教育心理學案例--魚牛故事知識歐洲有一則童話，說的是在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……。這就是所謂的“魚?！薄ｔ~牛的故事建構主義的教育理念：知識建構（理解依賴于個人經驗）源自德國教授奶牛?兩只角黑斑塊四蹄大乳房吃草建構觀下的數學新課程教學建構主義理論提倡：在教師的指導下的以學生為中心的學習。

學生通過一定的情景，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義理論：情景社會文化背景。情景必須有利于學生對所學內容的意義，并把情景創設看作教學設計的最重要的內容之一。協作學習過程中發生的他人的幫助、人際交流、討論活動。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價以至于意義的建構都有重要的作用。建構主義理論：會話會話是協作過程中不可缺少的環節，而且貫穿于協作的全過程。它使單個學習者的思維成果為整體所有。意義建構學習者對當前所學的內容反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系的較深刻的理解。這種理解的積累就形成認知結構。創設問題情境，指導觀察、思考提供學習資源，指導自主學習操作實踐探索，進行發現、探究學習。組織協商討論、分組合作學習運用語言和文字進行表述意義建構，形成知識結構應用工具平臺，開展創作實踐學習者的自我評價反饋在信息化環境下，基于建構主義的

教學策略教學中的“魚?，F象”任務的類型封閉型任務開放型任務設置目的促進學生掌握關鍵性的知識和技能培養學生綜合運用知識和技能的能力學生角色觀眾+演員導演+演員教師角色演員+導演導演+顧問教學組織個體或小組小組綜合程度較小較大知識特點主要是未學過的主要是學過的任務特點確定的任務類型和任務主題不確定的任務類型或任務主題為什么會有“魚?，F象”學習者本身的認知心理與經驗信息不足描述信息不足信息交流不足這個故事說明了在人們基于自己已有的知識建構新知識中，創造性的機遇和危險并存。教學中如何避免“魚?，F象”進行學習者分析，幫助學習者設置適當的學習目標（問題設置）為學習者提供豐富的多媒體信息（問題情境）促進師生之間，學習者之間的深層次交流思考題：學習是怎樣實