課標標準研究閱讀教學閱讀教學過去：題解——作者介紹——背景介紹——分段——歸納段落大意——歸納寫作特點（教學內容和教學方法都是固定的）現在：核心在于教師準確地把握教學內容，設計適宜的教學方法。課例：《狼》《課程標準》中的閱讀教學閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。對話——不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”。閱讀教學中的“對話式”教學對話是學生面對文本，在教師的組織和引導下，自主感知文字編碼運載的信息，調用已有的相似塊與之碰撞、融合、重組，并在表達交流中充實、修正，逐步提升交際能力、接受人文熏陶的過程。對話的形成要素和角色定位第一“對話”由三個要素參加：學生、教師、文本。學生是語文學習的主人。老師是語文學習活動的組織者和引導者。（組織、示范、點撥、鼓勵）文本是語文學習最為重要的資源之一。閱讀教學的有效模式①建構閱讀話題——在精，不在多②讀書內化——讀得進、記得住、用得出什么是讀得進？有感情的朗讀實際上是學生的二度創造。③反饋調整。④課堂演練。閱讀話題①

明確學生的已知和可能達到的未知。

②

抓住課文圍繞話題的關鍵詞句或段落。

③

抓住課文內部結構和關系，關注他們之間的內在聯系。《我與地壇》

朗讀的要求不錯字、不添字、不掉字、不破句、不重復認讀——還原——移情——領悟——積累——運用例如：白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。在心理學中，一般分為明言知識與未明言知識，未明言知識不能通過語言表達來教，但教師可以通過創設情境讓學生“偷竊”到知識。對不同類型文本的閱讀指導有不同側重

過去的高中語文大綱是提“記敘文、說明文、議論文，以及文學作品”，這種文體分類不盡合理。

一種現代思維科學理論把人的思維大致分為三個層面，即分析思維、實用性思維、創造性思維。

課程標準以此為據，根據文本涉及的思維特征，把閱讀文本分為論述類文本、實用類文本和文學類文本。三類文本只是一個大致的分類，三種思維能力也不是截然分離的，所以只能說有所側重?！独恰返拈喿x教學法

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫shān蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻kāo尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠xiá矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。一、用朗讀法教：（1）學生自由競讀課文，理解文意。（2）教師教給朗讀的方法——分層背讀法。（3）學生進行讀法實踐，演讀全篇課文。（4）教師再教給一種朗讀的方法—表現情景法。（5）學生再進行讀法實踐。（6）運用各種形式競讀、競背課文。二、用詞語理解法教：（1）學法之一介紹：成語印證法。（2）學法實踐，學生分組活動找成語。（3）學法之二介紹：辨析一詞多義。（4）學法實踐，學生從課文中找出十幾組同、近義詞。（5）進行詞義理解的分類整理。三、用情景分析法教：（1）引導學生朗讀課文。（2）教師提出三個問題，請同學們討論：①故事緊張曲折的例子；②“語言簡潔生動”的表現；③“狼”的狡詐的表現；（3）同學們自選問題進行準備，爭取發言。（4）組織小小組、小組、全班三個層次的發言。（5）學生自讀課文，教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。（6）同學們分小組“創編故事”。（7）“添枝加葉”講故事。四、用評點式閱讀法教：（1）教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀課文中編者寫好了的對課文的評點。（2）學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀課文中的評點。（3）教師講解“評點式閱讀”的方法。要求同學們從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特點、故事波瀾等各方面對課文的各段進行分析、評點。（4）學生分組、分任務進行課文評點，教師組織交流。（5）互讀互“評”。五、用練習法教：（1）熟讀課文。（2）同學們自編課內百字小練習，以兩人小組為單位進行自測。（3）再讀課文。（4）教師發課堂智能練習——解釋詞義、理解句義、語段閱讀。學生做練習，教師組織評講。六、用編寫課本劇法教：（1）導入，播放短的動物卡通錄像片。（2）指導學生熟讀課文，理解情節、人物。（3）同學們編寫課本劇。（4）交流與評價。語文教師閱讀教材的方法1、理讀2、類讀（明確教學目標）3、品讀4、巧讀（確定教學內容）5、擴讀6、助讀（豐富教學思路）1、理讀理讀：解決“進入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。理讀的兩個層面一是“質量”層面，就是將課文中需要教學的內容清理出來，以確保教學內容的飽滿。二是“標高”層面，就是對全套教材、全冊教材、全單元教材的朗讀訓練、詞句理解訓練、段落理解訓練、閱讀能力訓練、閱讀技法訓練、思維訓練等等內容進行訓練標高（主要理讀單元教學要求與課后練習設計）的研究。2、類讀：明確教學目標①找出全套教材中1000個左右的生字和300個左右的難字。②整理出全套教材中2000個左右的二字常美詞。③清理出全套教材中700至800個成語和四字詞語。④選出教材中50個以上的常用句式。⑤選出教材中的20個以上的常用段式。⑥選出教材中的若干種精美的表達形式。⑦確定對100個左右的課內現代文精段進行閱讀訓練。⑧重點教學60——80個文言實詞。重點教學10——15個文言虛詞。⑨落實對30－40個雙音節文言詞的詞義的理解。確定對30個左右課內文言文精段進行閱讀訓練。⑩落實全套教材中課內現代文、文言文的20000字左右的背誦量。⑾找到100個左右的實用而富有情趣的語言積累板塊。訓練10種左右的語文學法。如：積聚雅詞、美句、精段等語言材料如第一冊至第三冊中的“寫花美句”：桃樹、否樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。不同的紅，不同的黃，以及潔白，淺紫，顏色絢麗；繁復新巧的，纖薄單弱的，式樣各出新裁，各色各式的花朵在園中鋪展開一片錦繡。花兒們……慢慢地舒展著花瓣，從一個個小小的紅苞開成一朵朵鮮麗的花。她們彼此學習著怎樣斜倚在枝頭，怎樣顫動著花蕊，怎樣散發出各種各樣的清雅的、濃郁的。幽甜的芳香，給世界更添幾分優美。白丁香正在半開，滿樹如同灑了微霜?！L一過，搖動著她的小花，散發出一陣陣幽香。陽光照著，蜜蜂兒蝴蝶兒，繞著花枝上下飛舞，一片絢爛的花的顏色，真叫人眼花緣亂，忍不住贊賞生命的濃艷。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。發現語言表達的優美模式如“擴展式描寫句”：每一句子都可大致分為兩個層次，都是前略而后詳，都是前面簡明而后面生動，都是前面有一個中心詞（點示出人、景或物），后面便圍繞這個中心詞進行描寫?！@是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性，它表達的節奏舒緩而自由，于從容不迫之中表現出細膩，在初步的展現之后再緩緩撩開人、景、物的面紗。*我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋……*這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。*那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執干戚而舞”的刑天。3、品讀品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。就得一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現了木蘭所經受的歷練。⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

4、巧讀將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。對課文進行多角度的巧妙創造?！豆蕦m博物院》對文中的景點進行分解說明

對課文的特點巧作概括?！蹲吭降目茖W家竺可幀》①寫一句人物素描：②寫竺可幀墓志銘：③寫竺可幀紀念詞：④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：·1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執筆，在床上寫下這天的天氣情況。⑤整理議論文的論據：70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執著的追求是成功的保證）

①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。⑥《春》——畫面展現構思法。⑦《聽潮》——樂章承接構思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。5、擴讀為配合課文教學而找到課外美文、課文賞析材料或其他語言材料：1、從渲染主題的角度進行擴讀。

2、從辨析比較的角度進行擴讀。3、從豐富教學內容的角度進行擴讀。4、從幫助學生理解課文的角度去進行擴讀。5、從烘托課堂教學氣氛的角度去進行擴讀。6、助讀“助讀法”的操作過程是：第一，在閱讀手頭的語文書籍、報刊時，注意作好有關課文的資料目錄索引；第二，在需要的時候，利用這些目錄索引找到有關課文的論文資料；第三，有選擇地閱讀論文資料，看別人是如何理解某篇課文的；第四，擇其最精美、對教學最有用的材料作一些讀書筆記。《中學語文》《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》《中學語文園地》《語文教學與研究》《中學語文教學參考》教學的第一步：教材處理教材處理是語文教師的基礎功。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養：第一，能根據教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

課文的整體閱讀教學不對課文進行肢解式的教學就是整體閱讀教學。課文整體閱讀教學的最主要的特點，就是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵問題，這一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。在解決這一至幾個關鍵問題的過程中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一個角落之中。對教材進行處理的角度1．就課文內容提出疑問，讓同學們在自由地探求、解決問題的過程中對課文內容進行整體的感知與理解。2．用設置懸念的方式，既激發同學們探求的興趣，又讓同學們在解決懸念之中對課文進行深入的理解?！端篮２凰馈?．就課文某個方面的內容，用規定的句式組織學生進行理解性的說話活動，在眾說紛紜之中完成對課文的感知與理解?！稘M井游記》美在……寫景寫人寫物寫情4．要求對課文進行“概括”，進行“撮要”，進行“知識板塊集聚”，用這樣的方法將學生引入課文，理解課文內容。5．用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動學生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過對課文內容的“再表達”達到對課文的整體理解。6．用多角度整體賞析的方法，將學生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點之中，對課文進行多角度的整體理解。7．運用不同的調動手段，安排層次不同的教學問題，在逐層深入之中讓學生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。《狼》8．用“探求”“發現”作為教學要求，用組織學生進行獨立學習、合作學習作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文?！独恰贰\用不同的調動手段，安排層次不同的教學問題。教學板塊：賽讀賽問賽講l．讀文比賽。（10分鐘左右）①5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。②5分鐘競讀比賽?；蚍纸M賽，或對手賽，要求讀出情景，讀出敘、議的層次。2．質疑比賽。（10分鐘左右）①3分鐘質疑問難準備。②3分鐘質疑問難比賽。③教師釋疑解難，并安排一定的課中練習。3．講故事比賽。（20分鐘左右）①請同學們展開聯想和想象，將課文內容“變”為一篇白話故事。②同學們自讀自講。③分小小組講故事。④選手競講。⑤優勝者演講。4．教師評說。在這樣的教學中，串講不復存在，繁瑣的提問銷聲匿跡，賽讀、賽問、賽講三個教學環節與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯。長篇課文教學方法1．緊扣課文教學要求，以完成以一兩個教學重點為目的進行短教。2．根據課文內容，以講清講透一兩個難點為目的進行短教。3．分析豎式結構課文的脈絡與布局，以突破課文的主要部分為目的進行短教。4．分析橫式結構課文的寫作特點，以“點面結合、以點帶面”為目的進行短教。5．理解課文的語言特點，以落實一個“語言教學點”的板塊為目的進行短教。6．以增長知識、培養能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進行短教。7．以加強學生的實踐活動為目的，對課文進行創造性改編或創造性復述。8．以訓練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓練價值的內容進行短教。練習：《羚羊木雕》的語言學用課

——千姿百態展示“說”課型設計所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。我們可以說某一節課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等，關鍵在于我們看課的視點不同。課型設計的最基本要求就是要達到“學生活動充分，課堂積累豐富”的教學境界。課型的分類第一組，教讀課，自讀課；第二組，朗讀課，說讀課；第三組，語言學用課，文學欣賞課；第四組，技能訓練課，探究性學習課。1．教讀課由于它承載著語文閱讀教學中“講解分析”的基本任務，它就成為閱讀教學中的一種傳統的主流的課型。教讀課型的設計，要注意兩個方面的內容：一是要明確課文在單元中的作用和地位，著力于一兩個知識和能力的訓練要點；二是要確保教師的指導作用，教師既要有好的教學方法，也要科學地和諧地安排師生雙方的活動?！豆枢l》導入：今天我們以《故鄉》為例來學習一種閱讀小說的方法——小說閱讀三步法：理解內容，揣摩妙點，評說人物。教學板塊之一：理解內容。1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇”這一部分。2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節、人物、環境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。教學板塊之二：揣摩妙點。我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側面發現”的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發現的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。1、“阿!閏土哥，——你來了?……”這句話中用了5種標點，充分表現出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產生的驚異與悲涼。2、“想要連珠一般涌出”用得好，它表現“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。3、“臉上現出歡喜和凄涼的神情”表現出閨土的神情和心態。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。4、“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現了他難以言狀的心理活動。5、“他的態度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。6、一聲“老爺!……”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現閏土的苦。教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。2．教師組織同學們準備評議中年閏土。教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。教