三位一體修維互動:落實語文要素的有效路徑文要素是統編小學語文教材的一個核心^語概念,然而落實在課堂上,卻存在一些不盡如人意的現象。一是教學內涵狹窄化。沒有將語文要素的學習與核心素養的提升聯結起來，沒有以動態發展的眼光解讀語文要素，教學時就要素論要素，忽略了語文要素所承載的豐富內涵。二是教學內容孤立化。沒有將語文要素與前后相關的要素進行勾連和貫通，忽略了學段間、單元間以及單元內各要素的聯系，教學內容孤立零散、簡單重復的現象仍然存在。三是教學方式機械化。將語文要素等同于知識標簽，進行機械呈現，沒有細化為可操作的步驟，學生無法將語文要素內化為學習的策略、方法和路徑。如何改變這種教學現狀呢？語文要素提示了語文“學什么”和“怎么學”的顯在內容，也隱含了“為什么學”的內涵。“為什么學,，“學什么,，“怎么學”是語文要素的三維統一體，三者相互聯系、相互作用。唯有精準把握三者的內涵和關系，才能避免上述三種現象的出現。―、多維解讀:把握“為什么學”的內涵要讓語文要素在課堂上有效落實，首先必須思考，通過小學階段語文要素的學習最終應達到什么目標，即弄清“為什么學”的內涵。這就需要將語文要素放在更廣闊、更長遠的背景下解讀，準確把握其教學功能與價值。如果就要素論要素，其豐富的教學內涵就會被遮蔽，語文要素就可能窄化為機械操練的代名詞。1.全面觀照，把握語文要素多元共生的內涵語文要素指向的是學生語文素養的整體提升，是課程育人目標在教材中的具體體現。因此，首先應將語文要素置于語文核心素養的背景下解讀,挖掘其所承載的語言、思維、審美、文化四個維度的內涵。以五年級下冊第八單元“感受課文風趣的語言,這一語文要素為例，表面上看，此項要素指向語言的建構與運用。但仔細分析就會發現，“風趣的語言,必定承載著思維、審美、文化等諸多元素，它們是相融共生、相互支撐、共同促進的。首先，從單元導語“風趣和幽默是智慧的閃現”這句話中可以看出，幽默風趣的語言蘊含著深刻的思維奧秘?！稐钍现印分?，楊氏之子的風趣就表現為他敏捷的思維。品讀楊氏之子巧妙的語言時，可用思維導圖的形式展現其思考過程，讓人物的思考過程可視化，體會風趣的語言與思維之間的聯系。其次,風趣的語言隱含著審美價值。幽默風趣的語言能活躍氣氛、化解尷尬,帶給人愉悅之感,在輕松的氛圍中闡明深刻的道理。教學時，可從學生的閱讀感受和文章中心入手，體會風趣的語言中蘊含的審美價值,發掘其背后的教學旨趣。再者，幽默風趣也是一種文化，古今中外都不乏幽默的作品。本單元三篇課文，有古文、現代散文，也有外國作品，無論哪個時代、哪個地域，風趣幽默都是一種文化現象。教學中，可推薦相關的閱讀資料,如學習《楊氏之子》后，推薦閱讀《世說新語》中的一些幽默小故事，感受魏晉時期人們的思維方式和生活狀況，了解當時的文化現象;學習《手指》和《童年的發現》后，推薦閱讀中外幽默名篇，感受不同地域的幽默文化。這樣將語文要素的學習與語文核心素養的發展聯系起來，全面觀照語文要素的內涵，才能發揮其整體育人的功能。2.系統解讀，把握語文要素整體推進的意蘊語文要素學習的目的是培養學生的關鍵能力和必備品格，任何一項能力都不可能一次性整體形成，而是要經歷螺旋式上升的過程。語文要素的編排遵循這一規律，各單元語文要素環環相扣，梯度呈現,螺旋式推進。因此，教學時不能孤立、靜止地解讀某一單元的語文要素，而要對各語文要素的編排走向有清晰的認知，用系統的觀念、動態發展的眼光解讀各項語文要素的內涵，把握各要素間的內在聯系。以“語言積累”這一語文要素為例，如果孤立地解讀“積累”的內涵，容易將其窄化為記憶和背誦，認為只要將優美生動的語句讀讀背背就行了。如果以動態發展的眼光去觀照，將“語言積累”放在整個教材體系以及學生語言發展的鏈條上解讀，就會對“積累”的內涵有更加全面而透徹的認知。十二冊教材中，除一、二年級提及的積累“的”字詞語和表示動作的詞語外，從三年級開始，在單元導語中提到相關的語文要素依次有“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“體會優美生動的語句”“體會文章準確生動的表達”“感受課文風趣的語言”等，它們都屬于語言積累的范疇。從這一動態發展的鏈條上可以看出，語言積累的最終目的不單是記憶和背誦，更重要的是聚焦語言現象，發現言語規律，建構言語圖式，培養敏銳的語感。這就需要從系統、動態發展的角度解讀語言積累的內涵。首先，從積累的內容和范疇上看，語言的積累不能僅限于以上所提及的幾個單元，而應貫穿整個小學階段。不但要從內容上進行輻射，如從"的”字短語的積累，輻射到“地”字詞組的積累，還要從內涵和范疇上拓展,根據教材特點，幫助學生不斷豐富“有新鮮感的語句”“生動優美的語句”等的內涵，養成有閱讀必積累的習慣。如，隨著課文的學習，不斷豐富“有新鮮感的語句”的內涵:第一次接觸的語詞、特殊構詞方式的短語、陌生化的語言、別具一格的修辭等，都屬于富有新鮮感的語句,都要隨著課文的學習去關注、感受、體會，逐漸養成捕捉新鮮語言的習慣，培養敏銳的語感。其次，從方法與策略上看，關注語言的表達、感受語言的精妙、學習具體語境的運用等,都是促進語言積累的有效策略。不但要記憶背誦，還要敏銳地發現,有意識地梳理,有重點地品味,創造性地運用，讓語言積累經歷發現、記憶、體會、遷移和運用等相互交融的過程。最后，從積累的目標上看，語言積累不僅是豐富語匯語料，還要在積累中聚焦語言現象,發現語言規律,養成積累語言的習慣,也要激發積累語言的興趣，享受語言積累的樂趣。教材中提及的“積累喜歡的語句”正體現著這一內涵。這樣解讀，才是對“積累語言”這一教學內涵的精準把握。從核心素養的維度，在教材體系中用動態發展的眼光解讀語文要素，把握“為什么學”的豐富內涵，語文要素的學習才能變得立體、豐富而靈動。二、整體勾連:明確“學什么”的要義從以上語文要素內涵的解讀中可以看出，語文要素的學習不可能一步到位，而是要經歷螺旋式上升的過程，這就意味著語文要素的學習內容要體現整體性和貫通性，讓前后相關語文要素的學習彼此勾連、相互貫通，讓同一單元的語文要素訓練形成合力，構建合縱連橫的教學內容體系。1.縱向貫通,把握內容梯度教學時，要對相似的語文要素進行整體觀照，將此次教學的語文要素與前后相關的要素進行比較，明確相似的語文要素每次教學分別承擔著什么任務，相互之間要怎樣勾連。這樣才能讓分散在各冊的語文要素形成有機的整體，才能精準把握每次教學的起點、突破點和生長點，實現螺旋式推進。以六年級上冊第一單元“從所讀的內容想開去”這一語文要素為例，這是高年級安排的第一次有關想象的訓練。中低年級時，學生進行了通過語言文字想象畫面的相關訓練。本單元的“想開去”，顯然不同于此前的畫面想象，而應從中年級畫面想象的感性思維，逐漸向從多層面想開去的理性思維過渡，正如“交流平臺”中提到的要“活躍思想，激發創造力”，不僅要從文字中想象畫面,更要從文章內容、中心、思想感情等方面想開去，聯想到相關的人事景物，引發對人生的思考、生活的感悟。因此，本次教學，就要在畫面想象的基礎上，滲透新的聯想策略。其一，聯系自己的生活經驗想開去。如從文章內容聯想到相關的人事景物、相似的場景;從文章闡述的道理、抒發的情感，聯想到自己的生活經歷，引發對人生的思考等。其二，結合自己的閱讀經歷想開去。如聯想到相似的文章、相關的詩句、相同主題或相同作家的作品等。其三，從藝術相通的層面想開去，由語言文字聯想到相關的音樂、畫作或其他藝術作品等。這樣教學，是對中年級畫面想象的有效提升,又是對本冊第七單元“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”的有機鋪墊。想象的內容從單純的畫面想象，轉變為相關人事景物、相關文章、相關藝術作品等的聯想，從單一維度的想象向多個維度的聯想拓展。想象策略也從中年級“不由自主”的畫面想象，轉向自覺的、有意識的比較想象、類比聯想等，學生的思維也從中低年級的直覺思維、形象思維向邏輯思維、創造性思維邁進，體現了教學內容的貫通和梯度。2.橫向聯系,形成教學合力一項語文要素的落實，既要注意縱向貫通，把握梯度，又要在單元中分解，根據課文特質，明確每篇課文承擔的具體任務，把語文要素的知識點、能力點分解到每一課的教學中，做到既分工又合作，形成教學合力。例如，五年級上冊第八單元“根據要求梳理信息，把握內容要點”這一語文要素，教學時可這樣分解:《古人談讀書》主要體會怎樣根據不同要求梳理信息，把握內容要點；《憶讀書》主要滲透分析和歸納信息的方法，初步感受信息梳理、信息呈現的不同方法;《我的“長生果”》則創設情境，讓學生根據不同情境，綜合運用。具體要求見表1。此外，還可在口語交際“我最喜歡的人物形象”、習作“推薦一本書”的實踐中，遷移運用“根據要求梳理信息，把握內容要點”的方法，讓單元內讀和寫的要素相互促進，形成教學合力，體現語文要素訓練的層次性。三、學情分析:確立“怎么學”的路徑語文要素學習路徑的確立，必須基于細致、精準的學情分析。對學生而言,語文要素概括性強，較為抽象,不具有操作性，這是所有學生學習語文要素面對的難題。具體到某一學段、某一班級的學生，還須分析他們此前已具備哪些相關的知識、能力，運用過哪些相關的策略落實類似的語文要素，效果如何，是否已經內化;本次學習，學生真正的困難是什么，應給予哪些確實有效的幫助，怎樣創設

課文分解要點梳理要求課文分解要點梳理要求指向目標《古人談讀書》體會“根據要求梳理信息”的內涵1.如果要讓讀者較快獲取朱熹、曾國藩對讀書的觀點，該怎樣梳理？2.如果針對自己或同學學習中的不足，如讀書不專心或缺乏恒心，該梳理什么內容？3.如果要讓讀者對三個片段的內容有個總體了解，該怎么梳理一篇文章可以從不同角度梳理信息，目標不同、要求不同，梳理的信息也不同。體會如何在梳理信息中把握內容要點《憶讀書》嘗試用不同方式梳理和呈現信息；滲透分析、歸納信息的方法1.用圈畫關鍵詞句的方式梳理作者的閱讀經歷及閱讀感受等信息;2.按時間順序分條梳理作者的讀書經歷；3.用表格式綜合梳理作者的閱讀時間、閱讀書目、閱讀感受以及好書標準等;4.分組討論,還可用哪些方法梳理和呈現信息？如何根據不同的要求，采用不同的梳理方法和呈現方式體會如何根據不同的要求和目標，采用不同的方法梳理信息、呈現信息《我的“長生果”》創設情境，綜合運用設計不同話題，綜合運用。如可以梳理作者的閱讀歷程,也可以從讀書的意義、方法、樂趣、體會等方面梳理作者的閱讀感受，還可以從閱讀與寫作的關系方面梳理信息等，讓學生選擇其中的話題從不同角度梳理信息,采用不同形式呈現信息，如卡片式、表格式、結構圖式等能根據不同要求確定信息梳理的內容、方法等，感受梳理信息的樂趣，體會梳理信息的意義表1統編教材五年級上冊第八單元教學要求梳理1.細化分解，搭建支架語文要素表述凝練，使用的行為動詞也高度概括,如關注、了解、積累、感受、體會等，這就給學生的學習帶來一定的挑戰。教學時，只有結合具體情境將語文要素細化為操作性強的策略、路徑與方法，在豐富的語境中進行“泡發”,語文要素才不至于成為抽象的概念、知識的標簽。細化分解時，既可以分解語文要素的內涵，圍繞內涵細化成操作性強的學習步驟，一步步達到目標;也可以把語文要素轉化成問題情境，將核心問題轉化為子問題群，再圍繞子問題群，轉化成序列活動，在活動中學習和掌握語文要素。如五年級上冊第六單元的第一項語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。具體學習時，可將其轉變成核心問題“如何在場景、細節中體會作者蘊含的感情”，然后結合“交流平臺”和第二項語文要素等相關內容，細化成子問題群并明確其教學的內涵和路徑。如，（1）在什么地方體會？在文中“藏著”情感的細節、場景中體會。⑵如何去體會？用聯系上下文、設身處地、角色代入、結合生活實際等方法體會。（3）體會到什么程度？能“用恰當的語言表達自己的看法和感受”（第二項語文要素）。經過這樣轉化和細化，教學就有了抓手,學習就有了路徑，語文要素才不至于成為知識的標簽。接著就可圍繞這些子問題展開序列活動。以《父愛之舟》為例，首先聚焦藏著父愛的關鍵語句，如第三自然段中的“心疼極了”“動心了”等，以及父親背“我”上學的情景、為“我”縫補棉被的背影等。接著用聯系上下文、結合生活體驗等方法，體會父親“心中蘊含的情、背上承載的愛”。如從“心疼”入手，勾連起上下文中的這些語句：“父親同我住了一間最便宜的小客?！薄跋崎_席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩”“父親動心了”“他自己平時節省到極點”等,結合自己的生活經驗，體會藏在字里行間的情感。與“我”同住一間房的父親難道沒有被臭蟲咬？難道身上沒有大紅疙瘩？可他似乎忘了自己，心中只有兒子;為了兒子,平時節省到極點的他，居然也動心了,可見這“心”中藏著多么偉大的父愛啊。體會情感的過程中，引導學生“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。這樣一步步細化,為學生搭建學習支架，讓學生懂得學什么、用什么方式學、該學到什么程度，看到自己學習、思考的軌跡，感受到學習的效果，語文要素的學習才能落到實處。2.拓展延伸，有效遷移日常教學中發現，課堂上習得的策略、方法和路徑，如果不及時在多樣