同學們發揮他們的聰明才智，提出了許多合理性的治污設想方案，引起了環保部門的重視。這樣的活動豐富了同學們的知識，培養了學生的多種能力和創新精神，深受學生歡迎。（二）實際操作的基本經驗：在思想政治課中切實實施創新教學模式，必須從以下幾個方面著手：1.轉變教師觀念是實施創新教學的主導和關鍵。觀念是行動的先導，政治課教師必須積極響應黨中央和國務院的號召，認真學習中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等綱領性文件，增強責任感和使命感，從根本上轉變教育觀、質量觀、學生觀和人才觀。堅持和貫徹以學生為主體的原則，相信每一個學生都有創造潛能，都是可造就的各級各類人才。堅持熱愛學生、尊重學生的人格，關注學生的個性特點，經常了解學生的思想動態，研究學生的心理特點。要知道思想政治課能使學生終生受益的不在于背會多少習題，而在于幫助學生確立正確的政治方向、培養良好的公民素質、形成正確的世界觀和人生觀，在于幫助學生學會科學的思維方法，提高明辨是非的能力，發展自身的創造力。同時，教師要具有與時俱進的精神，并有一定的超前意識，在教育內容的把握上要體現出一定的前瞻性，要以發展的眼光看待學生，還應具有民主意識和平等意識。總之，教師不能用自己固有的觀念和方法來讓學生適應，而應使自己的教學思維、觀念和方法順應學生身心發展的新情況、新變化，并能靈活變通。只有我們思想政治課教師真正轉變觀念，并首先實施自身的觀念創新，才能為思想政治課實施創新教學奠定基礎。2.課堂教學的創新是實施創新教學的突破口和主渠道。課堂教學的創新主要包括教學模式和教學方法的創新。思想政治課中實施創新教學必須改變單純的“傳遞——接受”教學模式，廣泛學習和借鑒國內外先進的教學模式。我在教學實踐中，對初中低年級學生就大量借鑒了情境陶冶模式，而在初中高年級則更多采用自學——指導、發現式等教學模式。有時對于一些重要的、難以理解的知識，我也在堅持啟發性原則的前提下采用傳遞——接受模式。我認為教學模式的選用不是一成不變的，可能在一堂政治課中，就涉及到多種教學模式。這全在于教師自己堅持從實際出發，靈活地發展和創新教學模式。教學方法的創新是思想政治課中實施創新教學的主渠道。它既包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法。在一定程度上，教的方法決定了學的方法。為此，政治教師必須在設計創新教的方法的同時，清楚地意識到自己也是在為學生設計學的方法。只有靈活的具有吸引力的教學方法，才能最大限度的調動學生的學習積極性、主動性，才能最大限度地激發學生的創造性，使學生真正成為學習的主人。我校實驗教師在教學實踐中常常采用下列方法，取得了良好的教學效果。一是討論法和辨論法：教師在認真研究教學內容和了解學生的基礎上，有目的地設計能夠引起學生爭議的問題，然后安排討論或辨論會。這樣不但發展了學生思維扔靈活性和創造性，而且也能幫助學生掌握知識、提高認識。二是任務驅動法，即事先根據教學內容設計要符合學生的實際，并適當設置思維障礙，引發學生動手、動腦，鼓勵學生創新。三是探索研究法，即根據學習內容提出讓學生探索和研究的問題。可以從不同側面設計多個研究題，讓學生自己選擇，自己查找資料，然后提交研究報告。四是角色體驗法，即根據教學內容安排學生扮演特定角色，讓學生充分體驗自己進入角色后的思想感覺，從而幫助學生真正理解道理，明辨是非。此外，我還常常靈活運用談話法、歸謬法、材料法展示分析法、情境激勵法、撰寫小論文法等多種教學方法來實現思想政治課的求學創新，改變了學生對政治課的偏見。三要更新教學手段和評價方法。這是實施創新教學的重要條件和保證。教學手段是教師在實施教學過程中所借助的實物和媒體，思想政治課的創新教學也必然包括手段的更新。伴隨著網絡時代的到來，思想政治課也應注重現代教育手段的應用，如多媒體技術、網絡技術等。假如能夠把抽象的要領理論用優美的電腦動畫進行形象化的展示，再配上悠揚的音樂和聲情并茂的講解，那么思想政治課也一定會讓學生享受到思維的樂趣和魅力，學生的創新意識也會得到更好的培養和鍛煉.在這方面我們也做了一些嘗試。例如，講初二思想政治課中“一般違法與犯罪的關系”這一問題時，我制作了多媒體電腦動畫：一個卡通人物戴著“法盲牌墨鏡”，沿著一般違法的道路一步一步往前走，眼看走到了懸崖斷橋上，仍然不停步，結果一聲慘叫，掉入犯罪的深淵。伴隨著提示文字講解，學生非常直觀地理解了一般違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝這一道理。再加上圖表和交互式習題，學生對本節內容的理解和掌握效果很好。

3.思想政治課教學手段的更新還應由課內拓展到課外。比如，與家長配合安排學生回家看“今日說法”、“焦點訪談”“時事傳真”、“中國報道”等電視欄目，并選擇有關內容在課上進行講座也是思想政治課創新教學的重要手段。新聞點評。三十八中的政治老師堅持每節政治課用5分鐘左右的時間，由學生報道他們自己所收集的新聞，同時由學生自己對新聞進行點評。新聞點評，點開了學生思維的閘門，點燃了學生探尋未知的激情和欲望。4.創新性思維有賴于創新型問題的激發創新性思維具有一般思維的全部特點，但又顯示出自己鮮明的個性，其主要特征有：（1）求異性和獨立性。（2）概括性和深刻性。（3）變通性和超越性。表現為思維的廣度，善于發現事物之間、知識之間的內在聯系，能夠做到兼容并蓄，靈活變通。進而將這種聯系重新組合出超越；日事物的新質的飛躍。教師在教學中要能夠從宏觀和微觀上發現和構建可能的知識聯系以及知識和現實的聯系，使學生在融會貫通的基礎上，激勵他們有所發現、有所創造，讓思維達到新的超越。六、研究結論1.方法是達到目標的手段和途徑。思想政治課創新教學目標的實現，必須借助創新教學方法。創新教學無定法，需要廣大政治教師通過引用大量的背景材料，較好地體現了理論聯系實際原則。但是，我們在教學實踐中切身感到，教師如果拘泥于教材中的實際（背景材料），對教材中的實際（背景材料）照本宣科，無疑，這種教學不但沒有體現理論聯系實際的創新，也不利于學生創新思維品質的培養。因此，我在教學中，對教材中的背景材料力求推陳出新，使理論聯系實際（背景材料）更近、更新，實現理論聯系實際的創新。2.空間融通。思想政治課實施創新教學，就必須努力拓寬政治課教學空間，改變教學的單一、守成、封閉狀態，實行空間融通教學。為此，我在教學實踐中，首先，合理運用電教手段。電教媒體這種現代化的教學手段，同樣可以引入政治課的課堂教學。3.多維變式。思想政治課的創新教學，必須努力培養學生的創新思維和創新能力。為此，我在教學實踐中，經常精選材料作為發散點，對學生進行多維變式的發散思維訓練。4.營造豐富多彩的活動，鼓勵學生參與，思想政治課教學創新，必須注重學生