《草船借箭》教課設計（第一課時）教課目的：1、學會本課的五個生字。掌握“商討、都督、拜托、增援”等詞語。2、理解課文內容，知道諸葛亮借箭成功的主要原由。3、理清文章的表達次序，在理解課文內容的基礎分清事情的前因結果。教課要點：認識草船借箭這件事情的前因結果和一步步的發展過程。教課難點：從“草船借箭”這件詳細事情領會諸葛亮的神機秒術和他的創新精神。教課過程：一、談三國，導新課師：同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？那你最喜愛三國里的那些人物？師：聽了大家的講話，老師發現好多同學都喜愛諸葛亮，誰能談談喜愛他的原由嗎？（如：智謀過人、神機秒術等。）師：今日我們學的這篇課文也和諸葛亮相關。板書：草船借箭（學生齊讀課題）師：看了課題，大家有什么想問的嗎？（草船借箭是什么意思，為何要用草船借箭？借到了嗎？怎么借的？）此刻就請大家帶著你們的這些問題來讀一讀課文，到課文中去找尋你想知道的答案。二、初讀課文，整體感知1、學生帶著問題讀文，要求讀準字音，讀通句子。師：此刻請同學們打開書，我們一同來讀一讀這篇課文，記著把字音讀準了，句子讀通了。邊讀邊想課文講了一件什么事？2、生字詞學習。師：同學們，這篇課文比較長，生字詞也比許多，此刻我們一同來看看。誰來給大家讀一讀。（指名讀，分組讀，齊讀）師：關于這些字詞，在寫法和意思上有沒有要提示大家注意的呢？三、合作研究。1、報告溝通。師：課前大家都預習了課文，下邊再請大家再來讀讀課文，小組合作，找出借箭的因由、經過和結果的段落。并用自己的話談談這篇課文講了些什么？1）理清借箭的原由（1—2自然段）經過（3—5自然段）結果（6—9自然段）2）歸納課文粗心。依據學生的講話進行梳理：這篇課文主要講：周瑜因為妒忌諸葛亮的才華，要諸葛亮在十天以內造好十萬只箭，以此誣陷他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙策向曹操“借箭”挫敗了周瑜。2、教師小結。師：同學們，你們說此次草船借箭的結果如何呀？師：難怪周瑜長嘆一聲（出示句子：“諸葛亮神機秒術，我真比可是他呀！”學生齊讀）師：從哪里看出周瑜的喪氣、愧疚？（議論：結果諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無能為力，不得不認可自己的確不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的喪氣、愧疚。）3、課后延長師：諸葛亮為何能借箭成功呢？能用一個詞來歸納嗎？（神機秒術）師：從哪兒看出諸葛亮神機秒術？下節課我們持續來學習。《草船借箭》教課設計（第二課時）教課目的：1、學會本課的五個生字。掌握“商討、都督、拜托、增援”等詞語。2、理解課文內容，知道諸葛亮借箭成功的主要原由。3、理清文章的表達次序，在理解課文內容的基礎分清事情的前因結果。教課要點：認識草船借箭這件事情的前因結果和一步步的發展過程。教課難點：從“草船借箭”這件詳細事情領會諸葛亮的神機秒術和他的創新精神。教課過程：一、回首課文內容，初步感悟人物形象。1、師：同學們，有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。請同學們持續打開書，再把課文讀一讀。讀完此后，老師請你從謀略和智慧的角度，給故事中間的四個人物排一排名次，你感覺能夠怎么排？2、師：上節課我們已經知道了為何會發生“草船借箭”，認識了課文的四個人物，那么從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊，你會怎么排？3、師：從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分。只管答案不一樣，但同學們發現沒有，有一點是毫無異議的。——（諸葛亮排第一。）師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰慧的，是吧？這是同學們讀過課文以后獲得的共鳴。上節課我們用一個詞歸納了諸葛亮——神機秒術，那么此刻請同學們找一找從哪里能夠看出集謀略和智慧為一體的諸葛亮是如何的神機秒術。二、深入領會，感知人物形象。1、師：請同學們小組合作溝通，你感覺這篇文章中間寫諸葛亮的謀略和智慧，什么地方最出色？（學生找出段落而后讀，請找到相同地方的同學一同讀）2、師：領會得不錯。假如多去讀幾遍，相信對你的幫助就更大。誰也感覺這個地方寫諸葛亮寫得最出色。我再叫一個同學讀一遍。（依據同學找到的段落要點剖析人物的特色，頻頻讀出人物的特色。）3、師：好。還有同學感覺其他什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最出色的呢？4、師：（第四自然段）但是我感覺，你想象一下，當時諸葛亮懷著一種如何的心情和魯肅說這番話。當跟魯肅說這番話的時候，他已經把什么東西都想好了，而后他在魯肅眼前會表現出一種什么神情？他會用什么樣的語氣和魯肅說？再想想，把自己看作諸葛亮，你來說諸葛亮這段話。好，我來讀魯肅說的話：“都是你自己找的，我怎么能幫你的忙。”諸葛亮說——（生讀）5、師：有沒有同學感覺其他地方諸葛亮的謀略和智慧是最出色的，還有嗎？6、師：（第二自然段）有一天，周瑜請諸葛亮來商討軍事，對諸葛亮說：“我們此刻就要和曹兵開戰，水上開戰用什么兵器最好？”老師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他其實是什么心理呀？7、師：對啊，因此說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這類感覺讀出來，試一試，行嗎？（老師讀開頭的話）“有一天，周瑜請諸葛亮來商討軍事，對諸葛亮說——”8、師：注意！諸葛亮這個時候說，他想到的是什么？9、師：只管諸葛亮想到周瑜想要害他，只管諸葛亮想到了三天后這場大霧，將計就計把這十萬支箭造好，只管諸葛亮想了好多，但是我就感覺很奇異，諸葛亮為何不推托、不推卻呢？明顯知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？師：同學們，你們知道諸葛亮是誰的軍師？師：周瑜是誰的都督。師：劉備和孫權但是兩家呀，為何他們此刻——師：你講的道理是對的，孫劉兩家來結合抗曹，才可能戰勝曹操。但是有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？那時三國還沒有成立，東吳、蜀國、魏國還沒有成立，孫權和劉備仍是各地的一方霸主。請你持續讀，諸葛亮說——師：剛才大家說了這么多，相信我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨專門領會，都有自己獨專門理解。只需我們深入到課文中的字里行間細細品嘗，我們就可以感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀好多遍了，但是只管讀了好多遍，我仍是有一個問題沒搞清楚，我想來想去沒有理解，你們想知道困擾老師的這個問題嗎？師：老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受處罰。”同學們，你們知道立下軍令狀意味著什么？師：喀嚓，腦袋遷居。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要遷居。因此我就在想，當時，諸葛亮當時立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？究竟想到了一些什么？他究竟想好了一些什么？請同學們以小組為單位，環繞這個問題我們再來讀讀課文，研究研究，行嗎？師：大家的議論特別熱情！你們說諸葛亮在立軍令狀以前，他一定想了什么？一定想到了什么？師：是啊，他是想好了草船借箭的整個計劃，是吧？這樣的計劃中間想好了哪些內容啊？你感覺一定想好哪些內容啊？師：是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀以前，就已經想好了整個草船借箭的計劃，他是想得那樣周祥，想得那樣仔細，想得那樣正確，你們說諸葛亮他神不神？師：諸葛亮妙不妙？師：難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機秒術，我真不如他。”師：再來一次。周瑜長嘆一聲說——一節課下來，心情比較復雜，固然有些許進步，但依舊深切感覺到了自己存在的不足。固然整堂課都比較順，都能按教課環節進行，要點能突出，教課目的也順利地達成了，學生回答下列問題也很踴躍，也有幾處亮點。但總感覺少了點什么，其實我知道講堂上應當是教師能依據學生的學習狀況，尊敬學生的獨到感覺，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師不過起著指導的作用，而后能奇妙地達成教課任務。可我卻沒能和學生在講堂上碰撞出火花。上課的時候老師講得太多，語言也不夠謹慎，有點啰嗦。這個問題也是向來困擾著我的問題。初夏清晨六點，清明透明的月兒還潛藏在云朵里，不忍離開，校園行家人稀罕，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內風景如常，仍舊是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區公園，看那碧