特殊兒童家庭教育基本理論一、殘疾（特殊）兒童的確定確定殘疾兒童（專業人員）家長關注：（1）量表確定（2）物理測量（3）觀察、評定（4）醫學實驗室檢查關于教育診斷與評估的概念(一)診斷（diagnosis）

醫學用語。漢語詞典解釋，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展情況作出判斷”。特殊教育引用，旨在分析研判影響特殊需要兒童學習、生活、勞動（運動）、適應社會過程中產生的生理、心理問題；心理過程與行為表現；產生的原因及可能出現的后果。

教育診斷的目的：判斷殘疾種類及程度；了解致殘原因及早期康復干預的狀況；觀察記錄現有的發展水平，分析目前存在的主要問題；預測未來發展狀況，提出可行的干預措施。教育診斷的主要內容：病史診斷結論、病理檢查結果、實驗室檢查結果、心理測量結果和前期接受教育（機構和家庭）的狀況等。(二)評估（assessment）又譯為評量、評定，是根據一項標準，對所測量到的數值予以價值判斷。教育評估是指使用測驗和其他測量手段，獲取學生行為和成就的數據，并作出教育性決定的過程。特殊教育評估是運用各種技術對學生進行評鑒、評價，并依獲取的相關數據進行判斷，得出學生需要得到何種幫助和支持的具體內容，并作出教育性決定的過程。

普通教育與特殊教育評估比較評估類型介紹1、篩查性評估以特殊需要兒童為篩查對象，一般用于確定某個地區或學校有無兒童具有心理發展和行為異常（高或低）、社會適應能力異常的狀況。2、診斷性評估目的是通過收集相關信息來確定特殊教育對象。根據相關信息提出培養目標、教育康復方法，為制定個別教育計劃提供依據。3、過程性評估特殊教育評估通常采用的方法。過程性評估分為周期性評估和階段性評估。過程性評估具有可以適時調整的特點，這是根據特殊教育評估的特點決定的。過程性評估對于實施個別化教育具有非常重要的意義，是終結性評估的前提和依據。4、終結性評估也稱后置性評估。主要用來評價特殊教育全過程、某一階段過程或某一項目過程是否達到預設目標，教育效果是否具有針對性。教育診斷內容及方法教育診斷內容（一）病史診斷結論：主要包括：妊娠史、生產史、家族史、疾病史、兒童生氣發育的基本狀況。（二）病理檢查結果：主要包括：神經系統、精神狀態、軀體狀況。（三）實驗室檢查結果：主要包括：生化檢查指標、染色體檢查、X線檢查、CT或核磁共振檢查等的相關結論報告。（四）心理測量結果：主要包括：智力測查結論、社會適應能力測查結果等。（五）前期接受教育（機構和家庭）的狀況主要包括：接受早期教育康復的情況、家庭教育情況、家庭教養方式、現有知識掌握的水平等。教育評估方法

教育診斷評估的方法分為兩大類，即：標準化工具的評估方法和非標準化工具的評估方法。標準化工具的評估方法通常指使用標準化的檢測工具和測試量表，按規定的程序和一定的解釋原則實施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。非標準化工具的評估方法形式多樣，包括生態評估、動態評估、檔案評估、功能性評估、課程本位評估及實際操作評估等。

這些評估常用的搜集資料的方法包括：觀察、訪談、問卷調查、事件記錄表、評定量表、檢核表、自陳量表、醫學檢查報告、標準化測試卷、教師自編測試卷等。下面分別介紹觀察、訪談、評定量表和測驗這四種常用的，也是非常重要的四種方法。（一）觀察法觀察法是指評估者通過感官和檢測儀器，有目的、有計劃地對處于自然狀態下的對象進行心理特征和行為表現進行系統感知和描述，從而獲得有關事實材料的方法。評估中，由相關人員如醫生、教師、專家和家長共同通過直接觀察記錄相關數據。觀察法是獲取特殊需要兒童評估資料的一種最基本，也是最重要的途徑和方法。觀察法可以根據不同標準劃分為系統觀察和非系統觀察兩大類。

1、系統觀察針對特殊需要兒童的某幾項特別行為和障礙進行的觀察。實施前，觀察者必須設計時間表，并排列觀察順序，以探究行為背后隱藏的問題。2、非系統觀察觀察者并非依照一定的觀察規則進行觀察，而是通過觀察與觀察對象有關的所有特征及反應，并進行詳細記錄的做法。（二）訪談法訪談法是指評估者通過有目的的交談獲取有關特殊需要兒童心理特征和行為表現的一種方法。這也是搜集特殊需要兒童評估資料的一種最基本的方法和途徑。訪談法分為結構式、半結構式和非結構式三類。1、結構式預設提綱，根據提綱中的問題一項一項進行提問，受訪者按提問者的問題按一定規則回答。2、半結構式通常事先擬定一份訪談大綱，以大綱為主題進行。受訪者的答案通常沒有固定的形式。3、非結構式通常沒有預設的談話提綱，范圍較廣，訪談結果常常沒有預期，但可以從受訪對象中獲取更多真實的信息。（三）評定量表評定量表是目前特殊學校使用較多的一種形式。通常編制過程沒有經過標準化，因此常常無信度、效度和常模。是教師根據需要評定的內容自行設計的，或是運用別人已經編制好的、經過大量實踐的評定量表。其優點在于方便記錄，對指導編寫個別教育計劃具有重要參考價值。目前特殊學校評定量表的形式有多種，如：數字等級評定量表；圖式等級評定量表；圖式描述評定量表；檢選式評定量表和臉譜圖形評定量表等。（四）測驗法測驗法是評估者應用各種心理和教育測驗來獲取有關特殊需要兒童心理特征、行為表現、社會適應能力等的一種方法。心理和教育測驗的種類很多，根據對象不同，主要有以下方法：1、人格測驗（心理）2、成就測驗（學業）3、能力測驗（社會適應）教育診斷評估的實施

特殊需要兒童的教育診斷評估通常由一定的專業人員（特殊教育專家、醫生）、學校管理者、教師、家長共同組織成一個評估團隊來執行。教育診斷評估通常四個階段來實施，即準備階段、實施階段、評估鑒定階段和個別化教育計劃的制定和實施。一、準備階段教育診斷評估的準備階段，要做好以下幾個方面的準備，一是明確本次診斷評估的目的和全面了解被評估對象；二是設計好評估方案；三是選定參加診斷評估的人員并組織前期培訓；四是準備好診斷評估所需的相應的測量器材、記錄表格和用于數據處理的計算機等。二、實施階段教育診斷評估的實施階段就是實際測量階段。診斷評估組成員通過和兒童本人和家長的接觸，采用不同的方法獲取兒童身心發展、行為表現和社會適應能力等方面的相關數據和信息。并根據要求對采集數據進行編號、裝袋，確保數據不遺失。

三、評估鑒定階段這是診斷評估的最重要的一個環節。完成這個階段工作，有以下步驟：1、進一步確定資料的可靠性，對需要補充的資料進行完善；2、剔除無效資料。3、在分析搜集資料中是否有沖突的或相矛盾的資料基礎上，確定最后提交的資料。4、診斷評估組運用專業知識以合理的方式比較和解釋各種資料，依據評估目的提出受評對象客觀存在著的各種問題，并做出書面結論。5、根據診斷評估結論向各任課教師和家長提出書面的教育康復建議。6、封存本次診斷評估的所有資料，為今后的評估提供原始數據。四、制訂個別教育計劃階段1、個別化教育的含義個別化教育（IndividualizedEducationProgram簡稱IEP）是從學生的個體差異出發，以滿足學生課內外需要為特征的，同時以國家教育方針為依據，以素質教育為指導思想，以國家規定的教學內容為主線，以促進和發展學生個性為基本目的的，系統的教育活動。背景資料

1997年，美國國會對《殘疾人教育法》再作修訂（PL105—17），這就是后來通稱的美國“IDEA97”法令。在這個法令中規定，必須為每一個殘疾兒童制定個別化教育計劃（IEP），該計劃應該以滿足殘疾兒童的獨特教育需要為目的，為其確定長期及短期的教育目標，并對所要實施的教育計劃和/或服務（干預）進行大體的描述。值得注意的是，對學生特殊需要的評估過程、個別化教育計劃的實施過程都十分強調家長的參與。一份完整的個別教育計劃包括11項內容，是聯邦法律授予的由有資格的某個小組代替國家制定的兒童課程計劃和實施評價計劃。歸納美國個別教育計劃的11項內容，主要有以下五個方面內容：（1）學生目前的現狀，包括身體狀況、一般的心理能力、學業能力、適應能力、生活、職業能力等。（2）教學目標和實施教學目標的時間。（3）相關的服務措施或稱教學措施或輔助措施。（4）教學效果評價。（5）個別教育認可證明。2、個別化教育解讀個別化教育既是一種教育理念，又是一種教育方法。說其是一種教育理念是有別于集團式傳統教育而提出的更加人性化，更加注重學生個性培養，充分挖掘每個學生自身潛力的當代教育理念。說其是一種教育方法是個別化教育是從更加關注學生的思想品德、心理行為、智力開發、體魄強健、藝術表現、創造性思維（形象思維和抽象思維）以及能力發展等方面全方位發展出發，使學生的個性得到充分的發展，思維更加活躍，能力得到提高，從而個體素質得到全面提高。

從字面解釋，我們更能說明“個別化教育”的本質特征。“個”，從中文字面解釋，是量詞，往往指“單一”，“唯一”。50個，是指能用“個”這個量詞表達的50個單一體。“別”這里主要是“差別”、“差異”的意思。“化”這個詞在中國詞匯表達中出現頻率比較高，在這里實際是表達兩層意思，作副詞講時，則是指“系統性”；作為動詞看，凡是講到什么什么“化”，則一定是指一個過程。那么，個別化教育則指的是對一個個有差別、有差異的個體進行有目的有系統的教育。我們知道，教育本身是一個過程，因此個別化教育必須貫穿于學校教育的全過程中。3、制定計劃的基本要求制定教育計劃的過程由一系列合乎邏輯的步驟組成，各個步驟之間相互依賴，就像搭建房屋那樣要一步一步地進行。制定教育計劃，學校的專業人員必須仔細地考察學生的情況，并且要能夠敏感地意識到學生遇到的困難和情緒問題。制定《計劃》需要我們關注的領域：學生的學業、情感狀態、精神壓力、社會交往、身體健康、在體能上遇到的挑戰、處理事情的方式和技巧、自尊水平、家庭問題等等。4、制定有效的教育計劃的5個步驟（1）問題的選擇盡管在評價過程中，學生（或家長）可能會討論各種各樣不同的問題，但多學科評估人員的任務則是從這些紛繁復雜的問題中找出最為主要的那些，從而使教育治療計劃能夠集中在這些主要的問題之上。一項有效的教育計劃只能同時處理少數幾個特定的問題，否則，這項教育計劃就必然是十分盲目的。（2）問題的界定各種問題或學習缺陷在不同學生身上的表現方式總是存在著細微的差別。因此，在確定了問題之后，有必要為每個問題的表現形式做出具體的定義。（3）制定長期目標針對要解決的教育問題，設定廣泛的目標。當然這里制定的目標可以不以可測量的形式表述出來，但它必須對教育計劃的期望結果做出綜合性、長期性的描述。（5）確定教育康復干預措施教育康復干預措施是學校專業人員為了幫助學生達到具體目標而采取的教學和康復干預措施。對于每個具體的目標，都應該有一項以上的干預措施與之對應。如果最初的干預目標未能達到預期效果，那么，還需要追加新的干預措施。（4）建構具體目標與長期目標不同，對于具體目標，教師必須將其表述為可測量的行為，也就是說，具體目標必須說清楚學生應該在什么時候，以何種行為來達到這些目標。（注意：含糊的、主觀性的目標是要不得的。）每一個具體目標的實現都應該成為邁向長期目標的堅實一步。其實，我們可以將具體目標看作是一系列步驟，一旦這些步驟得到了實現，那么，我們的長期目標也就實現了。教師在制定具體目標過程中，要根據學生的具體情況提出盡可能多的具體目標，并且可以寫上預期實現的時間。（注意：將教育計劃中確定的這些具體目標組合起來，應該覆蓋到學生問題的所有方面。也就是說，當所有具體的目標實現時，學生應該了解了所有問題。這是確定具體目標時應該達到的要求。）二、教育的基本策略建立兒童的動力系統持之以恒，滴水穿石正確的兒童觀(一)關于動機的一般概念1.動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。2、動機在需要的基礎上產生。在什么條件下需要才能引起動機（一定的需要強度和外部誘因的存在）3、馬斯洛的需要層次論是一種重要的動機理論。他認為需要是行為的動力，人有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級（如圖所示），前四種是缺失性需要，后三種是成長性需要。而較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現對較高級需要滿足的追求。生理的需要安全的需要相屬和愛的需要尊重的需要認知的需要審美的需要自我實現的需要成長性需要缺失性需要4、學習動機的分類根據動機的動力來源可分為：內部動機：由活動本身的興趣所引起的動機。外部動機：由外部誘因所引起的動機。內外部學習動機的分類對教育實踐具有重要的應用價值。(二)學習動機的一般作用學習動機在學習過程中具有始發功能、指向功能和強化功能。動機對有意義學習的影響，是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。即學習動機對學習的影響不是直接的。（動機對學習的作用不同于原有知識的作用）動機和學習之間的關系通常互為因果關系，而不是單向關系。耶克斯和多德森定律：在一般情況下（即學習難度中等），動機水平和學習效率間呈倒u型關系。加涅與奧蘇伯爾的學習動機觀“由于這種原因，又因為動機并非學習的一個必不可少的條件，所以沒有必要把學習活動推遲到學生養成適當興趣和動機之后再進行，通常教授一個沒有動機的學生的最好辦法就是暫時忽略他的動機狀態，并集中精力盡可能有效地對他實施教學，盡管缺乏動機，但在任何情況下都會產生某種程度的學習；從學習的初步滿足中他將充滿希望地形成進一步學習的動機。因此在某些情況下引起學習動機的最好方法，是把注意力集中在認知方面，而不是動機方面，并且要依靠由成功的教育引起的動機來加強進一步的學習。”形象地說，動機變量對有意義學習所起的作用，猶如“催化劑”，而不是“特效藥”。它并不直接影響認知結構中有關觀念的可利用性、穩定性與清晰性，而是產生間接地增強與促進的效果。(三)主要學習動機分析1、兒童的主要動機集中反映在成就動機上。成就動機，是指個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內在的推動力量。2、成就動機主要由三個方面構成（1）認知的內驅力：是一種掌握知識、技能和闡明、解決學業問題的需要。（2）自我提高的內驅力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。（3）附屬的內驅力：想獲得自己所附屬的長者(如家長、教師)的贊許和認可，取得應有的賞識。學習需要（求知欲）的喚醒（一）學習需要是如何產生的1、學習需要產生于好奇心，好奇心源于問題情境。2、學習需要取決于學習材料的呈現方式。3、學習需要取決于學生對以往學習成敗的體驗。4、學習需要還與學習目標有關。激發興趣確立合理目標(二)如何激發學習需要和求知欲1．創設問題情境，激發學生求知欲問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。

2．豐富材料的呈現方法通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式來培養學生對學習材料的濃厚興趣。

3．利用學習動機的遷移在兒童沒有明確的學習目的，缺乏學習動力的時候，教師可因勢利導地把學生已有的對其他活動的興趣轉移到學習上來。學習動機激發的外部條件個體學習動機除了受學習者自身因素的影響之外，外部環境因素的影響也是不可忽視的。對學生學習活動而言，產生最直接影響的外部環境因素主要有三大方面:學習任務、反饋與評價以及活動的組織。學習任務的性質(一)任務價值1、學業任務首先必須是對學生有價值的。2、任務價值不同，學生的學習動機自然有所差異。任務的不同價值有：（1）內部價值，即興趣價值，學習活動本身就帶來快樂。（2）獲得性價值，學業獲得成功是有能力的標志，而完成這一任務可取得好的成績；（3）利用性價值，即完成這一學習任務可使我們達到其他目的，如評獎學金、謀取職業等。(二)任務的可操作性、風險性和清晰性

1。任務的操作類別決定了風險程度和清晰性。任務的操作可分為四大類：（1）記憶性的任務，（2）程序性任務，（3）理解性任務，（4）評價性任務。2。多數學生都希望降低風險性和減少含糊程度，尤其對那些高焦慮和力求避免失敗的學生。教師在努力提高教學的結構清晰性的同時，依據任務的可操作要求決定相適應的清晰性和風險度。(三)任務的時間要求和難度1。任務過難和過易都會損害學習動機，一般提倡中等難度。2。就時間而言