秦兵馬俑講課稿【必備】秦兵馬俑講課稿3篇秦兵馬俑講課稿篇1說教材《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模弘大、種類眾多、個性鮮亮等特色，語言規范，文字簡潔現代，文章框架清楚，切合基礎教育學段學生的年紀特色。這篇課文的編寫企圖，一是認識秦兵馬俑的神情、氣概，感覺中華文化的絢爛，培育孩子們的民族驕傲感；二是領會作者豐富多樣的表達方法、累積詞語。四年級的學生大部分能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、采集簡單的資料。說理念本課教課，我全力浸透一下課程理念：一是環繞單元主題睜開教課，二是把念書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進講堂，四是著重閱讀能力培育與寫法的指導。說目標知識與技術：正確流暢地朗誦課文，依靠對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思慮和發現。過程與方法：初步對說明方法的表達成效和表達特色進行領會、進行揣摩。感情態度與價值觀：領悟秦兵馬俑規模弘大、種類眾多、個性鮮亮的特色，領會中華民族的聰慧才華，激發學生對光芒絢爛的中華民族藝術的熱愛。說過程第一，利用課前游戲競猜：牽引學生存心注意，回到“世界遺產”這一單元主題上來，為教課的導入做準備。其次，設計一下環節：一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。經過講話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為何秦兵馬俑會在世界上享有這么高的名譽，一同走進課文，感覺它的奇特與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的奇特與偉大的，運用了哪些方法。二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平常部署預習時向來要修業生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清楚，我企圖一方面從抓過渡段，理清文章的構造方式（總-分-總），板書有關內容，為后邊的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“并世無雙”、“絕無僅有”領會“世界遺產”的地位與首尾響應的關系，領會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的驕傲之感。三、要點品讀，感悟“秦兵馬俑”。為了表現自主閱讀的講堂，在要點品讀環節，我把自主的權利教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特色中自己感興趣的特色來讀，邊讀邊想想作者用什么方法來表現這一特色的。而后，依據學生自己的選擇，分別聚焦“規模弘大”、“種類眾多”“個性鮮亮”自主閱讀、溝通感悟，合時點播說明方法。如：經過列數字、打比方、作比較、舉例子等領會秦兵馬俑的“規模宏大”。經過圖文比較，指引學生讀出秦兵馬俑的“規模弘大”。經過朗誦自己喜愛的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的種類眾多、神情各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與累積相輔相成。經過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗誦指引學生提四字詞語的仔細描繪+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。經過眾多種類的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感覺作者寫法的基礎上，借省略號的想象發揮，進行小練筆，仿寫“神情各異、個性鮮亮的兵馬俑”，而后在秀一秀自己的想象與創作，使聽聞讀寫的語文訓練有機聯合。四、累積運用，拓展“世界遺產”。這一環節，我設計了上項學習活動：1.抄一抄、記一記：累積文中的四字詞語；2.搜一搜，找一找：我國的“世界遺產”有多少？3.剪一剪，貼一貼：做一份對于“世界遺產”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上累積詞語，在采集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間，再著手操作的體驗中延長領會、培育感情，更為熱愛我國的絢爛文化。說反省從教課成效上看，絕大部分學生能在教師的指引下達成有關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特色，領會作者的表達方法，也能進行有關的仿寫。畢竟，一節課的容量較大，對于學習能力較弱的學生來說，仍是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區小學）送教能獲得好的成效，課后，我立刻做了一點調整：在保持基本框架不變的狀況下，一方面使課件更明確，有利于幫助學生理解要點、打破難點；另一方面，我表達累積的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更合適于山區孩子的能力水平與知識經驗。秦兵馬俑講課稿篇2一、說教材《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描述了秦兵馬俑的規模弘大、種類眾多、個性鮮亮的特色。鑒于課文的特色，依據《語文課程標準》的要求，聯合教材的編寫企圖及本班學生學情，我擬定了以下三維教課目的：1、能經過正確、流暢、有感情地朗誦課文，感覺兵馬俑的神情與氣概。2、理解并領會兵馬俑“規模弘大，種類眾多、個性鮮亮”的特色。3、感覺祖國悠長絢爛的民族文化和人民無量無盡的智慧，激發民族驕傲感。教課要點：領會兵馬俑“規模弘大，種類眾多、個性鮮亮”的特色。新課程標準指出：閱讀教課應發展學生的個性，形成踴躍的人生態度。與狼共舞方顯英豪本色，在競爭日趨強烈的社會環境中，培育學生“敢為天下先”的質量尤其重要，借鑒竇桂梅老師“主題教課”的模式，我把感覺秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英豪氣派作為本節課的難點。二、說教法1、直觀演示法：為了突出教課要點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感覺兵馬俑的特色和有效進行學生、文本、教師對話供給了平臺。2、啟迪式教課法：新課標指出，教師應是學生學習的啟迪者、指引者，所以我在教課中采納啟迪與指導學生感情朗誦的方法讓學生感悟課文內容。三、說學法1、讀中感悟法。“閱讀是學生的個性化行為，不該以教師的剖析取代學生的閱讀實踐。”所以，在學生理解兵馬俑的特色時，我經過指導學生朗誦讓學生在朗誦的過程中自主感悟。2、合作研究法：新課程倡議自主、合作、研究的學習方法，為了讓學生更有創建性地理解與領會兵馬俑個性鮮亮的特色，我讓學生在合作研究中去體驗。三、說教課過程本節課我設計了以下教課流程：1、簡介背景，導入課內。課始，我以旅行作為話題，由學生熟習的話題過渡到兵馬俑，(教師板書課題)，經過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。2、抓住過渡，感悟要點。學生用自己喜愛的方式朗誦了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感覺。教師依據學生的回答達成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，表現了個性化閱讀的理念。3、學習“規模弘大”部分。在感覺兵馬俑規模弘大時，我抓住詳細的詞句進行指導朗誦，并在指導朗誦的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感覺的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不單尊敬了學生的主體地位，并且學生的朗誦水平也大大提升了。4、學習“種類眾多，個性鮮亮”部分。我讓學生讀出自己最感興趣了一種種類來，并出示詳細的兵馬俑圖片進行指導朗誦。這樣尊敬了學生個性化閱讀的地位。在感覺兵馬俑“個性鮮亮”特色時，我利用省略號奇妙地激發了學生的寫作練習的夢想，表現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。5、學習首尾，體驗感情。課程標準要求，語文教課應培育學生的民族驕傲感，著重工具性和人文性的一致，我經過指導學生感情朗誦首位段落和觀看影像資料，讓學生感覺了我國古代辦感人民的聰慧與智慧，領會了秦始皇“敢為天下先”的英豪氣派，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不單打破了教課難點，也表現了竇桂梅老師“主題教課”的理念。6、課外拓展。語文教課應著重講堂的延長與拓展，表現生活到處有語文，培育學生終生學習語文的夢想和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。總之，在這節課的教課中，我著重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相聯合，著重了學生讀寫基本技術與語文實踐能力相交融，著重了語文學科的工具性與人文性相一致。采納主題教課的模式，培育了學生“敢為天下先”的個性質量。秦兵馬俑講課稿篇3一、說教材《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳細的數聽說了然兵馬俑弘大的規模，另一方面從身材體格、穿著披掛、動作神情等方面，正確、細膩地表現了兵馬俑的種類眾多、個性鮮亮。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。文章的目的在于讓學生認識秦兵馬俑，感覺其雄偉氣概，激發民族驕傲感，培育研究中國的"世界遺產"的興趣。二、教課目的是：1、正確、流暢、有感情地朗誦課文2、聯系課文領悟"兵馬俑不單規模弘大，并且種類眾多，個性鮮亮"這句話的作用。3、感覺中華民族悠長絢爛的文化和古代人民的智慧，增強民族驕傲感。三、教課的重難點：經過閱讀課文，想象秦兵馬俑雄偉的氣概和鮮亮而豐富多樣的神情，激發民族驕傲感。二、說教法與學法我在進行教課時，選擇了以默讀為主，同時穿插了閱讀、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些念書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大批的時間去想象、感悟、溝通。我在教課秦兵馬俑的兩個不一樣方面時分別采納了三種不一樣的學習形式：規模弘大：默讀批劃―反應―感悟種類眾多：默讀―有要點的讀―感悟―感情朗誦―信息反應個性鮮亮：默讀―感悟―想象擴展三、說教課過程（一）介紹歷史背景，激趣導入1、固然學生對秦兵馬俑自己特別感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實質太遠，這除了給秦兵馬俑自己罩上了一層神奇感以外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。所以我在開課時第一用一首李白的詩導入："秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。"讓學生一下子感覺到秦王的霸氣。而后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學生要求有采集、整理資料的能力。因些我在課前部署學生去采集有關資料。這個問題的提出一方面是認識學生采集資料的狀況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后邊的'學習確立基礎。（二）初讀感知，直奔要點1、默讀課文，讀完后想想從中感覺到什么？在學生首次接觸文本后，讓學生自由發布自己的感想，擴散學生的思想。2、兵馬俑終究有哪些特色，文中一句話歸納的好，快速閱讀課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的歸納，同時又起到了承前啟后的過渡作用。讓學生經過閱讀課文的形式再次接觸文本，直奔要點，抓發兵馬俑的三個特色：規模弘大、種類眾多、個性鮮亮。（三）領會兵馬俑的規模弘大1、采納默讀批劃的形式，讓學生默讀有關部分，并劃出能感覺到規模弘大的句子。2、在反應時，要點指導學生從"已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。"這句話中感悟兵馬俑的規模弘大。聯合課文中的數據"五十個籃球場""八千個兵馬俑",用學生熟習的事物作比較，使模糊的觀點清楚化，同時指引學生注意文章所用的表達方法。（四）認識兵馬俑的多種種類，感覺他們威嚴的氣概。1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種種類，默讀有關部分，找一找。2、在學生認識了兵馬俑的各樣種類的基礎上，尊敬學生的閱讀愛好，選擇自己最喜愛的一類，認真讀一讀那一段，而后聯合自己的想象和同桌溝通讀后的感覺。（五）走近兵馬俑，感覺每個兵馬俑都是極為精巧的藝術精選。1、走近兵馬俑，認真端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反應。2、默讀這一段，想想你從中感覺到了什么？3、在學生談完自己的感覺后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神情，而后師生配合讀。經過多次對這段文本不一樣形式的朗誦，發掘學生的想象空間。4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用"有的仿佛"來說一句。讓學生充散發揮自己的想象，感覺兵馬俑的神情各異，擴展豐富學生的語言累積。（六）總結講話，激發學生研究中國世界遺產的興趣。教師進行總結：秦兵馬俑，這熟睡了幾千年的藝術珍寶