《促織》與《變形記》群文閱讀教學設計第一課時：《促織》教學設計【學習目標】.理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節，品味細膩傳神的語言。.了解社會環境對人物的影響，明確蒲松齡對封建社會的批判力度，理解本文寫作目的。.總結本文現實主義與浪漫主義相結合的手法效果。【教學重點】.了解社會環境對人物性格的影響。.感知蒲松齡對封建社會的批判力度。【教學難點】總結本文現實主義與浪漫主義相結合的手法效果。【教學方法】講授法。誦讀法合作探究法。【課時安排】一課時。【教學過程】導入：古代很多皇帝都有自己的愛好，有的喜歡音樂，有的喜歡畫畫，還有的喜歡做木工，宋徽宗喜歡踢球，重用了踢球踢得很好的高太尉，結果是禍國殃民，明朝皇帝明宣宗的愛好是斗促織，會有什么樣的后果呢，今天我們來學習小說《促織》1、作者簡介蒲松齡，山東淄川（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。在研究文學作品時，古人提出了“知人論世”的觀點，即要考察作者的寫作背景。卡夫卡與蒲松齡雖然都寫到了“變形”，但寫作背景不一樣。卡夫卡的創作主要受家庭、社會環境的影響，而蒲松齡的創作主要受社會環境的影響。卡夫卡為什么會有如此的構思呢？這和他的生活經歷息息相關。他與父親的關系始終十分緊張。他的父親從一個貧窮的猶太人成為一個中等資本家，深感創業的艱辛，家業的來之不易，希望集全家人的力量鞏固它、擴大它，特別是對四個兒女中唯一的兒子卡夫卡寄予了厚望，他想按照自己的意愿生活，他的父親橫加干涉；他想專門從事寫作，卻又為生計奔波；他不喜歡自己的工作，卻又每天上班；他渴望婚姻，卻又多次退婚。在別人看來容易的事情,在他這里被“卡住”了，他覺得自己被生活和社會排斥了，他的內心始終無法融入現實世界。來自家庭的、社會的力量使他把變形作為逃避現實生活進入內心生活的一種方式，在變形的想象中將外在的世界變成他的內在世界。可以說《變形記》是“卡夫卡的個人精神自傳”。《促織》是蒲松齡痛批現實之作，南方的自然山水、風俗民情、官場的腐敗、人民的痛苦,他都深有體驗，再加上他一生經歷坎坷潦倒，有才卻無用武之地，而社會黑暗，政府專制,迫于政治壓力不能直言現實，他只能將滿腹憤懣之情借人外的世界來宣泄。可以說他的《促織》是對當時社會現實的控訴。2、主題思想與創作動機格里高和成名都是社會中的小人物，都善良、忠厚，但在現實中卻把握不了自己的命運,無論悲喜都由外界的力量來決定。兩部作品通過兩位主人公的遭遇表達的主題思想是不一樣的，《變形記》揭示了在異化世界里人悲慘的生存狀態，表現了作者對現實的絕望，《促織》揭示了統治者沉溺玩樂，以致朝政黑暗，民不聊生，個人榮辱系于一小小蟋蟀的殘酷現實,表現了作者對現實的一種批判。作者筆下的皇帝不理朝政，只顧自己玩樂，以進貢的蟋蟀的優劣作為獎懲的憑證；手下的官吏投其所好，不務正業，媚上欺下，假公濟私，有誰想過處于水深火熱的黎民百姓呢？試問在這樣的社會中正直的有才能的讀書人能得到賞識嗎？文中黑暗的現實和讀書人的遭遇就是作者生活的時代的一面鏡子。卡夫卡的痛苦來源于他對社會的超前認識。卡夫卡一直認為自己是一個孤獨的人他對這個世界的陌生感和異己感，因而無法接受這個世界。他認為這個世界是荒誕的，人的存在是荒謬的，人隨時隨地都會被外在的力量異化。格里高利的變形就是作者的變形，因為他的內心對現實的一切都充滿恐懼感，在別人看來唾手可得的、再正常不過的東西，對他來說很困難、很異常，他的生活中處處都是“可以摧毀他的障礙”，如果能用筆將之描述出來對他來說就是“最大的幸福”3、傳統與顛覆寫法解讀《促織》與《變形記》雖然都寫了人變為蟲的故事，但在藝術特征上是傳統與顛覆的關系。傳統小說注重交代事情的來龍去脈，情節發展的起伏性，重視敘事描寫，注重客觀再現現實等。《促織》作者善于促使情節曲折發展，文中多次設置懸念，事情發生了多次變化，跌宕起伏，波瀾叢生，讀來乍喜乍憂，且哀且怒，扣人心弦。《促織》對人物的細節描寫很重視，如描寫少年游俠兒，寫了他的三笑一駭，一個終日無所事事、游手好閑而又無知好笑的游俠兒形象就栩栩如生地躍然紙上了。雖然作者寫到了人變為蟲，但蟲具有的是小說的發展所要求的人性，沒有蟲性，這和《變形記》中的蟲是不一樣的。這種寫法也是中國傳統寫法,如梁祝化蝶、人死后化為鳥等，常常借此來表達人們的美好愿望。《促織》的此種寫法就是作者給可憐的成名一個完美的結局，也向統治者喊出了千萬人的心聲。因此總體來看，《促織》基本忠實于傳統寫法，是比較典型的傳統小說。《變形記》則基本顛覆了傳統的寫法，它不太重視事情的來龍去脈，如文中開頭就寫格里高利變成了甲蟲，但沒有交代原因；也不以懸念推動情節的發展，而是以格里高利的心理活動展開情節的發展。作者善于營造氣氛，他突破了傳統小說慣用的獨立的環境描寫模式,而是通過對人物的心理、言行和景物的描寫，共同渲染出一幅陰冷孤寂、煩躁不安、絕望的濃厚氣氛。作者通篇沒有作出任何評論，只是客觀地描寫人物內心意識活動，讓讀者在閱讀中結合自己的生活經歷來感受，這和《促織》中作者借“異史氏曰”來直抒胸臆是不一樣的。作業張辛欣的《瘋狂的君子蘭》也是一篇變形小說，對《變形記》與《瘋狂的君子蘭》進行比較閱讀。板書設計變形記卡夫卡孤獨恐懼比較閱讀：1.背景2.主題異化3.寫法格里高利教學設計思路：《變形記》是西方現代派文學的經典作品之一，是作者卡夫卡用荒誕、變形的藝術手法進行創作的，學生第一次接觸此類文學作品，理解上有不少難度，加上課文較長，語言平淡冷漠,文中有靜止的大段心理描寫，這些都給教學增加了難度。因此，在教學上，一要充分做好預習工作；二要找到切入口，提綱挈領理解課文；三要抓住語言，突破重點難點；四要聯系實際，深入理解作品主題和意義。一、充分預習，相信學生在課外會自覺去看課文，但往往多關注情節,而不會耐住性子扣住語言去品味形象、把握主題。可運用投影，提供有關作者、作品的資料,使學生對課文的背景知識有初步的了解，與《促織進行比較閱讀》，讓學生讀有目的，邊讀邊思：L課文寫了怎樣的一個故事，主要情節是什么？.課文寫了幾種“變形”，蘊含著什么深意？.讀了課文，直接的感受是什么，你還思考到什么？課文較長，因此找到切入口至關重要,可從題目入手，抓住“變形”“異化”進行教學，引導學生分析文本。2、關于《聊齋志異》聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。任務一梳理情節1,成名一家有什么樣的遭遇？征蟲受罰，惟思自盡悲神卜得蟲，舉家慶賀喜蟲失兒死，搶呼欲絕悲得蟲進獻，裘馬揚揚喜找出描寫成名最痛苦的段落，讀并體會其中感情。找出因為獻促織而得到賞賜的句子。大起大落，大喜大悲，跌宕起伏，引人入勝。因為小促織，使成名一家有大的起伏。任務二感知形象1.文中出現幾只促織，哪只給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？例如最后出現的小促織。特點(1)英勇善斗，機靈，能斗過蟹殼青公雞及一切促織。齊讀小促織斗雞部分，賞析小說第7段。你認為這段哪些句子很生動形象？因為它用了什么樣的描寫手法或技巧？例如：這一段有多處動作細節描寫，寫出小促織的英勇善斗及機靈。有多處神態動作心理描寫，寫出少年及成名情感的變化。使小說懸念迭起，波瀾起伏。用蟹殼青來襯托小促織，開頭寫小蟲的蠢若木雞，是欲揚先抑。(2)每聞琴瑟之聲，則應節而舞。(3)對成名很親近，可以與俊健促織得來過程對比。從第4段可以看出俊健促織得來的艱難，找出相關的詞句。如環境描寫，動作的艱難，小促織不愿出來。第6段小蟲伏在壁上，躍入成名襟袖間，對成名很親近，為后文埋下了伏筆。這不是一只普通促織，而是一只很奇異的促織，因為它是成名兒子的魂魄化成的。他為什么要這樣，跟他的父親有關系。.你認為成名是一個（）的里正。是一個（）的父親。并說明理由。成名是一個迂訥忠厚的里正，是一個不太疼愛兒子的父親，一邊是癡傻的兒子，一邊是空的蟋蟀籠子，成名卻亦不復以兒為念。后來也沒有說他看出促織是兒子魂魄化成。這是一個異化的父親。成名遭遇了很多，作為一位正常的父親，最讓他高興的應該是兒子死而復生，他卻只是喜，兩次大喜都與促織有關，最讓他生氣的應該是兒子被逼死，小說中唯一一次發怒卻是對自己的兒子。成名的妻子因為兒子弄死了促織大聲斥責，也是一位異化的母親。成名夫妻倆都已經異化，他們的兒子也異化成蟲，一家人都已經異化。他們異化的原因是什么天子喜歡促織，有官員向上司獻媚，責令里正常供，里胥借此斂財，被宰嚴限追比，兩股間膿血流離。天子本來應該勤政愛民，賞罰公正，這個天子卻喜愛促織，官員本該清正廉潔，愛民如子，這些卻官貪吏虐，欺壓百姓。他們都已經異化。正是異化的社會環境導致成名一家人的異化。任務三探討結局.你覺得《促織》是大團圓式喜劇結局嗎？①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。也說明他家想脫離苦海，除非有神仙來幫助。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！官貪吏虐，民日貼婦賣兒，無休止，表明廣大老百姓仍然生活中水深火熱之中，持續時間之長，范圍之廣。③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！表明更多老百姓受到迫害，敗壞了社會風氣。這些更能表明當時社會的異化，突出《聊齋志異》的異化。這篇小說還有哪些地方讓你感覺異化討論一下。成名這個人，十年寒窗無人問，一朝成名天下知，它一個讀書人，卻靠獻促織入學校，由貧到富。一個讀書人，整天提著促織籠子捉促織。成名老實迂訥，卻被杖責。“宰”之前仗責成名，后來卻因為成名以卓異聞。任務四賞析手法.文中有兩個幻想情節，這種幻想與現實相交融的手法有什么好處？下面的材料與課文作比較有什么不同？宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（呂忠《明朝小史》）加入求神問卜和兒子身化促織兩個情節。.第一個情節表明成名一家已經走投無路，所以才去求神問卜。第二個情節表明在官府的逼迫下，成子自殺后還要魂化促織以供玩賞，才能解脫一家的苦難，這就更表現出所受迫害之深，表明當時的社會連一個孩子都不放過。蘊含著更為深沉的悲哀，.突破現實限制，豐富小說內容，推動了情節發展，增強了故事的曲折性與傳奇色彩，.這里寄托了作者對被壓迫者的同情，表明廣大人民良好愿望。.沒有這兩個情節就沒有后來貌似大團圓的結局，不能表明整個社會的異化，這樣寫深化了主旨。總結：一只小小的蟋蟀竟然攪動（或牽動）著主人公的心，主宰（或把持著）主人公一家的命運。有力地揭示了皇帝荒唐，官貪吏虐，敲剝天下之骨髓，離散天下之子女的罪惡現實。讓我們齊讀最后一段，感受蒲松齡發自肺腑的聲音。作業：預習《變形記》，并比較《促織》與《變形記》“異化”的異同點。板書設計：促織蒲松齡《聊齋志異》天子官異小促織大起伏蟲成名成名之妻小樂趣大災難教學設計思路：以“異”為中心進行設計，先分析一只很奇異的蟲，由成名的兒子魂魄化成，成名夫妻倆把促織看得比兒子都重要，因為小小的促織主宰著一家人的命運，成名一家的異化是由于社會環境的逼迫，天子喜愛促織，官員借此斂財并逼迫百姓，他們也都已經異化，整個社會充滿奇異現象，揭露現實的黑暗及對百姓壓迫之重。整個設計貼近文本,引導學生深入文本去尋找，去賞析，去探究，力求以“語言的建構與使用”為立足點和根本點，讓學生在學習和運用語言的過程中自然融入和提升學科素養。理清波瀾起伏情節，品味精妙傳神語言，賞析奇幻風格。感知作者刺貪刺虐入木三分的筆法及力度。在人物與社會環境的關系中認識人物性格，關注作品批判性。第二課時學習目標：.細致體會小說中變形內容。通過了解背景、分析情節去把握小說的主題。.通過分析情節及描寫方法分析異化原因.比較《促織》與《變形記》異同點。學習重點：1.細致體會小說中變形內容。通過了解背景、分析情節去把握小說的主題。2.通過分析情節及描寫方法分析異化原因學習難點：比較《促織》與《變形記》異同點。教學課時：一課時。教學方法：導讀法合作探究法.課前布置預習課文。.教學導入：中國小說史——魯迅小說——外國小說流派——表現主義——卡夫卡《變形記》。.作者作品介紹：弗蘭茨?卡夫卡（1883~1924）,奧地利小說家，生前默默無聞，死后卻贏得世人驚服,與馬塞爾?普魯斯特、詹姆斯?喬伊斯等并稱為西方現代主義文學的先驅和大師。1909年開始發表作品，1915年因短篇小說《司爐工》獲馮塔納德國文學獎金。短篇名作有《判決》《變形記》《在流放地》等。背景介紹：1914年至1918年的第一次世界大戰，使許多資本主義國家經濟蕭條，社會動蕩，人民生活在水深火熱之中。黑暗的現實，痛苦的生活，使得人們對資本主義社會失去信心，一方面尋求出路，銳意改革，一方面又陷于孤獨、頹廢、絕望之中。現代主義文學作品反映了資本主義社會的黑暗，人和人之間關系的冷酷，人對社會的絕望。探索人的心靈，為揭示人的內心世界提供了新的藝術手法。任務一：變形探究-）題為《變形記》，此處“變形”一詞至少可以包含幾個層面的內容？.小說主人公格里高爾生理上的變形。研讀，體會變形為甲蟲的特點。1）肚子的膨脹，給讀者造成一種緊張感。2）大軀體和細得可憐的腿，兩者之間的對比構成喜劇效果。環顧房間，那張獨特貴婦人的畫，在作者筆下，給讀者一種三維效果。氣氛、心情已有定調（陰暗下雨的天氣）：陰郁的心情，欲擺脫心事，好好再唾一會兒,但卻完全辦不到，因為他習慣于向右邊睡文筆上起了小波瀾。仔細體會主人公格里高爾薩姆沙的艱難：1）翻身的艱難（他試了大約一百次，不管他怎么使勁撲向右邊，腿怎么拼命的掙扎，擺蕩后仍是仰姿）2）起床的艱難（注意一系列動詞）：扒（慢慢移向門口）搭撲靠直（休憩片刻，緩口氣）3）開鎖的艱難：a.用嘴轉動鑰匙（無牙齒）b.用下顆咬住鑰匙（受傷：棕色液體流淌滴落）4）退回房間時的艱難。但格里高爾雖變形為甲蟲，他內心依然保留著美好的人性，仍然記掛著工作，仍然為父母和妹妹操心，是為家庭著急、分憂，他的情感中充滿了對親人的關心、體貼之情。因此,從這一點上可以說格里高爾是蟲形而人心。.當時社會人們心理上的變形，找出相關句子。1）父親操起手杖，揮舞一大張報紙，跺腳驅趕。2）格里高爾百般請求，謙恭地轉動腦袋，仍然無濟于事，父親只是一個勁兒拼命跺腳，無情地噓噓驅趕，簡直發了狂。3）格里高爾沒練習過后退（又起波瀾），隨時會被手杖一擊致命；因倒退起來連方向也掌握不了而驚恐，確實退得很慢。4）他一面始終不安地側過頭去瞅著父親，一面開始盡量迅速而其實是很緩慢地掉轉身子。父親還時不時遠遠地用手杖指點他旋轉動作。5）腦袋太寬，擠不進去，父親沒耐心給他開另一扇門，也決不允許格里高爾繁瑣的準備，現在他反倒大聲嚷嚷著把格里高爾往前趕，仿佛進門沒有絲毫的障礙。6）格里高爾不顧一切擠進門，拱起一邊身子，擦傷腰部，卡住，細腿懸空顫抖。父親一推的救命，不無諷刺。3.品味以下動作：跌進房門房門在手杖的一擊下砰地關上了格里高爾在房間里爬行?（體現憂愁的心態）。明確：一家人本該相親相愛、互相幫助。格里高爾始終關心家庭，懷念親人，可一旦不能養家了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無動于衷，反而去郊游。在資本主義社會，在機器生產和生存競爭的高壓下，人異化為非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了現實世界，現實世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲，也是一種象征，象征人的異化，人性的異化，人際關系的異化。在金錢和私利面前，小說表現了兩種異化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲，本性也變了，從掙錢還清父債，爭取獨立自由變為安于甲蟲生活的自娛自賤；二是以妹妹為代表的親人的異化，親情變成仇情，善良變成冷酷。小說描寫這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠、人性的扭曲，從而揭露了資本主義制度摧殘人性的不合理性。格里高爾形變而心未變，他的家人形未變卻變了心。開始時家人對格里高爾還有所牽掛，但后來就變得十分冷漠，甚至要設法擺脫他，把他掃地出門。連身邊最親的人尚且如此，親情變成仇情，更何況是社會上的陌生人呢？從這點上說，反映了當時的人們是人形而“蟲”心。二）卡夫卡在這篇小說中運用的變形的藝術手法。此處“變形”是指卡夫卡采用一套有別于傳統的敘述方式和技巧，通過變形把描寫的客觀對象加以“陌生化”的處理，讓人們習以為常的生活披上一層奇異的色彩，以此來促使人們從不同角度重新思考同一事物，進而探究其本質。卡夫卡在作品中用變形荒誕的形象和象征的手法來表達他對社會、對人的思考，在荒誕的故事背后是并不荒誕的情感表達，寄寓的恰恰是卡夫卡對當時社會的深刻洞察和痛徹的思索。任務二分析原因（-）原因之一：孤獨格里高爾是典型的小人物。父親破產，母親生病，妹妹上學。沉重的家庭負擔壓得格里高爾喘不過氣來。他拼命干活，目的是還清父債，改善家庭生活。在公司，他受老板的氣，指望還清父債后辭職。可以說，對父母他是個孝子，對妹妹他是個好哥哥，對公司他是個好職員。格里高爾與家人的關系也僅是“給予者”與“接受者”的關系，除此之外，平時的交流談心幾乎沒有。他在家庭中是孤獨的。第二，格里高爾的工作很辛苦，成天都在奔波。打交道的人不斷變換，沒有一個保持長久往來，從來建立不起真正的友情。”他在社會中也是及其孤獨的。（二）原因之二：恐懼首先，表現在變形前格里高爾對自己的工作無法選擇。格里高爾是一個旅行推銷員，但他并不喜歡自己的職業。“我選擇的是多么辛苦的職業啊，我日復一日地處于旅途之中。在外面，業務上的刺激，比起在家、在公司要大得多。此外，還要承受旅途的勞累，要考慮火車的聯運，吃飯沒有規律性，伙食又差，頻繁更迭的車馬交通，一點也沒有